摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，對高職技能人才的需求日益增加。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，其教師的評價變得尤為關(guān)鍵。本文旨在研究高職院校教師評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用，以提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長和滿足行業(yè)需求。本文將有效解決教師評價體系中存在的問題，從高職教師評價體系的重要性、構(gòu)建原則及應(yīng)用方面展開分析和探討，以期為高職院校構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價體系提供參考，以推動高職教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師評價；構(gòu)建原則；教師發(fā)展

引言

2020年10月，我國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）正式印發(fā)，文件將“改革教師評價，推進(jìn)踐行教書育人使命”作為一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]，提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)、突出教育教學(xué)實(shí)績、強(qiáng)化一線學(xué)生工作、改進(jìn)高校教師科研評價、推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性榮譽(yù)性5項(xiàng)具體任務(wù)[2]，為破解教師重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等困境指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。在此背景下，高職院校教師評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用涉及教育質(zhì)量提升、教師專業(yè)成長和滿足行業(yè)需求等多方面問題，對高職教育的發(fā)展具有重要意義。

一、構(gòu)建高職教師評價體系的重要性

高職院校教師評價體系的構(gòu)建是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師個人和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。它不僅有助于明確教師的工作職責(zé)和發(fā)展方向，還能激發(fā)教師的內(nèi)在動力，提高教育教學(xué)工作的整體效率和質(zhì)量。此外，一個科學(xué)合理的評價體系能夠促進(jìn)學(xué)校管理層對教育資源的合理分配和優(yōu)化，進(jìn)一步提升學(xué)校的教育服務(wù)水平和社會聲譽(yù)[3]。

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

通過對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，學(xué)校能深入了解教師在教學(xué)方法、內(nèi)容及效果方面的表現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對于教師教學(xué)的評價不僅限于表面的成績或反饋，而是深入探討教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，包括課程設(shè)計的創(chuàng)新性、信息傳遞的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)質(zhì)性提升。評價過程中，收集和分析各種數(shù)據(jù)，如學(xué)生成績、教學(xué)觀察結(jié)果、同行評審意見和學(xué)生反饋，可客觀識別教學(xué)過程中的優(yōu)勢和弱點(diǎn)；（2）全面的評估機(jī)制讓教育管理者和教師及時發(fā)現(xiàn)并識別潛在問題或挑戰(zhàn)，快速采取行動進(jìn)行必要調(diào)整或改進(jìn)；（3）這一過程鼓勵教師個人和專業(yè)的成長，提供基于反饋的具體方向，通過專業(yè)培訓(xùn)、研討會或同行交流，教師可在特定領(lǐng)域提升技能和知識，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。長期來看，持續(xù)改進(jìn)和個人發(fā)展不僅提升教學(xué)效果，也促進(jìn)教育體驗(yàn)整體質(zhì)量，最終使學(xué)生受益[4]。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

評價體系的設(shè)計不僅限于衡量教師的教學(xué)工作質(zhì)量，還廣泛涉及科研成果、社會服務(wù)和師德師風(fēng)，這種全方位評價框架確保教師多元發(fā)展。教師是知識創(chuàng)造者、價值傳播者和社會進(jìn)步的促進(jìn)者，評價體系需反映這些廣泛期望和責(zé)任。評價體系能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在以下3個方面：（1）能夠綜合考量教師的科研成果，如學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量、參與科研項(xiàng)目及成果社會影響，教師投身創(chuàng)新和知識邊界拓展[5]?？蒲心芰Φ奶嵘煞床附虒W(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（2）社會服務(wù)評價關(guān)注教師將專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)踐，參與公共教育項(xiàng)目和志愿服務(wù)活動；（3）師德師風(fēng)評價注重職業(yè)道德、教育理念、對學(xué)生態(tài)度和同事互動，幫助建立健康和諧氛圍[6]。這些軟性指標(biāo)突出了教育工作者在塑造學(xué)生品格和價值觀方面的重要作用。

（三）加強(qiáng)內(nèi)部管理

評價體系可以提供詳盡的量化數(shù)據(jù)，成為高職院校管理和優(yōu)化教師資源的重要工具。這些數(shù)據(jù)涉及教學(xué)活動的方方面面，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋、課程效果以及教師的科研成果、社會服務(wù)貢獻(xiàn)和師德師風(fēng)等。通過綜合數(shù)據(jù)分析，學(xué)校能更科學(xué)、合理地管理和激勵教師，確保教師能力與學(xué)校發(fā)展需求最佳匹配。量化數(shù)據(jù)應(yīng)用有助于教師工作的透明化和客觀化管理?？茖W(xué)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)讓管理層清晰掌握教師工作表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展軌跡，增強(qiáng)公正性，促進(jìn)教師之間的健康競爭。數(shù)據(jù)支持學(xué)校做出精準(zhǔn)的激勵和發(fā)展規(guī)劃決策，提升工作滿意度和整體素質(zhì)。利用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教師隊伍優(yōu)化配置，有效進(jìn)行人才部署，發(fā)揮每位教師擅長領(lǐng)域，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量[7]。

（四）提高學(xué)生滿意度

教師作為教學(xué)活動的核心執(zhí)行者，其專業(yè)能力、教學(xué)方法和對學(xué)生的態(tài)度等多方面因素，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成效。因此，建立和完善教師評價體系，對于激勵教師提升自身的教學(xué)水平，提高學(xué)生的滿意度和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。首先，一個有效的教師評價體系能夠?yàn)榻處熖峁┣逦墓ぷ髦笇?dǎo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過對教學(xué)活動、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面評估，教師能夠了解自己的優(yōu)勢、劣勢。這種自我認(rèn)知的提升有助于教師針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，采用更有效的教學(xué)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量；其次，教師評價體系中的學(xué)生反饋環(huán)節(jié)尤為重要[8]。學(xué)生是教學(xué)活動的直接受益者，他們對教師的教學(xué)方式、課堂互動和學(xué)習(xí)支持等有著直接地感受和評價。將學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樵u價體系的一部分，不僅能夠增加評價的客觀性和全面性，還能促使教師從學(xué)生的視角審視自己的教學(xué)活動，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）滿足社會需求

科學(xué)合理的評價體系能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁┟鞔_的教師培養(yǎng)目標(biāo)和方向。首先，評價體系不僅反映了社會對高職教育的具體需求，而且還能夠明確教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。高職院?？梢葬槍π缘卦O(shè)計和實(shí)施教師培訓(xùn)和發(fā)展計劃，確保教師隊伍的培養(yǎng)與社會需求保持同步；其次，可以有效激勵教師不斷提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平。評價體系中的各項(xiàng)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為教師個人職業(yè)發(fā)展提供了清晰的路徑和目標(biāo)。教師可以根據(jù)評價結(jié)果識別自身的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行自我提升和專業(yè)發(fā)展。同時，優(yōu)秀的教師能夠得到相應(yīng)的認(rèn)可和獎勵，從而增強(qiáng)其教學(xué)和科研的積極性；再次，有助于高職院校優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。通過對教師的綜合評價，學(xué)?？梢愿訙?zhǔn)確地掌握教師隊伍的整體水平和結(jié)構(gòu)分布，從而在招聘、培訓(xùn)、晉升等環(huán)節(jié)做出更加科學(xué)的決策。在面對新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教育需求快速變化的情況下，能夠及時調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。

（六）增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感

一個科學(xué)和系統(tǒng)的評價體系使教師能夠更加明確自己的職責(zé)和角色，從而增強(qiáng)其對教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。評價體系不僅涵蓋了教學(xué)技能和學(xué)術(shù)成就，還包括教師對學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)、社會服務(wù)以及專業(yè)發(fā)展等多個維度。這樣全面的評價機(jī)制有助于教師全面了解自己在職業(yè)生涯中的定位，認(rèn)識到自己對學(xué)生成長、對社會發(fā)展所承擔(dān)的重要責(zé)任。這種深刻的自我認(rèn)識是激發(fā)教師教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神的重要前提[9]。

二、高職教師評價體系的構(gòu)建原則

在構(gòu)建高職院校教師評價體系時，構(gòu)建原則至關(guān)重要，以確保該體系的全面性、客觀性、發(fā)展性、差異性、參與性、動態(tài)性和激勵性[10]。這些原則共同構(gòu)成了一個堅實(shí)的基礎(chǔ)，旨在全面評價和促進(jìn)教師的工作效能和專業(yè)發(fā)展。

（一）全面性原則

評價體系需全面評估教師包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)、師德師風(fēng)在內(nèi)的多維度工作和貢獻(xiàn)。在教學(xué)上，評價應(yīng)涵蓋教師的授課效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新教學(xué)嘗試；科研方面，關(guān)注教師研究成果的數(shù)量和質(zhì)量、科研項(xiàng)目參與以及論文與專利等；社會服務(wù)評價反映教師的社會活動參與和專業(yè)應(yīng)用；師德師風(fēng)評價則涵蓋職業(yè)道德和行為規(guī)范。這樣的全面性評價有助于準(zhǔn)確、公正地理解教師貢獻(xiàn)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升和教師個人職業(yè)發(fā)展。

（二）客觀性原則

教師評價應(yīng)基于客觀數(shù)據(jù)和事實(shí)，以減少主觀判斷的干擾。這涉及采用量化標(biāo)準(zhǔn)和工具，如問卷調(diào)查收集學(xué)生反饋和成績分析來評估教學(xué)質(zhì)量，確保評價的全面性、具體性和客觀性。這種方法有助于識別有效的教學(xué)策略和需改進(jìn)之處，旨在提升教學(xué)質(zhì)量和滿足學(xué)生需求，確保評價的公正和準(zhǔn)確，支持教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

（三）發(fā)展性原則

評價體系應(yīng)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的工具，非僅用于監(jiān)督考核。利用評價結(jié)果反饋，指導(dǎo)教師識別成長空間，包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)及師德師風(fēng)的優(yōu)勢和不足。這促使教師針對弱點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)提升，并鼓勵學(xué)校為教師提供發(fā)展機(jī)會。

（四）差異性原則

評價體系應(yīng)具備靈活性和差異性，以適應(yīng)不同學(xué)科、教學(xué)環(huán)境和教師個體的特點(diǎn)。設(shè)計評價時需考慮學(xué)科特性，確保評價的公正性和準(zhǔn)確性。同時，考慮不同教學(xué)環(huán)境的影響及教師個體差異，允許評價體系中有針對性和個性化地調(diào)整。評價方式包括自評、同行評和學(xué)生評，以多角度反映教師的教學(xué)表現(xiàn)，增強(qiáng)評價的全面性和有效性。

（五）參與性原則

在構(gòu)建和實(shí)施教師評價體系中，鼓勵教師、學(xué)生、管理人員等多方參與是關(guān)鍵，這樣可以增加評價體系的接受度和有效性。教師能提供關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的見解，幫助形成公正且實(shí)用的評價指標(biāo)，并提高對評價結(jié)果的接受度。學(xué)生的反饋能夠從學(xué)習(xí)者的視角評價教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)批判性思維和表達(dá)能力的發(fā)展。管理人員參與確保評價體系與教育目標(biāo)一致，并提供必要的資源支持，有助于評價結(jié)果的應(yīng)用于教師發(fā)展和激勵。

三、高職教師評價體系的應(yīng)用

高職院校教師評價體系的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面，這些應(yīng)用有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也促進(jìn)了高職院校教育體系的整體優(yōu)化。

（一）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

高職院校一直致力于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為此，通過定期開展教學(xué)評價，學(xué)校能夠精準(zhǔn)地監(jiān)控教學(xué)活動的質(zhì)量，迅速識別潛在問題，并提出針對性地改進(jìn)方案。在教學(xué)評價中尤為關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置的全面評估。這些方面的細(xì)致分析，為教師提供了優(yōu)化教學(xué)方向的指引?；谠u價結(jié)果，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)策略，確保內(nèi)容的前沿性，同時引入更富有成效的教學(xué)方法。這一持續(xù)改進(jìn)的過程，不僅加強(qiáng)了教師對教學(xué)的責(zé)任感與主動性，更為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升注入了源源不斷的動力。通過持續(xù)努力，確保每一位學(xué)生都能享受到更優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）教師專業(yè)成長與發(fā)展

評價體系為教師提供了專業(yè)成長的反饋和指導(dǎo)。通過評價，教師能夠了解自己在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的表現(xiàn)，明確自身的優(yōu)勢和改進(jìn)需要。高職院?？梢罁?jù)評價結(jié)果，為教師提供定制化的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，幫助其提升專業(yè)能力和教學(xué)技能。

（三）為管理提供數(shù)據(jù)支持

評價結(jié)果為高職院校的管理層提供了重要的數(shù)據(jù)支持，幫助他們做出更為科學(xué)和合理的教育決策。學(xué)?？筛鶕?jù)教師評價結(jié)果，優(yōu)化師資配置，調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教育政策等。

（四）實(shí)施激勵與獎勵機(jī)制

院?？梢愿鶕?jù)教師評價體系的結(jié)果，實(shí)施有效的激勵和獎勵機(jī)制。對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，學(xué)?？梢越o予獎勵或提供更多的發(fā)展機(jī)會，如科研項(xiàng)目、進(jìn)修學(xué)習(xí)等。這不僅有助于激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)新性，也有助于構(gòu)建積極向上的校園文化。

（五）增強(qiáng)教師與學(xué)生互動

評價體系通常包括學(xué)生對教師的評價，這為師生之間的溝通提供了渠道。教師可以通過學(xué)生的反饋了解自己的教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過評價過程感受到自己對教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的參與和貢獻(xiàn)。

（六）提升學(xué)校聲譽(yù)與競爭力

通過建立有效的教師評價體系，高職院校能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教育服務(wù)，從而提高自身的競爭力和吸引力。長期來看，這有利于學(xué)校聲譽(yù)的提升，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生和教師加入。

結(jié)語

構(gòu)建一個全面有效的高職院校教師評價體系對于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教師個人以及職業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。評價體系的建立不僅幫助明確教師的工作職責(zé)與發(fā)展方向，還激發(fā)教師的內(nèi)在動力，提升整體教育與教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。長遠(yuǎn)看來，有效的教師評價體系不只是提升單一教師或課程的質(zhì)量，更是一個促進(jìn)學(xué)校整體教育質(zhì)量提升的系統(tǒng)項(xiàng)目。它有助于高職院校不斷調(diào)整和完善教育教學(xué)活動，匹配當(dāng)前教育需求與未來社會發(fā)展趨勢，提升學(xué)校的綜合競爭力和社會認(rèn)可度，為學(xué)生和社會創(chuàng)造更高的教育價值。

本文系1.黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題《深化新時代教育評價改革背景下高職院校教師評價體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐》（課題編號：ZJB1422135）；2.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)課題《新時代高職院校教師實(shí)踐鍛煉的模式探索與研究》（課題編號：HZY2021JY008）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng)，周志剛.有限績效與多維評價：國外科研績效撥款機(jī)制及其實(shí)踐——以英國、澳大利亞、新西蘭為例[J].外國教育研究，2022，49（06）：111-128.

[2]周洪宇.深化教育評價改革加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化——《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀[J].中國考試，2020，（11）：1-8.

[3]王藝凝，趙金，路婕彤.對完善高校教師評價體系的思考[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2023，39（06）：120-122.

[4]肖夢娜.“三教”改革背景下教師教學(xué)評價體系的研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（18）：63-65.

[5]張文江.高校教師科研評價制度的路徑依賴與路徑創(chuàng)造[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2022，26（05）：32-39.

[6]李鑫，石龍，孫佳山.新時代提升高校教師師德建設(shè)實(shí)效性路徑探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，40（03）：130-132.

[7]季益龍，逯行，張家華，等.智能技術(shù)賦能教師教學(xué)評價：理論框架與實(shí)踐路向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2024，（02）：71-80.

[8]魏于評，譚蓉凡，韋蘭敏.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023，（20）：97-100.

[9]劉琳，周波.應(yīng)用技術(shù)型高校教師職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023，（11）：58-64.

[10]徐偉洺，鄧國瓊，蔣睿杰.藝術(shù)類高職院校教師多元評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].藝苑，2023，（04）：102-107.

（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）