摘要：在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育具有極其重要的意義，是高職教育中的重要組成部分，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供技術(shù)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高職院校的勞動(dòng)教育仍然存在諸多問題，包括教育內(nèi)容不能符合當(dāng)前學(xué)者需求、教育形式不夠創(chuàng)新、教育管理缺乏規(guī)定的獎(jiǎng)懲機(jī)制等，本文對高職院校勞動(dòng)教育創(chuàng)新策略的意義及主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，分析新時(shí)代背景下對于高職勞動(dòng)教育提出的新要求，主要探索當(dāng)前高職勞動(dòng)教育存在的問題，并提出改進(jìn)及優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職生；勞動(dòng)教育；創(chuàng)新策略

引言

推進(jìn)新時(shí)代的勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人是高職院校教書育人的重要內(nèi)容，教育部已多次強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)教育應(yīng)該貫穿于五育的培育過程之中”，相關(guān)部門曾提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，二者的教育地位是同等重要的”。為加快高職勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性改革，探索出高職院校教育質(zhì)量獲得根本性提高的方法，促進(jìn)高職學(xué)生獲得全面發(fā)展，本文對高職勞動(dòng)教育存在的問題及優(yōu)化創(chuàng)新進(jìn)行探討，以期為我國高職勞動(dòng)教育的改革和發(fā)展提供一些有益的參考和啟示。

一、新時(shí)代背景下研究高職院校勞動(dòng)教育創(chuàng)新策略的意義

勞動(dòng)創(chuàng)新教育對教育體系的全面完善、高素質(zhì)人才的全面培養(yǎng)和社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的積極發(fā)展都具有重要意義。

（一）幫助學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展

長期以來，勞動(dòng)教育都是限制“五育”協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵問題，甚至在很長一段內(nèi)，勞動(dòng)教育都被我國的總體教育排除在外，完善“五育”教育體系，補(bǔ)齊勞動(dòng)短板極為重要。在德育的過程中，如果勞動(dòng)教育受阻，學(xué)生很難從實(shí)際情境中產(chǎn)生情感，難以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；在智育的過程中，如果沒有勞動(dòng)教育，學(xué)生則會(huì)缺乏實(shí)踐，從而想法不能得以實(shí)現(xiàn)；在體育的過程中，如果缺少勞動(dòng)教育，體育鍛煉便枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)趣味缺失；在美育的過程中，如果勞動(dòng)教育受限，學(xué)生就無法從生活中感知美、創(chuàng)造美。因此，勞動(dòng)創(chuàng)新教育的重要性不言而喻。

（二）助力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

將勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是國家教育策略的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前我國技能型人才位置極度空缺，并且該情況日趨嚴(yán)重。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，滿足社會(huì)需求，是當(dāng)前急需解決的問題。勞動(dòng)創(chuàng)新教育有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)操能力，幫助培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職院校的學(xué)生應(yīng)通過勞動(dòng)創(chuàng)新教育，將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)技能，成為對社會(huì)真正的有用之人[1]。

（三）推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展

高職院校開展勞動(dòng)創(chuàng)新教育，可以與社會(huì)企業(yè)合作，搭建校企合作實(shí)踐基地，還可以與社區(qū)合作，建立社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)平臺。一方面，引導(dǎo)學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)際，使其更牢固地掌握所學(xué)的知識，提升實(shí)操能力，具備更強(qiáng)的就業(yè)競爭力；另一方面，還能為企業(yè)和社會(huì)提供勞動(dòng)力，注入人才、文化與技術(shù)力量，減少企業(yè)的發(fā)展成本，從而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、新時(shí)代背景下高職勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容

（一）勞動(dòng)技能培養(yǎng)方面

在勞動(dòng)技能培養(yǎng)方面，高職勞動(dòng)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和技術(shù)技能，使其具備適應(yīng)社會(huì)需求的就業(yè)能力。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的操作技巧和工作方法。除了勞動(dòng)技能培養(yǎng)之外，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也是一個(gè)重要的培養(yǎng)方面，高職勞動(dòng)教育還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。包括積極的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任意識等。通過案例分析、角色扮演和實(shí)際工作體驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和道德價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面

在當(dāng)今時(shí)代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的重要方向，新時(shí)代要求人們具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。高職勞動(dòng)教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，并提供相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其具備從事自主創(chuàng)業(yè)或在企事業(yè)單位中做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的能力。與此同時(shí)，跨學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力也是當(dāng)代社會(huì)對于高職院校學(xué)生的主要要求之一?，F(xiàn)代社會(huì)對于高職畢業(yè)生的要求越來越多樣化，需要他們具備跨學(xué)科的知識背景和綜合應(yīng)用能力。因此，高職勞動(dòng)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括基礎(chǔ)理論知識、人文社科素養(yǎng)以及信息技術(shù)等方面的能力[2]。

（三）職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面

在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)方面，高職勞動(dòng)教育還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。通過開設(shè)相關(guān)課程和提供個(gè)性化咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、掌握就業(yè)技巧，并引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)定位和規(guī)劃。這些內(nèi)容將有助于提升高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)人才，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

（四）針對高職勞動(dòng)教育提出新要求

隨著時(shí)代的變化，高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育也逐漸發(fā)生了變化，當(dāng)前社會(huì)層面對于高職勞動(dòng)教育提出的新要求主要有以下幾點(diǎn)：

（1）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級：隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新時(shí)代對高職勞動(dòng)教育提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)密切合作，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，及時(shí)更新課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域需求的人才。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)：新時(shí)代注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高職勞動(dòng)教育需要通過實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和工作經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)校與企業(yè)合作開展項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)際工程訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地融入職場。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神：新時(shí)代鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在高職勞動(dòng)教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。通過開設(shè)相關(guān)課程、組織創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛力。

（4）強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)：高職勞動(dòng)教育不僅要注重學(xué)科知識的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、問題解決能力等，以適應(yīng)多元化工作環(huán)境和復(fù)雜挑戰(zhàn)。

（5）引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：新時(shí)代對個(gè)人職業(yè)發(fā)展提出更高要求，高職勞動(dòng)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，并提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)和資源支持。幫助學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、掌握就業(yè)技巧，促進(jìn)他們在畢業(yè)后順利就業(yè)并實(shí)現(xiàn)長期職業(yè)發(fā)展。

（6）培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感：新時(shí)代強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展，在高職勞動(dòng)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過開設(shè)相關(guān)課程和組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解社會(huì)問題和環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)他們積極參與公益事業(yè)的意識和行動(dòng)能力。這些新要求旨在適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展做出積極

貢獻(xiàn)[3]。

三、高職院校勞動(dòng)教育創(chuàng)新存在的問題

（一）對勞動(dòng)創(chuàng)新教育的重視程度不夠

（1）各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對勞動(dòng)創(chuàng)新教育的思想不夠堅(jiān)定，行動(dòng)不夠迅速。在國家明確指出相關(guān)路線之后，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對勞動(dòng)創(chuàng)新教育略有重視，但是對于開展相關(guān)課程和實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)程度還不夠，未給出具體的實(shí)行方案。

（2）高職院校的相關(guān)教師略有忽視勞動(dòng)創(chuàng)新教育。部分教師對其內(nèi)涵和任務(wù)不夠清晰，未能認(rèn)識到自身培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新能力的責(zé)任，被委托開展相關(guān)教學(xué)的教師大多也只停留于表面，形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，并沒有實(shí)際作用。

（3）學(xué)生自身也缺乏提升勞動(dòng)創(chuàng)新能力的意識。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師反饋當(dāng)前學(xué)生的勞動(dòng)觀念弱、勞動(dòng)能力差，嚴(yán)重缺乏相關(guān)教育。因此，高職院校在勞動(dòng)創(chuàng)新教育方面還有許多提升空間，勞動(dòng)創(chuàng)新教育工作還有待加強(qiáng)。

（二）勞動(dòng)創(chuàng)新教育的相關(guān)資料的整合和共享工作還需完善

若想勞動(dòng)創(chuàng)新教育能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升，就需要“跨界合作”，將資料共享，實(shí)現(xiàn)互利共贏。但是當(dāng)前，許多高校仍處于封閉狀態(tài)，閉門造車，存在諸多不足之處而不自知。

（1）資源共享的平臺與體系組織不健全，據(jù)調(diào)研，多數(shù)高校仍未建立相關(guān)的教育平臺，究其原因，主要是政府、學(xué)校和企業(yè)對該理念的建立不夠，仍習(xí)慣性依賴非系統(tǒng)性的政策支持，難以提供育人資源。

（2）校內(nèi)的資料整合工作不到位。一方面，資源的整合效率較低、內(nèi)容較少、涉及面較窄。另一方面，大多數(shù)高校選擇安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師負(fù)責(zé)該門課的教學(xué)工作，而大多數(shù)教師缺乏協(xié)同教學(xué)的觀念，導(dǎo)致課堂開展的效果大打折扣。

（3）資源的使用率較低，絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足、設(shè)施不全面，造成活動(dòng)開展受阻，難以使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處[4]。

四、高職院校勞動(dòng)創(chuàng)新教育質(zhì)量改善的途徑

（一）提高對培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動(dòng)人才的重視程度

要將勞動(dòng)素養(yǎng)視為學(xué)生的必備素養(yǎng)，將創(chuàng)新能力作為學(xué)生的必修能力，將勞動(dòng)教育根植于創(chuàng)新教育的核心。

（1）在注意教育整體發(fā)展的同時(shí)，還要關(guān)注其中重點(diǎn)內(nèi)容的突破，建立較為健全的育人體制。

（2）要從勞動(dòng)創(chuàng)新教育的本身出發(fā)，尋找其真實(shí)需求，達(dá)到從內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的效果。新時(shí)代學(xué)生大多具有開放性的思維和較強(qiáng)的創(chuàng)造力潛能，以勞動(dòng)教育促進(jìn)創(chuàng)新思想的提升，能使學(xué)生真正將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)準(zhǔn)則，從根本上改變教育現(xiàn)狀。

（二）優(yōu)化教師資源，搭建相關(guān)學(xué)習(xí)平臺

教師質(zhì)量在一定程度上會(huì)直接影響教學(xué)效果，而打造一支強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)，需要做好以下幾點(diǎn)：

（1）牢記產(chǎn)教融合理念，通過校企合作搭建相關(guān)平臺，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教育。

（2）倡導(dǎo)相關(guān)教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并將勞動(dòng)創(chuàng)新教育與其他多種教育內(nèi)容相結(jié)合，減輕學(xué)生的理解壓力，提升其實(shí)踐感受。

（3）聘請社會(huì)企業(yè)勞動(dòng)楷模兼職授課，幫助學(xué)生將知識聯(lián)系實(shí)踐。具體而言，優(yōu)化教師資源和搭建相關(guān)學(xué)習(xí)平臺是改善高職院校勞動(dòng)創(chuàng)新教育質(zhì)量的重要途徑。為了提高教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)制。通過組織專題研討、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)實(shí)踐等方式，提供教師專業(yè)知識更新和能力提升的機(jī)會(huì)。高職院?？梢苑e極引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的人才，作為專任教師或兼職導(dǎo)師參與勞動(dòng)創(chuàng)新教育工作。同時(shí)，鼓勵(lì)形成具有特色和優(yōu)勢的團(tuán)隊(duì)，共同探索創(chuàng)新性的辦學(xué)模式和教學(xué)方法。不僅如此，高職院校要注重搭建相關(guān)學(xué)習(xí)平臺是促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)新教育質(zhì)量改善的重要手段。包括創(chuàng)建線上課程資源庫、實(shí)踐項(xiàng)目管理平臺等，在線分享和交流經(jīng)驗(yàn)、資料、案例等。

（4）借助信息技術(shù)，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真訓(xùn)練環(huán)境等，提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（5）建立勞動(dòng)創(chuàng)新教育導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。通過與企業(yè)合作，邀請行業(yè)專家或資深工作者擔(dān)任導(dǎo)師角色，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，并提供專業(yè)意見和反饋。

（6）積極與企業(yè)開展合作，共同參與勞動(dòng)創(chuàng)新教育項(xiàng)目。通過校企合作實(shí)踐基地、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向課程等方式，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作環(huán)境和行業(yè)需求的了解，并促進(jìn)教師與企業(yè)專家的交流互動(dòng)。

這些措施有助于優(yōu)化高職院校勞動(dòng)創(chuàng)新教育的教師資源配置和搭建相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更豐富、實(shí)踐性更強(qiáng)的教育體驗(yàn)，并推動(dòng)高職院校在勞動(dòng)創(chuàng)新領(lǐng)域取得更好的教育效果[5]。

（三）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，堅(jiān)持激勵(lì)與管理同行

評價(jià)機(jī)制是推動(dòng)勞動(dòng)創(chuàng)新教育的方向標(biāo)，要建立明確的評價(jià)機(jī)制，幫助各級管理人員規(guī)范自身，推動(dòng)相關(guān)工作的正向運(yùn)行?？己嗽u價(jià)應(yīng)該以勞動(dòng)創(chuàng)新教育為中心內(nèi)容，制定科學(xué)合理的評價(jià)方案和標(biāo)準(zhǔn)：（1）堅(jiān)持教育過程的內(nèi)容與考核內(nèi)容一致，采取多種考核方式相結(jié)合，例如書面考試、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和具體項(xiàng)目考核等；（2）利用短期與長期結(jié)合、定期與非定期結(jié)合的方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；（3）保證各教育階段的資源供給，注意各個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)到位；（4）引入第三方教育評價(jià)機(jī)制，該方法更加獨(dú)立、客觀，能使教師從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更全面地了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?？茖W(xué)合理的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)能在幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，還能使教師找到正確的教學(xué)方向，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化完善反饋機(jī)制，獲得教學(xué)效果的根本提升。

結(jié)語

高職院校的勞動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展不只是形式化、表面化的語言提出，更需要主動(dòng)分析勞動(dòng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，并靈活采取多種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的正確形成，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)教育與雙創(chuàng)教育的共同進(jìn)步，貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程之中，對學(xué)生產(chǎn)生本質(zhì)上的影響。除此之外，在找尋兩者融合發(fā)展途徑的同時(shí)，也要注意兩者之間的邏輯關(guān)系和策略實(shí)施的困境，合理解決所涉及的各項(xiàng)因素。

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