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        高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)研究

        2024-12-13 00:00:00羅皎
        公關(guān)世界 2024年21期

        摘要:隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,各高校紛紛開(kāi)始開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,但是目前就業(yè)指導(dǎo)存在定位不清、方向不明、學(xué)生重視不足等問(wèn)題。在就業(yè)指導(dǎo)中增加課程思政內(nèi)容,有利于提高就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性,為學(xué)生指明就業(yè)方向,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文主要闡述了就業(yè)指導(dǎo)中課程思政建設(shè)的意義,分析了當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題,提出就業(yè)指導(dǎo)課程思政實(shí)施路徑,希望有助于高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育課程中思政教育的順利開(kāi)展。

        關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo);課程思政;教育;建設(shè)

        引言

        以往高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程中,往往將重點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)技能及面試技巧上,對(duì)于課程思政關(guān)注不足,認(rèn)為課程思政就是簡(jiǎn)單的思想政治教育,與學(xué)生的就業(yè)關(guān)聯(lián)不大。高職院校在培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技能人才的過(guò)程中,更加注重人才的全面成長(zhǎng),提升學(xué)生的思想道德水平。課程思政內(nèi)容不僅包括思想道德教育,還涵蓋了政治、歷史、文化,對(duì)于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)與就業(yè)觀(guān)具有重要作用。由于高職院校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一,對(duì)于學(xué)生的思政教育往往忽略,在此背景下,開(kāi)展高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)具有重要意義。

        一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)意義

        (一)滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)新要求

        在全面實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過(guò)程中,離不開(kāi)千千萬(wàn)萬(wàn)優(yōu)秀人才。高校作為現(xiàn)代優(yōu)秀人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu),其人才質(zhì)量直接關(guān)系著中華民族偉大復(fù)興能否實(shí)現(xiàn)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè),將新的就業(yè)觀(guān)念、就業(yè)方法、就業(yè)原則融入課程思政教學(xué)中,在增加學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)為國(guó)育才的使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前,我國(guó)對(duì)高校人才培養(yǎng)從單一的技能型人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才,且對(duì)于學(xué)生的思想政治與價(jià)值觀(guān)更加重視。新時(shí)代的大學(xué)生既要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能,又擁有正確的擇業(yè)理念,將個(gè)人追求與祖國(guó)需要相結(jié)合,在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí),做到奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的目標(biāo)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中,增加課程思政內(nèi)容,正是體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的高要求,從而提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

        (二)促使學(xué)生盡快掌握就業(yè)技能

        當(dāng)前,高職院校就業(yè)指導(dǎo)普遍課程知識(shí)內(nèi)容薄弱,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求。通過(guò)課程思政建設(shè),能夠促使大學(xué)生更快熟悉國(guó)家與地方就業(yè)政策與指導(dǎo)法規(guī),掌握適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的就業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)適應(yīng)技能。增加課程思政內(nèi)容,能夠指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,確定明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),在日常學(xué)習(xí)中更加注重塑造自己的職業(yè)素養(yǎng),提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于大學(xué)生而言,剛踏入社會(huì),思想意識(shí)形態(tài)還未完全確立,容易受到不良價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo),要通過(guò)課程思政建設(shè),樹(shù)立起正確的職業(yè)發(fā)展理念,學(xué)會(huì)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,不斷調(diào)整自己的就業(yè)目標(biāo),主動(dòng)去面對(duì)激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)面對(duì)失敗時(shí),不是自暴自棄,灰心喪氣,而是努力訓(xùn)練自己的求職方法與技巧,從而盡快掌握就業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)[1]。

        (三)提升就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育協(xié)同育人效果

        目前,高校在開(kāi)始就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí),往往忽略了與課程思政教育相結(jié)合,部分高職院校即便在就業(yè)指導(dǎo)中增加了相關(guān)內(nèi)容,也存在缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性等問(wèn)題,兩者之間存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象,無(wú)法實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果。就業(yè)指導(dǎo)中蘊(yùn)含課程思政,就是深入挖掘就業(yè)環(huán)節(jié)的思想政治教育元素,切實(shí)將思政教育貫徹到高校育人每個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)構(gòu)建精準(zhǔn)有效的課程思政教學(xué)體系,可以將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三者融為一體,達(dá)到課程教學(xué)與思想政治教育同向同行、同頻共振的協(xié)同育人效果。新時(shí)代的大學(xué)生,在就業(yè)中普遍存在怕吃苦、眼高手低等問(wèn)題,特別是部分家庭條件較為優(yōu)渥的學(xué)生,在畢業(yè)后對(duì)于就業(yè)過(guò)于挑剔,結(jié)果就是成為啃老族。當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān),不能僅僅從就業(yè)環(huán)節(jié)查找問(wèn)題,而是將思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,使學(xué)生正確看待當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)[2]。

        (四)提升思政教育的教育性與指導(dǎo)性

        學(xué)生往往認(rèn)為思政教育更多停留在理論層面,與自己的就業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),特別是高職院校學(xué)生,認(rèn)為只要牢固掌握自己的專(zhuān)業(yè)技能,就可以在日后的就業(yè)中具有優(yōu)勢(shì),忽視了思政教育的隱形作用。思想政治教育的核心不僅僅是單純的理論灌輸,而是以就業(yè)指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn),將學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)結(jié)合在一起,凸顯思政教育與個(gè)人成長(zhǎng)的緊密結(jié)合,體現(xiàn)新時(shí)代思政教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié),思政教育可以啟發(fā)學(xué)生,在就業(yè)壓力背景下,如何正確看待就業(yè)市場(chǎng)中存在的各種問(wèn)題,面對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)生應(yīng)當(dāng)以何種心態(tài)去處理。將課程思政核心育人理念與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)關(guān)聯(lián)起來(lái),根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)分析學(xué)生的就業(yè)前景,強(qiáng)化職業(yè)定位,充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用。

        二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)存在問(wèn)題

        (一)就業(yè)指導(dǎo)中課程思政元素較少

        高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程,對(duì)于學(xué)生就業(yè)觀(guān)念及職業(yè)選擇具有重要作用。在思政教育層面,就業(yè)指導(dǎo)中的課程思政元素,不僅包含學(xué)生的思想道德,還涉及學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念塑造和對(duì)于就業(yè)的正確看法。當(dāng)前,高職院校教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中,主要的時(shí)間與精力集中在建立制作、面試技巧、崗位信息尋找方面,其中涉及就業(yè)層面思政元素較少,特別是國(guó)家就業(yè)政策、就業(yè)形式、職業(yè)道德與素養(yǎng)等,未能幫助學(xué)生從思想層面樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)念。多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)重視不足,認(rèn)為只是理論教育,并不能真正幫助學(xué)生找到合適的工作崗位,更何況其中的思政元素過(guò)于理論化,對(duì)于一些抱著“實(shí)用主義”學(xué)生而言,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中的思政元素完全不感興趣。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,教師為了更好指導(dǎo)學(xué)生就業(yè),在有限的課時(shí)中盡量增加實(shí)用性技能,對(duì)于其中的思政元素涉及較少。高職院校部分就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏思政教育背景,在就業(yè)指導(dǎo)課程中難以挖掘其中的思政元素,只能機(jī)械進(jìn)行理論講解,這就導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)中課程思政元素不明顯。

        (二)教學(xué)形式單一,內(nèi)容缺乏吸引力

        高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)中,主要沿用課堂教學(xué)的形式,教師并未考慮學(xué)生的接受程度,往往采用理論教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔的方式。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言,就業(yè)指導(dǎo)課程是希望能夠切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力,而其中再疊加思政元素,本身課堂教學(xué)就無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,枯燥的教學(xué)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的反感。一方面,現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程存在重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn),多數(shù)教師本身缺乏就業(yè)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容圍繞現(xiàn)有教材展開(kāi),受到課時(shí)及就業(yè)環(huán)境多變的影響,教師很難提出高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn);另一方面,課程思政中蘊(yùn)含的思政元素理論性強(qiáng),如果要想充滿(mǎn)吸引力,課程內(nèi)容就要增加時(shí)事熱點(diǎn)或者與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容,而目前就業(yè)指導(dǎo)通常由其他專(zhuān)業(yè)教師兼任,教師日常事務(wù)眾多,精力有限,對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程難以付出全部精力,無(wú)法打造高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)課程。

        (三)教師之間缺少交流和共享

        目前多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師身兼數(shù)職,且就業(yè)指導(dǎo)屬于高職院校通用課程,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法上需要教師自己摸索總結(jié),并沒(méi)有成熟固定的教學(xué)方法。就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè),還面臨多數(shù)教師并非思政教師專(zhuān)業(yè)出身,對(duì)于思政教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)。不同的就業(yè)指導(dǎo)教師在課程思政教學(xué)中,專(zhuān)業(yè)背景不同,對(duì)教材的理解與解讀能力也存在差異性,如果這時(shí)教師之間展開(kāi)交流,有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短,分享教學(xué)之間的成功經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)思政教育水平的不斷提升。目前,多數(shù)高職院校教師之間缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享機(jī)制,學(xué)校為了提高教師的教學(xué)積極性,往往會(huì)采用考評(píng)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī),這就容易引起教師之間互相競(jìng)爭(zhēng),且容易走向?qū)α⒚?,不利于建立良性的互?dòng)關(guān)系。此外,多數(shù)教師還承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有合適的時(shí)間進(jìn)行交流,不同高職院校之間也缺乏成熟的合作交流平臺(tái),教師之間無(wú)法在就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)中分享各自心得。

        (四)缺乏思政教育與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合

        當(dāng)前,部分高職院校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)中的思政教育還存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題,體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié),缺乏將課程思政與就業(yè)指導(dǎo)融合的意識(shí),存在明顯“兩張皮”的現(xiàn)象。例如,部分教師將就業(yè)指導(dǎo)與課程思政教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)講述,未能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中,未能突出思政發(fā)揮的育人作用。一些就業(yè)指導(dǎo)教師雖然認(rèn)識(shí)到思政教育的作用,但是往往一帶而過(guò),并未將思政教育與就業(yè)指導(dǎo)課程緊密結(jié)合。高職院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),往往組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),在此過(guò)程中將重點(diǎn)集中在學(xué)生的崗位技能學(xué)習(xí)上,忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),也未就實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)作為思政教育出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)思政課程教學(xué)。從目前來(lái)看,缺乏思政教育與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合意識(shí),導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中難以體現(xiàn)思政內(nèi)容[3]。

        三、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)路徑

        (一)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入就業(yè)指導(dǎo)中

        社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)體現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具有的正確價(jià)值與精神追求,因此在就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)中,應(yīng)當(dāng)以此作為切入點(diǎn),將個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一,在努力追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí),積極接受社會(huì)分工協(xié)調(diào),努力做好自己的本職工作。課程思政建設(shè)落實(shí)到微觀(guān)層面,就是引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)中遵循自由、平等、公正、法治的內(nèi)核價(jià)值,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育,以愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善為價(jià)值準(zhǔn)則,引導(dǎo)學(xué)生既要遵循職業(yè)道德,也要修養(yǎng)家庭美德、社會(huì)公德等公民基本道德規(guī)范。使恪守個(gè)人職業(yè)道德與家庭美德、社會(huì)公德等基本道德準(zhǔn)則貫穿職業(yè)生涯發(fā)展。新時(shí)代課程思政建設(shè)融入就業(yè)指導(dǎo)中,應(yīng)當(dāng)積極從我國(guó)社會(huì)核心價(jià)值觀(guān)中汲取精華,體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值與個(gè)人追求高度統(tǒng)一,彰顯就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)價(jià)值追求。

        (二)將傳統(tǒng)文化納入思政建設(shè)中,實(shí)現(xiàn)文化自信

        高職院校在就業(yè)指導(dǎo)中,要將我國(guó)傳統(tǒng)文化融入職業(yè)指導(dǎo)課程中,發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力,將思政教育與傳統(tǒng)文化融為一體,增加學(xué)生的文化自信。當(dāng)前,部分高職院校在就業(yè)指導(dǎo)中,往往引用外國(guó)創(chuàng)業(yè)成功案例,而歷史上我國(guó)也涌現(xiàn)出了大量?jī)?yōu)秀商業(yè)者,他們通過(guò)自己的聰明才智締造了商業(yè)帝國(guó)。要讓學(xué)生在了解自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展方向上,通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)中的創(chuàng)業(yè)案例,塑造學(xué)生的文化自信與愛(ài)國(guó)情懷。利用創(chuàng)業(yè)文化教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理念,對(duì)于金錢(qián)有正確的態(tài)度,學(xué)會(huì)做金錢(qián)的主人,而不是成為金錢(qián)的奴隸??梢越M織學(xué)生對(duì)身邊的創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行訪(fǎng)談,從中汲取到傳統(tǒng)文化對(duì)于創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用,特別是一些成功創(chuàng)業(yè)者,他們往往對(duì)于傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)更為深刻,一些優(yōu)秀企業(yè)家也往往更為重視傳統(tǒng)文化在自己創(chuàng)業(yè)中作用。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)職業(yè)生涯成功人士的人物訪(fǎng)談報(bào)告汲取榜樣力量,明確自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向,樹(shù)立傳統(tǒng)文化自信。

        (三)以就業(yè)為專(zhuān)題,構(gòu)建高校的課程思政模塊

        新時(shí)代就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè),必qVMklHjySmgzr6T+yYWPYZjpqqhVe1ZjaFsj9vSwzlQ=須緊跟時(shí)代步伐,以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn),注重教學(xué)策略的靈活調(diào)整,構(gòu)建思政教育新模塊。要對(duì)現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,在增加思政內(nèi)容的同時(shí),注重就業(yè)指導(dǎo)時(shí)效性,多增加一些職業(yè)規(guī)范內(nèi)容,注重學(xué)生心理知識(shí)的滲透。構(gòu)建高校課程思政模塊,就要完善學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)所學(xué)的各種知識(shí)與輔助支撐,提高學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知,科學(xué)調(diào)試學(xué)生在就業(yè)方面的心理狀態(tài)。在課程思政模塊中,還應(yīng)當(dāng)設(shè)立探索篇、就業(yè)篇與職業(yè)理想篇的課程慕課,將課程的精準(zhǔn)建設(shè)落實(shí)到位。

        (四)以就業(yè)指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新思政教育內(nèi)容

        當(dāng)前,多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)存在壓力,但是從另一方面看,這也有利于就業(yè)指導(dǎo)教師大膽創(chuàng)新思政教育內(nèi)容,在就業(yè)指導(dǎo)中將課程思政滲透到日常教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方式上,教師不僅局限于課堂內(nèi)容,而是可以采用課外實(shí)踐的方式,將就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)融入實(shí)踐活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中重視自我素養(yǎng)的提升,而不是僅僅注重專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。在思政教育內(nèi)容創(chuàng)新中,教師可以按照內(nèi)容模塊進(jìn)行創(chuàng)新,例如,模塊一可看成就業(yè)和個(gè)人修養(yǎng)關(guān)系的案例探究;模塊二可以當(dāng)作就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下的心理調(diào)適和職業(yè)定位分析;模塊三可以作為創(chuàng)新為“個(gè)人和家庭發(fā)展下協(xié)同國(guó)家使命”的專(zhuān)題活動(dòng)等,通過(guò)這樣的方式可以更好地將課程思政融入職業(yè)指導(dǎo)。

        (五)推進(jìn)校內(nèi)外育人課程思政教育實(shí)踐

        傳統(tǒng)的課堂育人環(huán)節(jié)中,高職院校將課程思政處于公共課及邊緣化的課程,只有在課堂中才能夠更好地貫徹學(xué)生的思想政治教育,實(shí)際并非如此。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,其發(fā)展方向更傾向產(chǎn)教結(jié)合,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外育人。要以指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)為契機(jī),將課程思政作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德、素養(yǎng)的核心課程。企業(yè)在其中也可以發(fā)揮教育引導(dǎo)功能,以“企業(yè)品質(zhì)、企業(yè)人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)”4個(gè)方面進(jìn)行教育。通過(guò)多個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐形成院校和企業(yè)之間的課程思政教學(xué)資源的集合體,使課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研領(lǐng)導(dǎo)人能夠更好地將企業(yè)中的就業(yè)指導(dǎo)與過(guò)程資源融合在課程思政體系中,逐步構(gòu)建高職院校課程思政的應(yīng)的有機(jī)體系。

        結(jié)語(yǔ)

        對(duì)于高職院校而言,學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題固然重要,但是學(xué)生今后的職業(yè)生涯取決于正確的價(jià)值觀(guān)與職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校應(yīng)當(dāng)將課程思政融入就業(yè)指導(dǎo)中,創(chuàng)新思政教育內(nèi)容,推進(jìn)以就業(yè)為主旨的課程思政實(shí)踐活動(dòng),為高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        本文系1.咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)研究》(項(xiàng)目編號(hào):2024JYC07);2.咸陽(yáng)市重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃課題咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《國(guó)家產(chǎn)教融合城市建設(shè)路徑探索與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào):2023xyz005)的研究成果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭語(yǔ)琪.課程思政視角下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革研究[J].海峽科學(xué),2023,(03):114-117.

        [2]徐蘊(yùn)華."課程思政"理念融入高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的路徑研究[J].青年與社會(huì), 2020(7):163-164.

        [3]陳星如.新時(shí)期高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)研究[J].科學(xué)大眾, 2020,(08):334-334.

        (作者單位:咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

        (責(zé)任編輯:豆瑞超)

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