鄉(xiāng)村振興與高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的緣起

國務院就全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確提出：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務。同時，《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年）的通知》中指出：“要堅持服務導向。聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的重大需求，優(yōu)化高校學科專業(yè)結構，推進產(chǎn)教融合?！苯陙?，高等院校專家、師生、科研人才聯(lián)合地方政府和企業(yè)力量，積極參與鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新實踐行動，讓學科成果服務于鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)。這對當前職業(yè)院校專業(yè)建設與人才培養(yǎng)提出了新要求，同時也為職業(yè)院校教學改革與課程創(chuàng)新提供了新方向。

環(huán)境藝術設計專業(yè)致力于培養(yǎng)有較高審美水平、有扎實專業(yè)知識與技能的環(huán)境設計實踐人才。目前國內各高職院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)主要包含室內空間設計與室外景觀環(huán)境設計兩個方向，教學內容主要以設計理論、實操制作、施工與材料、方案實訓為主。近年由于專業(yè)發(fā)展迅速、市場需求量大，學生就業(yè)趨向于經(jīng)濟發(fā)達的城市區(qū)域，以城市空間設計、景觀設計為主要方向。

隨著高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新實踐行動的展開，鄉(xiāng)土建筑保護與傳承、鄉(xiāng)村居住環(huán)境的設計與改造、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃與設計等課題逐漸被列入環(huán)境藝術設計專業(yè)教學計劃與師生項目實踐。因此，探索鄉(xiāng)村物質環(huán)境建設與精神文明的和諧發(fā)展，對鄉(xiāng)村環(huán)境建設的人才供給、對高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新意義重大。

高職環(huán)境藝術設計專業(yè)鄉(xiāng)村振興教學實踐分析

近兩年國內高職環(huán)境藝術設計專業(yè)師生參與鄉(xiāng)村振興教學實踐活動成果的研究顯示，多數(shù)院校通過課堂教學與下鄉(xiāng)實踐結合的方式，校地合作、協(xié)同育人，讓師生共同參與鄉(xiāng)村環(huán)境建設與改造。師生下鄉(xiāng)、實地調研，了解真實的村容村貌。對鄉(xiāng)村環(huán)境的治理、鄉(xiāng)村建筑的保護等突出問題提出具有針對性的解決方案，有效地推動了鄉(xiāng)村環(huán)境修復與振興的進程。然而，在部分院校參與鄉(xiāng)村建設活動的過程中，也出現(xiàn)了人才技能與實踐應用脫節(jié)、教學目標與育人培養(yǎng)成效失調、設計成果落地困難等諸多問題。結合當前高職環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方向、教學方法與課程設置，鄉(xiāng)村環(huán)境振興背景下高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學實踐存在以下幾個問題。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案與鄉(xiāng)村建設需求存在差異

環(huán)境藝術設計專業(yè)以培養(yǎng)建筑藝術設計、室內設計、景觀環(huán)境設計方向的技能型人才為目標。從歷屆高職環(huán)境藝術設計專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)來看，城市區(qū)域市場需求量大、設計專業(yè)人才聚集，城市室內外空間設計、景觀設計成為學生的主要從業(yè)方向。而愿意扎根鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村，從事鄉(xiāng)村環(huán)境振興與改造設計的專業(yè)人才甚少。另一方面，鄉(xiāng)村環(huán)境設計方向的人才培養(yǎng)計劃并未列入環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)階段環(huán)境藝術設計專業(yè)人才方案缺乏對鄉(xiāng)村環(huán)境設計方向的培養(yǎng)計劃與參考規(guī)范，這是造成目前鄉(xiāng)村環(huán)境建設方向人才供給缺失的主要原因。

二、實踐課時分配不均，教學內容局限

環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐性強，涉及內容廣泛。在教學方法上，以專業(yè)理論為基礎，注重實踐與實訓，以及對學生創(chuàng)意思維、設計表現(xiàn)與操作的能力培養(yǎng)。然而，在實際課時分配上，專業(yè)實踐課程課時比重較小，且大部分實踐課程局限于課堂的方案設計，學生并未真正走出校園、走入行業(yè)，對真實空間布局與結構、設計流程與施工工藝、材料的認識較少。課時分配不合理與實訓形式的局限，使學生對行業(yè)動態(tài)了解較少，實踐知識匱乏，知識技能與實際應用之間存在嚴重斷層。

傳統(tǒng)的教學內容以城市空間為主體，開設室內外空間設計與景觀環(huán)境設計等課程，涉及鄉(xiāng)村環(huán)境設計類課程內容較少。學生對鄉(xiāng)村環(huán)境現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村改造與規(guī)劃、鄉(xiāng)村文化保護與美學傳承等行業(yè)熱點并不了解，對鄉(xiāng)土建筑營造與工藝、設計材料與運用等方面少有研究；傳統(tǒng)的課程教學內容限制了環(huán)境藝術設計專業(yè)的優(yōu)勢，難以實現(xiàn)教學育人和鄉(xiāng)村環(huán)境振興的雙贏。

三、考核方式單一，評價機制片面

環(huán)境藝術設計專業(yè)課程考核以學生作業(yè)為主導，考核學生對專業(yè)課程的學習效果與認知能力。教師對學生的考核方式較為單一，僅以作業(yè)為標準，忽略了對學生學習過程與職業(yè)素養(yǎng)的評價。以專業(yè)實踐課程為例，學生參與專業(yè)考察、建筑寫生、空間設計等實踐活動，最終通過考察報告、建筑速寫或方案設計等書面形式，匯報學習成果。教師通過考察總結或設計虛擬方案來檢測學生的學習效果、實操能力與專業(yè)素養(yǎng)，忽視了學生在專業(yè)實踐中知識運用和技術滲透之間的關系，對學生學業(yè)成效的評估存在著片面性。單一的考試方法和片面的評估體系影響了學生對專業(yè)知識與技能目標的把握，也偏離了環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)人才、提高能力和素質的目的。

高職環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新策略

一、對接鄉(xiāng)村振興需求，重構人才培養(yǎng)方案

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的背景下，為了培養(yǎng)更多適應鄉(xiāng)村振興需求的高素質人才，重構人才培養(yǎng)方案、更新環(huán)境藝術設計專業(yè)教學策略具有重要意義。職業(yè)院校作為鄉(xiāng)村振興人才供給的重要平臺，應明確鄉(xiāng)村環(huán)境建設與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動向與人才需求；在專業(yè)建設與人才培養(yǎng)計劃方面，結合鄉(xiāng)村環(huán)境建設的主要特點和發(fā)展趨勢，開設鄉(xiāng)建類的專業(yè)課程，培養(yǎng)適應鄉(xiāng)村環(huán)境設計需要的人才。其次，要注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過開設鄉(xiāng)村環(huán)境設計主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織學生參與鄉(xiāng)村建設類設計競賽等方式，以賽促教，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識。同時，利用職業(yè)院校的專業(yè)資源，發(fā)揮藝術設計專業(yè)群的人才優(yōu)勢、加強專業(yè)育人與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動作用，走產(chǎn)教融合的創(chuàng)新育人道路。通過環(huán)境藝術設計、視覺傳達設計、數(shù)字媒體藝術設計、文創(chuàng)產(chǎn)品設計等專業(yè)的鏈條式合作與當?shù)仄髽I(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，開展鄉(xiāng)村建設實踐項目、提供實踐崗位，強化人才在專業(yè)與行業(yè)、知識與技能、素質與素養(yǎng)、成果與成效的綜合培養(yǎng)。同時，讓設計美學帶動鄉(xiāng)村環(huán)境振興、產(chǎn)業(yè)振興，為設計人才提供更多的實踐機會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

二、調整課程設置，創(chuàng)新教學模式

調整環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程設置，增加鄉(xiāng)土建筑設計、鄉(xiāng)村環(huán)境規(guī)劃設計等相關的專業(yè)課程內容。結合近兩年古村落保護與改造設計、鄉(xiāng)村地域建筑的可持續(xù)發(fā)展等專業(yè)熱點，增加更具針對性的實踐教學，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)村環(huán)境設計的方案制作能力與項目實踐經(jīng)驗。同時，增設鄉(xiāng)村風貌與傳統(tǒng)文化保護理論課、鄉(xiāng)村建設與施工類實踐課程，培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的理解和保護能力、增進學生對鄉(xiāng)村建設設計流程與施工工藝的認識。

轉變現(xiàn)有的課堂實訓教學模式，強化實踐教學。在鄉(xiāng)村振興的背景下，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐操作能力，來靈活應對鄉(xiāng)村環(huán)境設計與改造中的突發(fā)問題。在環(huán)境藝術設計專業(yè)課時設置上加大實踐課時的分配、加強實踐技能與實踐過程的訓練。理論與實踐課程相結合，實施實踐課程對接鄉(xiāng)村環(huán)境設計項目的分級創(chuàng)新教學模式。結合高職環(huán)境藝術設計專業(yè)課程安排與各級學生專業(yè)基礎，適當加入鄉(xiāng)村環(huán)境設計項目的實踐。讓學生在大一階段以藝術設計概論、構成設計、建筑設計史、設計心理學等基礎課程的學習為主；在理論課程中加入鄉(xiāng)村建筑與民居藝術、民俗文化與手工藝保護等內容，同時在專業(yè)基礎實踐課程中安排學生參與鄉(xiāng)村文化墻設計與繪制、民俗藝術品制作的實踐活動，傳播鄉(xiāng)村文化、培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維、設計動手操作能力。大二結合商業(yè)空間、住宅空間等專業(yè)實訓課、畢業(yè)設計課題設置鄉(xiāng)村環(huán)境振興設計專題，著重培養(yǎng)鄉(xiāng)村環(huán)境設計方向的實踐人才。在專業(yè)實踐課程中加入鄉(xiāng)村建筑考察與實地測量、鄉(xiāng)村建筑保護與改造設計、鄉(xiāng)村居住環(huán)境設計等項目實踐。在大三階段根據(jù)學生專業(yè)崗位實踐與職業(yè)定位，組織鄉(xiāng)村人居環(huán)境設計、鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設計等實訓項目，在校企合作、行業(yè)專家的引導下，跟進項目，拓展自身設計能力與實踐經(jīng)驗。

三、開展實地教學，采用師徒制育人模式

轉變教學模式開展實地教學，走進鄉(xiāng)村環(huán)境設計項目中，幫助學生更好地了解項目真實環(huán)境。在做中學、實現(xiàn)實踐技能與設計方案的落地，從而提升學生的專業(yè)認知與綜合設計素養(yǎng)。結合實地教學，適當優(yōu)化教學內容，與企業(yè)合作探討，共同確定適合各年級學生的實地教學項目。同時，注重實地教學的實踐環(huán)節(jié)。在實地教學項目中安排適當?shù)膶嵺`任務，讓學生參與實地測量、資料搜集、設計構思與落地。嘗試發(fā)揮學生的主觀能動性，利用現(xiàn)有專業(yè)知識、小組合作，解決實際設計中的突發(fā)問題。通過實踐任務的鍛煉，學生能夠真正地了解鄉(xiāng)村環(huán)境設計的全過程，感受到環(huán)境設計工作的復雜性和挑戰(zhàn)性。

在實地教學中采用師徒制的人才培養(yǎng)模式，成立校內工作室，開展校企合作項目。以校內導師與企業(yè)導師結合的形式，通過鄉(xiāng)村建設實踐項目，引入企業(yè)合作，實現(xiàn)環(huán)境藝術設計專業(yè)與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)。發(fā)揮項目教學、畢業(yè)設計、崗位實習的作用，安排企業(yè)導師，參與鄉(xiāng)村建設實踐教學，為學生解答疑惑，深入交流與互動，幫助學生樹立更明確的專業(yè)學習目標與職業(yè)定位。

四、跨學科融合與項目驅動的創(chuàng)新教學方法

針對環(huán)境藝術設計專業(yè)設置跨學科的教學模塊，將不同學科的知識進行整合，通過鄉(xiāng)村美術與文化藝術、鄉(xiāng)村古建筑設計、鄉(xiāng)村環(huán)境治理、鄉(xiāng)土建筑技術與工藝等多學科融合的教學方式，學生能夠更好地了解鄉(xiāng)村樣貌、綜合運用多學科的知識解決鄉(xiāng)村建設中的實際問題?？鐚W科融合的教學方法不僅能夠提高學生的綜合素質，而且能夠鍛煉學生解決實際問題的能力。

引入項目驅動的教學方法，組織學生參與鄉(xiāng)村環(huán)境設計項目與村容村貌改造。從考察調研到方案設計，再到施工落地，全程參與鄉(xiāng)村環(huán)境設計與改造的實踐。教學方法的創(chuàng)新能夠激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，增加學生的專業(yè)學習成就感，而且能鍛煉學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識，使學生明確自身的專業(yè)定位與學習目標。以實地項目實踐帶動教育教學，能夠讓學生了解到最前沿的設計理念和技術，拓寬學生的專業(yè)視野，鍛煉學生的實際操作能力和應用思維，讓學生真正走進鄉(xiāng)村，真正參與到鄉(xiāng)村建設的實踐中。

五、著重過程評價，實現(xiàn)評價的多元改革

改變以作業(yè)為單一評價標準的考核方式。將教師、企業(yè)、專家融入學生考核與評價體系中，建立多方參與、科學規(guī)范的考核與評價機制。注重學生學習過程與能力素養(yǎng)的綜合考核，納入模擬設計師角色設置項目考察與分析、制作與表現(xiàn)、項目實踐匯報等考核形式，讓學生參與、教師與企業(yè)及專家共同評價，考查學生的設計調研與分析、創(chuàng)意思維與過程、設計制作與表現(xiàn)、團隊合作、方案匯報與語言表達等綜合專業(yè)素養(yǎng)，明確環(huán)境藝術設計專業(yè)學生知識與技能、實踐與表達、素質與能力的綜合人才培養(yǎng)目標。

作者簡介：

連曉意，1992年3月生，女，漢族，河南鄭州人，碩士，助理講師，從事環(huán)境藝術設計專業(yè)教育教學改革與創(chuàng)新研究。本文系2022年度河南省高等學校重點科研項目《強化高職院校產(chǎn)學研結合企業(yè)創(chuàng)新主體地位的實踐研究——結合環(huán)境藝術設計專業(yè)相關企業(yè)為例》（項目編號：23B880035）研究成果。作者單位：河南輕工職業(yè)學院。