摘要：當(dāng)前我國教育改革深化之路發(fā)展緩慢、人才培養(yǎng)模式單一等問題層出不窮。在此環(huán)境下，產(chǎn)教融合已成為我國高校創(chuàng)新發(fā)展、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效路徑，但是在產(chǎn)教融合背景下，我國高校項(xiàng)目的精細(xì)化管理還存在教學(xué)資源配置以及教學(xué)模式無法滿足項(xiàng)目精細(xì)化管理目標(biāo)；校企合作不夠緊密，產(chǎn)教融合不夠深入；學(xué)生的職業(yè)能力無法滿足項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)要求等諸多問題?；诖?，本文提出明確目標(biāo)，制定合理計(jì)劃、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、深化校企合作、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、完善評價(jià)體系等對策，以期為提高高校項(xiàng)目精細(xì)化管理水平提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高校項(xiàng)目；精細(xì)化管理

引言

教育部高等教育司吳巖司長在2021年全國高教處長會的報(bào)告中提出，中國教育已經(jīng)發(fā)生格局性的變化，高等教育開始進(jìn)入全面提效創(chuàng)新的時(shí)代。我國的教育在過去的幾十年里已取得顯著的進(jìn)步，政府高度重視教育事業(yè)，并投入大量資源來提高教育質(zhì)量，人力資源培養(yǎng)方面也取得了一定成就。但與此同時(shí)，我國社會發(fā)展過程中，各行業(yè)、各企業(yè)對人才的質(zhì)量要求也隨之提高，對教育事業(yè)的考量也更加嚴(yán)格，如何為社會發(fā)展提供高質(zhì)量人才，加強(qiáng)校企融合合作效果是一種挑戰(zhàn)。

當(dāng)前產(chǎn)教融合已經(jīng)成為高等教育改革的探索模式，“校熱企冷”的問題普遍存在，如何發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的主體作用、提高高校人才的創(chuàng)新能力與崗位勝任力、調(diào)動企業(yè)積極性、實(shí)現(xiàn)校企無縫對接等問題是產(chǎn)教融合在實(shí)施過程中最為核心的問題，也是產(chǎn)教融合背景下高校項(xiàng)目精細(xì)化管理的重要問題[1]。

一、核心概念解析

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵闡釋

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育相結(jié)合，通過產(chǎn)業(yè)與高校的緊密合作，提高教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。對產(chǎn)教融合的理解，可以從高校的辦學(xué)體制和教學(xué)模式的3個(gè)主要方面進(jìn)行分析：

1.教育和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)將教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。這意味著職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)應(yīng)該緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，將產(chǎn)業(yè)需求融入教育教學(xué)中，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才。

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

產(chǎn)教融合要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同參與人才培養(yǎng)過程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)際操作平臺。

3.產(chǎn)業(yè)支持和推動

產(chǎn)教融合需要產(chǎn)業(yè)界的支持和推動。產(chǎn)業(yè)界應(yīng)該積極參與職業(yè)教育，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐機(jī)會和就業(yè)崗位，為人才培養(yǎng)提供有力支持。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)界也應(yīng)該從自身發(fā)展出發(fā)，積極尋求與教育界的合作，共同推動產(chǎn)業(yè)和教育的協(xié)同發(fā)展。

總之，產(chǎn)教融合是一種將教育和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承的緊密結(jié)合，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和針對性，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供重要保障[2]。

（二）高校項(xiàng)目精細(xì)化管理的概述

高校項(xiàng)目精細(xì)化管理是指高校項(xiàng)目管理中，通過科學(xué)的方法和制度安排，對項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理，以提高項(xiàng)目實(shí)施的效率和質(zhì)量。精細(xì)化管理需要對關(guān)鍵環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行，減少管理中不必要的成本并減少部分不確定性。在當(dāng)前的高校項(xiàng)目管理類中，精細(xì)化管理已被廣泛應(yīng)用，并將其貫穿在項(xiàng)目管理的制度、人才、經(jīng)費(fèi)、成果管理等方面，以提升管理精度、發(fā)現(xiàn)拓展空間、推動精益化管理完善。高校項(xiàng)目的精細(xì)化管理即將上文提到的管理理念和方法運(yùn)用到管理中，在高校項(xiàng)目的管理、服務(wù)、監(jiān)督過程中，厘清各個(gè)環(huán)節(jié)的工作程序，將制定的制度流程化、清晰化，保障制度實(shí)施的精準(zhǔn)和高效性[3]。

二、產(chǎn)教融合背景下高校項(xiàng)目精細(xì)化管理的重要意義

（一）促進(jìn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化

校企合作在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的人才方面具有重要意義。企業(yè)與院校的合作育人項(xiàng)目是企業(yè)與高校的溝通橋梁，產(chǎn)教融合育人項(xiàng)目的精細(xì)化管理，可以明確雙方的合作目標(biāo)，確保合作的針對性和有效性。同時(shí)產(chǎn)教融合有利于雙方建立良好的溝通機(jī)制，及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的問題，確保合作的順利進(jìn)行。在為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會方面，校企融合的精細(xì)化管理也能夠讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會，并在實(shí)踐中獲得有效指導(dǎo)，從而提高高校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。高校項(xiàng)目是項(xiàng)目成果產(chǎn)出活動的重要載體，項(xiàng)目完成的結(jié)果如何直接關(guān)系產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。因此實(shí)施高校項(xiàng)目精細(xì)化管理，可以降低項(xiàng)目本身的不確定性造成的風(fēng)險(xiǎn)。此外，產(chǎn)教融合有利于高校促進(jìn)其教研成果的轉(zhuǎn)化，幫助教研成果應(yīng)用到社會多種行業(yè)中，提高高校服務(wù)地方社會的能力，有助于地方高校進(jìn)行產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目化教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）改善高校人才培養(yǎng)育人模式

通過產(chǎn)教融合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而更好地滿足市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。首先，產(chǎn)教融合有助于改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式。在此模式下，學(xué)生往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，難以適應(yīng)市場需求。而產(chǎn)教融合則可以將企業(yè)的實(shí)際需求和場景引入到教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和掌握相關(guān)知識技能，同時(shí)提高其實(shí)際操作能力和解決問題的能力；其次，產(chǎn)教融合可以推動學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而企業(yè)則可以利用學(xué)校的師資力量和教學(xué)資源進(jìn)行員工培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)。這種資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)的模式有助于提升人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量；此外，產(chǎn)教融合還可以促進(jìn)人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接。通過與企業(yè)合作，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，從而更好地培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

（三）加強(qiáng)學(xué)生職位勝任力

校企合作對于提高學(xué)生的職位勝任力具有重要意義。校企合作是指學(xué)校與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)人才的一種教育模式。這種模式可以幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)動態(tài)、提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)就業(yè)競爭力，主要包括以下4個(gè)方面：（1）如校企有合作可以為學(xué)生提供實(shí)際工作場景和實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等形式，獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（2）校企合作有助于調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與市場需求更緊密結(jié)合的知識和技能；（3）企業(yè)專家可以作為學(xué)生的導(dǎo)師，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和最新動態(tài)，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高職業(yè)素養(yǎng)；（4）企業(yè)可以為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力。

三、產(chǎn)教融合背景下高校項(xiàng)目精細(xì)化管理的現(xiàn)狀及問題

（一）校企合作不夠緊密，產(chǎn)教融合不夠深入

目前，產(chǎn)教融合與校企合作中存在諸多不可回避的問題：（1）學(xué)費(fèi)較高。校企合作專業(yè)的學(xué)費(fèi)通常較高，有的學(xué)校和企業(yè)會共同收取學(xué)費(fèi)，也可能存在亂收費(fèi)的現(xiàn)象；（2）實(shí)習(xí)問題。部分校企合作會要求學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，并收取培訓(xùn)費(fèi)、人才培養(yǎng)費(fèi)等，但實(shí)習(xí)內(nèi)容可能與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，而是單純地廉價(jià)勞動力；（3）協(xié)議問題。部分校企合作會要求學(xué)生簽訂第三方協(xié)議，其中可能存在違約金等限制條款，學(xué)生的自由度受限[4]。

（二）項(xiàng)目管理目標(biāo)不明確，缺乏監(jiān)督考核機(jī)制

在高校項(xiàng)目啟動前，往往缺乏對項(xiàng)目目標(biāo)和范圍的確定，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和相關(guān)人員對項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍缺乏清晰地認(rèn)識。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施前，項(xiàng)目管理責(zé)任人員未制定詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃，包括項(xiàng)目進(jìn)度安排、資源分配、預(yù)算等，以確保項(xiàng)目能夠按時(shí)完成。加之高校項(xiàng)目管理中項(xiàng)目合同中對負(fù)責(zé)人需要完成的任務(wù)會予以明確，但是合同中對于違約及其違約責(zé)任未曾明確，導(dǎo)致在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)容易出現(xiàn)爭議和糾紛。例如，在簽訂項(xiàng)目合同時(shí)，沒有確保合同條款的明確、精細(xì)，對于所涉及的一些事項(xiàng)，如項(xiàng)目范圍、時(shí)間表、成本、付款條款、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。從而導(dǎo)致下屬部門無法在項(xiàng)目執(zhí)行過程中對責(zé)任人進(jìn)行有效監(jiān)督，在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)也難以追究其承擔(dān)的責(zé)任，最終導(dǎo)致合同雙方對項(xiàng)目成果的驗(yàn)收流于形式，爭議無法有效解決。

（三）教學(xué)資源配置不足，無法滿足精細(xì)化管理需要

高校在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新育人模式，更新教學(xué)資源，但是結(jié)合目前我國高教教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在教育機(jī)構(gòu)面臨資金、人力和設(shè)施等資源的限制，這可能導(dǎo)致無法滿足項(xiàng)目管理和教學(xué)需求；其次是教育資源分配不均，在政府、法規(guī)及校園政策的限制下，限制了教育機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目管理和教學(xué)資源方面的投入和創(chuàng)新，教育機(jī)構(gòu)可能將有效的資源分配給一些優(yōu)先領(lǐng)域，導(dǎo)致項(xiàng)目管理和教學(xué)資源的短缺；此外，傳統(tǒng)高校的教學(xué)管理制度也可能無法適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)要求。例如，在項(xiàng)目精細(xì)化管理制度下，課時(shí)安排與教學(xué)周期之前的矛盾更加凸顯，導(dǎo)致教學(xué)改革的推進(jìn)步伐和實(shí)施效果受到不利影響。

（四）教師隊(duì)伍專業(yè)不夠，學(xué)生職業(yè)能力有待提高

在校企合作中，一些高校缺乏專業(yè)的培訓(xùn)工程師，學(xué)校中原本具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的教學(xué)風(fēng)格往往已經(jīng)固定。作為學(xué)術(shù)性專職教師，他們主要是通過兼職帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目的方式來參與項(xiàng)目管理，缺少對課題規(guī)劃和編排的經(jīng)驗(yàn)，以至于在與企業(yè)合作的過程中找不到適應(yīng)雙方的作家合作模式，在項(xiàng)目管理中的應(yīng)對能力較弱，無法應(yīng)付一些意外情況。同時(shí)，在項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生不能較好地適應(yīng)自身中心地位，參與企業(yè)實(shí)踐的主動性不強(qiáng)，對教師引導(dǎo)的依賴性較高，以至于他們無法實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在項(xiàng)目小組中對自身始終定位模糊，亦步亦趨，最終導(dǎo)致任務(wù)完成質(zhì)量未達(dá)到要求。而這也與教師對學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰有關(guān)，導(dǎo)致項(xiàng)目精細(xì)化管理中人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實(shí)際質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

四、產(chǎn)教融合背景下高校項(xiàng)目精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確管理目標(biāo)，制定合理計(jì)劃

明確產(chǎn)教融合項(xiàng)目的目的和目標(biāo)，確保項(xiàng)目符合國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高校特色。在項(xiàng)目實(shí)施前，制定詳細(xì)、可行的計(jì)劃，明確項(xiàng)目的時(shí)間表、資源分配和預(yù)期成果。分析項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。將項(xiàng)目目標(biāo)分解為具體的工作任務(wù)，并為每個(gè)任務(wù)制定詳細(xì)的執(zhí)行計(jì)劃。制定項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，明確各個(gè)任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和先后順序。同時(shí)，確定項(xiàng)目所需的人力、物力和財(cái)力資源，并進(jìn)行合理配置；制定項(xiàng)目質(zhì)量管理計(jì)劃，確保項(xiàng)目達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；制定項(xiàng)目溝通計(jì)劃，確保項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通暢通；制定項(xiàng)目監(jiān)控和評估計(jì)劃，定期對項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行評估和調(diào)整[5]。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，營造良好氛圍

根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課程與產(chǎn)業(yè)需求的契合度是加強(qiáng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目精細(xì)化管理的一個(gè)關(guān)鍵。首先進(jìn)行需求分析，開展學(xué)生需求分析和市場需求分析，了解學(xué)生和企業(yè)對于人才的需求，以便確定課程設(shè)置的方向。同時(shí)，整合課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，刪除重復(fù)和過時(shí)的內(nèi)容，增加前沿的知識和技能。并采用多元化的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、模擬訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。其中不可或缺的是實(shí)踐課程的設(shè)置，增加實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理論知識，提高實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上引入課程評估機(jī)制，定期對課程進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，加強(qiáng)校企合作宣傳，營造良好的產(chǎn)教融合氛圍，吸引更多的企業(yè)參與高校項(xiàng)目合作。鼓勵(lì)師生參與創(chuàng)新實(shí)踐，推動產(chǎn)教融合項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（三）深化校企合作，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控

積極推動校企合作，通過產(chǎn)教結(jié)合的方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的人才。產(chǎn)教融合涉及多方主體，高校、企業(yè)、行業(yè)組織、政府各職能部門，要使其持續(xù)、深入開展，各方利益主體間溝通良好，合作無間，融合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，對各利益主體進(jìn)行設(shè)計(jì)、審批、考核、監(jiān)督則需要專門的產(chǎn)教、評價(jià)。要深化校企合作，則需要建立項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控體系，定期評估項(xiàng)目進(jìn)展和成果，確保項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立科學(xué)的評價(jià)體系，對項(xiàng)目實(shí)施過程中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化評價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化管理，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)施過程中的動態(tài)管理，保障管理目標(biāo)和質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。

（四）強(qiáng)化師資建設(shè)，激發(fā)教師動力

教師作為學(xué)生工作和人生的導(dǎo)師，對高校項(xiàng)目管理的參與必不可少。提高教師的綜合能力和素質(zhì)，有助于提高項(xiàng)目管理和教學(xué)質(zhì)量。即高校應(yīng)建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍，既具有專業(yè)理論知識，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以提高教學(xué)質(zhì)量和項(xiàng)目管理實(shí)踐水平。在實(shí)踐過程中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過多種培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高教師的實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)背景知識，增強(qiáng)教師與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，并加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的師德水平。高校應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的工作積極性和效率。

結(jié)語

當(dāng)前我國高校在項(xiàng)目精細(xì)化管理中還普遍存在諸多弊端，在產(chǎn)教融合大背景下，高校教育改革也存在諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合自身發(fā)展特色，在高校建設(shè)和發(fā)展中尋找科學(xué)配套的管理方式，不斷完善自身短板，探索建立新時(shí)代背景下的高校項(xiàng)目生存和發(fā)展之路，規(guī)范化、精細(xì)化項(xiàng)目管理，是保障項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)更高更好的建設(shè)目標(biāo)的必經(jīng)之路。

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（作者單位：南京工業(yè)大學(xué)科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）