摘要：個(gè)人理財(cái)課程是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，目前隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平得以顯著提升，使更多的人萌生了理財(cái)意識(shí)。但理財(cái)本身具有風(fēng)險(xiǎn)性，需要通過專業(yè)理財(cái)人員進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)此，在金融相關(guān)的很多領(lǐng)域中均反映出了更大的理財(cái)人員需求。不過從傳統(tǒng)模式下高職院校開展個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)來看，仍存在一些問題，例如，過多關(guān)注理論知識(shí)輸出、缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)等。因此，為切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，需要在當(dāng)前高職院校個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)中樹立就業(yè)導(dǎo)向，建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的結(jié)合統(tǒng)一，助力學(xué)生的更好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在全面提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)提升保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；個(gè)人理財(cái)課程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

引言

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景，分析我國(guó)現(xiàn)代金融行業(yè)，其本身正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，這表示在金融行業(yè)需要更多專業(yè)性人員的支持。其中，高職教育是我國(guó)完整教育的重要組成部分，是面對(duì)社會(huì)、行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行專業(yè)性人員輸出的重要力量。高職院校需要清晰認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)前金融行業(yè)的發(fā)展情況，針對(duì)教育教學(xué)工作開展的理念、方法、模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，并重點(diǎn)樹立就業(yè)導(dǎo)向。在面對(duì)個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)時(shí)，可采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。對(duì)此，本文主要分析在就業(yè)導(dǎo)向下，高職院校開展個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的作用與可行性。同時(shí)，具體探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用方法，探索如何教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終成效進(jìn)行分析，助力高職院校個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)水平的整體提升。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用分析

高職院校開展個(gè)人理財(cái)課程教育教學(xué)，需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、需要構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境、需要提供教師的有效指導(dǎo)幫助，使學(xué)生能夠在此過程中更有效地獲取知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，客觀上提高了人們的物質(zhì)生活水平，也使個(gè)人理財(cái)受到更多人的關(guān)注。個(gè)人理財(cái)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的操作性，在教學(xué)中需要更多去關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)此，通過采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，能夠通過項(xiàng)目方式去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人理財(cái)課程中理論部分和實(shí)踐部分的彼此關(guān)聯(lián)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目案例，且項(xiàng)目案例本身與學(xué)生的實(shí)際生活和未來工作崗位有著緊密聯(lián)系，并且是在情境下開展的，這使得其本身更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在項(xiàng)目案例參與中，能夠?qū)?xiàng)目案例進(jìn)行自行探索完成，教師更多是學(xué)生完成項(xiàng)目案例期間的引導(dǎo)者和觀察者。如此一來，便能夠更有效地針對(duì)學(xué)生的自主探究能力和動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目案例探索時(shí)，同樣可選擇與其他同學(xué)進(jìn)行合作，從而助力學(xué)生合作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。最后，在完成項(xiàng)目案例的探索后，需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目案例完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，也關(guān)注過程評(píng)價(jià)；既體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)，在科學(xué)、全面、系統(tǒng)評(píng)價(jià)中，更真實(shí)、客觀地把握學(xué)生的實(shí)際情況。

二、高職個(gè)人理財(cái)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的可行性

首先，從高職院校的特點(diǎn)來看，在高職院校組織開展教育教學(xué)工作期間，更多是要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，能夠做好自身所掌握知識(shí)和技能之間的結(jié)合，能夠針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行有效解決[1]。同時(shí)，在此期間，高職院校方面同樣需要把握好行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，以此來對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方向、內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整。高職教育不同于本科教育，二者之間有著巨大的差異。因此，在高職院校開展教育教學(xué)工作期間，更多需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。通常，學(xué)習(xí)個(gè)人理財(cái)課程的學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后進(jìn)入到金融相關(guān)的行業(yè)中，提供金融服務(wù)。對(duì)此，這就需要高職院校能夠重點(diǎn)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，并在學(xué)生的不斷鍛煉和提升中，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，助力學(xué)生實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。

其次，分析個(gè)人理財(cái)課程的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中需要教師幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同的理財(cái)工具，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理應(yīng)用以及能夠針對(duì)一些常見的理財(cái)案例進(jìn)行分析，然后在對(duì)理財(cái)方案進(jìn)行設(shè)置時(shí)，能夠以用戶的真實(shí)財(cái)務(wù)狀況為切入點(diǎn)，意味著在個(gè)人理財(cái)領(lǐng)域中要有更高的技術(shù)要求。對(duì)此，教師在執(zhí)行教學(xué)工作期間，不僅僅是要把握好理論知識(shí)，更要促進(jìn)理論與實(shí)踐的彼此結(jié)合，能夠在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)建出更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、交流溝通能力、技術(shù)應(yīng)用能力等。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，可通過項(xiàng)目案例進(jìn)行學(xué)生訓(xùn)練，更契合個(gè)人理財(cái)課程的特點(diǎn)。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職個(gè)人理財(cái)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用

（一）將崗位作為立足點(diǎn)

基于就業(yè)導(dǎo)向，開展高職院校個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，要求學(xué)校以崗位為主要立足點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。從目前情況來看，我國(guó)金融市場(chǎng)中，面對(duì)個(gè)人理財(cái)方面的專業(yè)性人員存在明顯的差異化要求問題。例如，在一些高端崗位中，往往會(huì)要求人員具有更豐富的金融知識(shí)，具有更高超的金融技巧，并且也需要人員有能力，能夠?qū)鹑诋a(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)[2]。而從一些負(fù)責(zé)銷售的崗位人員要求來看，則更多關(guān)注人員的客戶財(cái)務(wù)情況把握能力和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力以及對(duì)更科學(xué)有效的理財(cái)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)理財(cái)方案進(jìn)行規(guī)劃，也能夠?yàn)榭蛻籼峁└鼮閮?yōu)質(zhì)的理財(cái)產(chǎn)品。因此，這就需要高職院校能夠在教育教學(xué)中切實(shí)做好調(diào)研分析，明確崗位需求這一基本立足點(diǎn)，以此來對(duì)教育教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。同時(shí)，在此過程中，同步做好對(duì)各項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的有效融入，通過教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目的彼此融合，使學(xué)生在參與項(xiàng)目和完成項(xiàng)目后，可以真正獲取到更多有價(jià)值的知識(shí)與技能。最后，為了保證所制定項(xiàng)目具有完整性，則是需要把握好其中各個(gè)方面的子項(xiàng)目，針對(duì)各個(gè)子項(xiàng)目的邏輯性進(jìn)行提升以及降低學(xué)生理解的難度。

（二）對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果不能夠保證學(xué)生對(duì)理財(cái)知識(shí)的充分理解，教師便盲目進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，雖能夠達(dá)到的教育教學(xué)效果也必然會(huì)受到限制。因此，需要教師能夠切實(shí)做好課程內(nèi)容變化與教學(xué)計(jì)劃方面的考量，能夠針對(duì)項(xiàng)目做好細(xì)致分類，能夠形成多個(gè)子項(xiàng)目。之后，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成子項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠?yàn)檎w項(xiàng)目的開展提供有效支持。最后，則需要結(jié)合理財(cái)工作的具體情況，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融入，對(duì)科學(xué)適宜的理財(cái)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)計(jì)劃書進(jìn)行有效制定。

（三）做好項(xiàng)目的針對(duì)性落實(shí)

首先，教師需要告知學(xué)生相關(guān)知識(shí)，需要做好項(xiàng)目的簡(jiǎn)單介紹，確保學(xué)生能夠具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠形成對(duì)項(xiàng)目本身的正確認(rèn)知與理解，為后續(xù)項(xiàng)目的開展提供有力支持[3]。例如，在組織開展理財(cái)規(guī)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師可面向?qū)W生對(duì)理財(cái)相關(guān)的知識(shí)、各項(xiàng)專業(yè)名詞等內(nèi)容進(jìn)行解釋和介紹以及幫助學(xué)生把握好其中所需要遵循的各項(xiàng)原則，形成學(xué)生的清晰認(rèn)知。之后，具體分析實(shí)際情況，對(duì)理財(cái)方案進(jìn)行合理選擇；其次，教師需要關(guān)注項(xiàng)目的落實(shí)。在教師完成了項(xiàng)目的介紹后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，做好與學(xué)生的有效交流和互動(dòng)以及開展社會(huì)調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為可視化的內(nèi)容，助力學(xué)生各項(xiàng)內(nèi)容的提升，包括問題分析能力、問題解決能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等；最后，針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作成果進(jìn)行展示，結(jié)合學(xué)生的成果展示，可由教師對(duì)其進(jìn)行分析與解讀，也能夠在這一過程中為學(xué)生提供取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)更好發(fā)展成長(zhǎng)。

（四）從多角度切入進(jìn)行評(píng)價(jià)

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校個(gè)人理財(cái)教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式建設(shè)與應(yīng)用中，需要教師從多個(gè)角度進(jìn)行切入開展科學(xué)評(píng)價(jià)，保證教師評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)考核，一方面需要把握過程；另一方面也要關(guān)注結(jié)果，促進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下過程與結(jié)果的彼此融合。其中，關(guān)注教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中對(duì)自身形成清晰的認(rèn)知，也能夠把握好自身在項(xiàng)目參與中存在的不足，以此來有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)[4]。

四、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職個(gè)人理財(cái)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目案例

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的過程中，首先需要對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在教師進(jìn)行項(xiàng)目案例創(chuàng)設(shè)時(shí)，可具體分析個(gè)人理財(cái)課程的大綱要求與教材內(nèi)容，然后對(duì)個(gè)人理財(cái)課程進(jìn)行劃分，可組成4個(gè)方面：（1）對(duì)理財(cái)?shù)姆諊?、理?cái)?shù)那榫尺M(jìn)行創(chuàng)設(shè)；（2）從客戶角度切入，開展客戶方面的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與財(cái)務(wù)分析；（3）針對(duì)各項(xiàng)理財(cái)規(guī)劃方案進(jìn)行提出；（4）對(duì)客戶的理財(cái)報(bào)告進(jìn)行有效編制。通過確定以上4個(gè)方面的教學(xué)要求，能夠?yàn)楹罄m(xù)開展具體項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)創(chuàng)建有利條件。而后，在組織開展后半學(xué)期教育教學(xué)工作時(shí)，則可以對(duì)一些綜合性的理財(cái)實(shí)踐項(xiàng)目案例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而針對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力與綜合問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分整合所學(xué)知識(shí)和技能，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（二）提出問題

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的高職個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)中，在教師完成項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目案例進(jìn)行分析與討論，讓學(xué)生表述在完成項(xiàng)目案例期間需要處理哪些事情，會(huì)遇到哪些問題，重點(diǎn)是使學(xué)生能夠結(jié)合項(xiàng)目案例來提出相關(guān)問題。而后，根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與概括，需要對(duì)其中同課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的部分進(jìn)行挑選，需要把握其中值得進(jìn)行研究的問題，以此來組織學(xué)生彼此進(jìn)行討論和解決。

（三）自主完成項(xiàng)目案例

在完成項(xiàng)目案例的問題提出后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行自主處理，或者是進(jìn)行學(xué)生彼此之間的交流，在學(xué)生彼此合作中完成問題的處理。如此一來，在學(xué)生解決問題參與項(xiàng)目的過程中，也能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行自主資料查找，如何獲取問題的有效解決方法，如何建立問題的解決思路，并將其在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。然而，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探索時(shí)，學(xué)生很難保證全部問題均能夠理解，均能夠得到解決。對(duì)此，教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和困惑，需要針對(duì)學(xué)生的困難和困惑進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，以此來輔助學(xué)生有效找尋各類問題的正確處理方案[5]。

（四）完成項(xiàng)目案例情況評(píng)價(jià)

高職院校個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)中，其中所設(shè)置的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)注點(diǎn)更多是學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，在組織開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式評(píng)價(jià)工作期間，教師不能夠只是關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，還需要關(guān)注教學(xué)的過程。同時(shí)，除了由教師針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行評(píng)價(jià)外，也需要組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行彼此相互評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我分析以及彼此交流互動(dòng)，助力學(xué)生形成對(duì)自身的全面性認(rèn)知[6]。

五、教學(xué)成果分析

高職院校開展個(gè)人理財(cái)課程教育教學(xué)中，通過構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，更有利于提高學(xué)生個(gè)人理財(cái)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，由于所選擇的項(xiàng)目同真實(shí)工作與學(xué)生生活有著緊密的聯(lián)系，也能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生參與專注度。之后，在項(xiàng)目活動(dòng)中，一并實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面能力的培養(yǎng)。由此可見，在基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用有著十分顯著的成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代金融行業(yè)的快速發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，使更多人開始關(guān)注其個(gè)人理財(cái)問題。高職院校作為專業(yè)性人員輸出的主體力量，為切實(shí)做好個(gè)人理財(cái)專業(yè)性人員的培養(yǎng)建設(shè)工作，要求高職院校能夠明確就業(yè)導(dǎo)向，針對(duì)傳統(tǒng)模式下的教育教學(xué)理念方法進(jìn)行革新優(yōu)化，加速個(gè)人理財(cái)課程教學(xué)中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步提升，助力學(xué)生更好發(fā)展成長(zhǎng)。

本文系2022年武漢工商學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于就業(yè)導(dǎo)向的高職〈個(gè)人理財(cái)〉課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2022Z09）的研究成果。

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（作者單位：武漢工商學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）