摘要：新時(shí)代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的使用，新興科技突飛猛進(jìn)，以00后為主的高校學(xué)生的觀念和思考問(wèn)題的方式也隨之發(fā)生了顯著變化，這使我國(guó)教育界課堂教學(xué)面臨極大的挑戰(zhàn)。然而，教育實(shí)踐變革從來(lái)離不開理論的介入和引領(lǐng)，這同教育實(shí)踐領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)日新月異甚至突飛猛進(jìn)相比，教育理論的增長(zhǎng)卻相對(duì)乏力。至少?gòu)慕逃芯拷绲摹爸袊?guó)研究”文獻(xiàn)來(lái)看，大多數(shù)關(guān)注的是“中國(guó)實(shí)踐”，而非“中國(guó)理論”。并且，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理論的重要渠道，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要途徑，是學(xué)生人生發(fā)展的重要階梯和環(huán)節(jié)。因此，教育界必須始終堅(jiān)持正確的理論思維，緊跟時(shí)代的步伐，用優(yōu)秀的新觀念開展課堂教學(xué)理論先行創(chuàng)新研究，指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化課堂教學(xué)在新時(shí)代功能的使命。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；課堂教學(xué)；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐

引言

信息化時(shí)代的課堂教學(xué)理論創(chuàng)新必須順應(yīng)時(shí)代的呼聲，與時(shí)俱進(jìn)，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。當(dāng)下，新興科技如雨后春筍般接踵而至，以00后為主的在校大學(xué)生思考方式發(fā)生了變化，促進(jìn)了世界之變，帶來(lái)中國(guó)教育之變；而中國(guó)教育之變，帶來(lái)的是高校課堂教學(xué)理論與實(shí)踐之變。對(duì)此，我國(guó)教學(xué)理論與實(shí)踐研究二者必須緊隨時(shí)代共同發(fā)展，共生共長(zhǎng)?；诖耍瑖@“課堂教學(xué)實(shí)踐研究必須有理論，且理論研究也要適度先行”的情況，展開新時(shí)代課堂教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題的探索。

一、新時(shí)代課堂教學(xué)理論適當(dāng)先行的問(wèn)題分析

近年來(lái)，中國(guó)高校教育理論研究長(zhǎng)期表現(xiàn)出一定的滯后性，主要表現(xiàn)在高校教學(xué)理論當(dāng)中的一些觀點(diǎn)和研究話題，多為以往時(shí)代條件下的教學(xué)觀點(diǎn)，甚至有從基礎(chǔ)教育研究成果中直接“借”過(guò)來(lái)應(yīng)用到高校教學(xué)中，并且對(duì)教育界研究的同一話題不夠深入，在運(yùn)用到高校學(xué)生教學(xué)中表現(xiàn)出不適性。就2019年底，網(wǎng)絡(luò)上一篇名為《高等教育滯后于基礎(chǔ)教育？且看廈門大學(xué)教授怎么講！》的文章引起教育界關(guān)注。根據(jù)此文章來(lái)看，高校高等教育理論研究滯后于基礎(chǔ)教育理論研究，不如說(shuō)是高等教育教學(xué)理論先行研究的認(rèn)知落后于基礎(chǔ)教育教學(xué)理論研究，畢竟高等教育與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和研究對(duì)象和問(wèn)題不同，很多方面不可一概而論，因此不得不重視高校教學(xué)理論滯后的情況[1]。具體分為以下幾點(diǎn)：

（一）新時(shí)代高校課堂教學(xué)理論研究多是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域理論的“借用”

近幾十年的教育改革，為中國(guó)教育界做出重大貢獻(xiàn)，使我國(guó)教育水平不斷走向新的臺(tái)階，大多體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，而高校教學(xué)理論部分研究觀點(diǎn)多是從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域成功的教育理念和教學(xué)實(shí)踐研究中“借”過(guò)來(lái)的。比如，高校教育者不少研究提出，高校課堂教學(xué)應(yīng)處理好“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系，然而學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)的理念其實(shí)是王策三教授針對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的研究結(jié)論，對(duì)于這一結(jié)論是否適用于高等學(xué)校學(xué)生教育還有待實(shí)踐論證，因高校教學(xué)中目前存在的問(wèn)題是未處理好教師、學(xué)生、教學(xué)三者之間的關(guān)系等[2]。但高等教育領(lǐng)域的諸多相關(guān)研究，卻絲毫未在實(shí)際的實(shí)踐論證基礎(chǔ)上下功夫，只是簡(jiǎn)單地遷移過(guò)來(lái)，無(wú)法達(dá)到實(shí)效。這種缺乏基本教學(xué)情況認(rèn)知而對(duì)于教學(xué)理論的簡(jiǎn)單遷移情況，自然導(dǎo)致高校教學(xué)理論研究缺乏獨(dú)創(chuàng)適用性。

（二）新時(shí)代高校對(duì)學(xué)生本位教學(xué)理論研究缺乏深入認(rèn)知

新時(shí)代以來(lái)，教育界對(duì)于學(xué)生為教育中心這一理念的研究極為深入，特別強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教育派“三中心”的“學(xué)生中心”，當(dāng)其備受基礎(chǔ)性的教育領(lǐng)域研究重視并展開不錯(cuò)的教學(xué)應(yīng)用后。高校在教學(xué)理念上往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生本位教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用不足，教學(xué)內(nèi)容和方法的更新滯后，無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，在一定程度上限制了學(xué)生本位教學(xué)理論的深入發(fā)展。此外，高校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上過(guò)于依賴傳統(tǒng)的考試和成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面評(píng)價(jià)，這使學(xué)生本位教學(xué)理論難以在評(píng)價(jià)體系中得到有效得體現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升也存在不足，許多教師缺乏對(duì)學(xué)生本位教學(xué)理論的深入理解和實(shí)踐能力，直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。

二、新時(shí)代課堂教學(xué)理論適當(dāng)先行的必要性

當(dāng)前教育實(shí)踐研究快速發(fā)展的教育時(shí)代，教育理論的研究創(chuàng)新顯得尤為欠缺，特別是當(dāng)下高校課堂教學(xué)理論的研究缺乏高校教學(xué)理論研究的獨(dú)創(chuàng)性、適用性、科學(xué)性和人文藝術(shù)性的體現(xiàn)，缺乏對(duì)基于本校教學(xué)學(xué)情發(fā)展步伐的深入研究，于是一個(gè)呼吁、彰顯和推進(jìn)教育理論創(chuàng)新的時(shí)期必將來(lái)臨。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的課堂教學(xué)研究需要賦予其理論更深的深度和層次，用符合時(shí)代特性要求的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，預(yù)見(jiàn)和洞察未來(lái)不確定的情況。因此，教學(xué)理論研究的必要性意義不僅僅是簡(jiǎn)單存在于價(jià)值評(píng)價(jià)之中，同時(shí)也體現(xiàn)在課堂教學(xué)理論對(duì)于其他事實(shí)之間的相互影響之中。

課堂教學(xué)理論的先行能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)，正如胡定榮在探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)變革時(shí)所指出的，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是教師借助學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的教育活動(dòng)，它超越了日常經(jīng)驗(yàn)和交際的學(xué)習(xí)局限，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能性。因此，一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的課堂教學(xué)理論能夠指導(dǎo)教師更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)，更合理地運(yùn)用教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度的全面發(fā)展。在新時(shí)代，教育創(chuàng)新是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。課堂教學(xué)理論的不斷更新和深化，能夠激發(fā)教育工作者的創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，“先行組織者教學(xué)模式”通過(guò)引導(dǎo)性材料幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這種模式的提出和應(yīng)用就是課堂教學(xué)理論創(chuàng)新的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求也在不斷變化。教育必須緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。這就需要課堂教學(xué)理論能夠預(yù)見(jiàn)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)教育實(shí)踐更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。新時(shí)代教育理論創(chuàng)新需要教育實(shí)踐工作者和理論工作者共同參與，形成共生經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。

三、加強(qiáng)新時(shí)代課堂教學(xué)理論適當(dāng)先行研究的創(chuàng)新對(duì)策

（一）強(qiáng)化高校責(zé)任意識(shí)，重新確立高校課堂教學(xué)理論研究創(chuàng)新發(fā)展的地位

高校課堂教學(xué)作為第一途徑，想真正發(fā)揮教學(xué)實(shí)效，需要高校在當(dāng)下時(shí)代中重新審視并明確教育、管理與教學(xué)理論研究的意義及理論教育與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，促使高校教師重新確立課堂教學(xué)理論先行研究地位。以此為契機(jī)，正確指導(dǎo)高校教育工作者探索創(chuàng)建新的高校課堂教學(xué)教育方法，以創(chuàng)新適于當(dāng)下教學(xué)實(shí)情的課堂教學(xué)理論，以此引導(dǎo)開展實(shí)際教學(xué)工作。在課堂教學(xué)理論研究層面，應(yīng)著重凸顯學(xué)生的個(gè)體作用，將其統(tǒng)一到課堂教學(xué)理論研究模式中，以發(fā)揮對(duì)學(xué)生作用。授課教師則在課堂教學(xué)理論研究中將學(xué)生作為具有獨(dú)立人格與思考能力的個(gè)體，通過(guò)創(chuàng)建具有一定趣味性的教學(xué)，構(gòu)建符合當(dāng)下乃至今后學(xué)生教學(xué)實(shí)情的創(chuàng)新理論。而這最重要的是高校要時(shí)刻增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在教師教學(xué)理論研究中強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論創(chuàng)新不脫離學(xué)生實(shí)際，要有自身的獨(dú)創(chuàng)性和重要地位，而非對(duì)其他領(lǐng)域理論的“借用”。同時(shí)，建立完善的教學(xué)理論評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，一方面體現(xiàn)高校對(duì)于課堂教學(xué)理論科學(xué)創(chuàng)新的重視，另一方面促使理論創(chuàng)新有序開展。

（二）強(qiáng)化高校課堂教學(xué)問(wèn)題意識(shí)

高校作為人才培養(yǎng)的高地，其課堂教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。問(wèn)題意識(shí)是教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。高校應(yīng)構(gòu)建以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，這種模式要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題鏈的方式，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

高校需要加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，高校可以開展課題研究、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，高校教師需要探索更加多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。例如，可以采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。

（三）立足高校學(xué)生本位，促進(jìn)課堂教學(xué)理論研究創(chuàng)新

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，教師不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，而是要將其作為學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想的起點(diǎn)。這要求教育者在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意充分了解、鉆研學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，這是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成有效教學(xué)的前提。此外，研究表明，“個(gè)體智力發(fā)展的一般在18—25歲之間到達(dá)頂峰”[3]，而大學(xué)生正處于這個(gè)年齡階段，他們的智力發(fā)展逐步到達(dá)最佳狀態(tài)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性、批判性等邏輯思維能力顯著提高，想象力明顯增強(qiáng)，記憶力達(dá)到高峰，但同時(shí)也伴隨著情緒波動(dòng)較大、心理承受能力較為薄弱等消極因素。特別是當(dāng)下以00后為主的大學(xué)生，性格更具有時(shí)代個(gè)性，自我意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)于新事物接受能力比較強(qiáng)，但對(duì)于社會(huì)上各種事物缺乏自身的批判和辨析能力，挫折的心理承受能力較弱。為此，教育者需要重視學(xué)生本位，著重把握大學(xué)生在這一階段的身心特征，從中發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)和可能產(chǎn)生的敏感心理作為課堂教學(xué)理論研究的重要因素，積極主動(dòng)地給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

（四）重視課堂教學(xué)理論研究的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合

有教育者認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，主張課堂教學(xué)要注重科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要生動(dòng)活潑，展示個(gè)性。在新科技和教育環(huán)境發(fā)展的情況下，教育的形式呈現(xiàn)多姿多彩的面貌，如新媒體教育、互動(dòng)式教育以及遠(yuǎn)程在線教育等，這些形式的藝術(shù)教育形式都在很大程度上將傳統(tǒng)文化寓于其中，在很大的層面上拓展了教育者們對(duì)于審美藝術(shù)教育的視野，延伸了教育者進(jìn)行課堂教學(xué)理論創(chuàng)新先行的認(rèn)知，也在一定程度上形成具有課堂教育理論創(chuàng)新的環(huán)境基礎(chǔ)。這都是對(duì)時(shí)代下課堂教學(xué)學(xué)生情態(tài)的體現(xiàn)，形成一種時(shí)代性的美育，這種美育則是寄托著教育者和受教育者對(duì)于人文藝術(shù)情懷的訴求。而人文藝術(shù)教育融入為教育者展開課堂教學(xué)理論創(chuàng)新研究開通了思路。但后來(lái)有教育者發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)性的教學(xué)有一定局限性，會(huì)影響課堂教學(xué)正常開展。因此，由教育者提出教學(xué)是科學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是科學(xué)的產(chǎn)物，教學(xué)理論創(chuàng)新研究要注重結(jié)果及工具理性。在教學(xué)中，若只強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，課堂教學(xué)就會(huì)陷入工具理性的泥潭，無(wú)法展現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性特征，也無(wú)法發(fā)揮教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)就會(huì)無(wú)科學(xué)遵循，可能會(huì)偏向價(jià)值理性，或是走向隨意性。為此，只有將課堂教學(xué)理論研究的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而富有人文情懷的課堂教學(xué)，才能真正形成富有教師人格魅力的創(chuàng)新性教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、親民化和趣味化，發(fā)揮課堂教學(xué)創(chuàng)新理論實(shí)效[4]。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代下，高校課堂教學(xué)理論適當(dāng)先行研究在提高高校教學(xué)實(shí)效有不可替代的作用，授課教師這一角色更是高校工作的關(guān)鍵，但不少高校在開展此項(xiàng)研究工作中難免會(huì)受到新時(shí)代環(huán)境下人為因素和社會(huì)各方面的因素影響，導(dǎo)致教師很難落實(shí)教學(xué)理論創(chuàng)新，提高教學(xué)實(shí)效。因此，高校在教學(xué)工作中要把握新時(shí)代下環(huán)境的變化，找準(zhǔn)不足，整合資源，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教師課堂教學(xué)理論研究策略，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)課堂教學(xué)理論創(chuàng)新能夠與實(shí)踐緊隨時(shí)代共生共長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）