高中階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀、勞動(dòng)觀念的關(guān)鍵時(shí)期。然而，當(dāng)前高中勞動(dòng)教育存在與思想政治學(xué)科分離的情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。本文通過(guò)對(duì)高中勞動(dòng)教育與思想政治學(xué)科融合實(shí)踐課策略的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題及其原因，并提出相應(yīng)的策略與方法，為實(shí)現(xiàn)高中勞動(dòng)教育與思想政治學(xué)科融合提供有效借鑒。

高中勞動(dòng)教育，源于家庭在世代傳承中確立的一種穩(wěn)固的道德規(guī)范、傳統(tǒng)習(xí)俗、處世原則、生活風(fēng)格及生活方式的總和。在現(xiàn)代社會(huì)，其影響力已擴(kuò)展至家庭之外，不僅彰顯道德力量，且關(guān)系到個(gè)人生活與生存技能。在這種情況下，高中勞動(dòng)教育不再僅限于家庭對(duì)子女的教育，而是學(xué)校與社會(huì)對(duì)受教育者的培育方式。因此，將高中勞動(dòng)教育納入高級(jí)中學(xué)思想政治學(xué)科教育體系，研究跨領(lǐng)域融合教育的現(xiàn)狀、價(jià)值及策略，顯得至關(guān)重要。

一、高中勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合實(shí)踐的價(jià)值

勞動(dòng)教育旨在培育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、積極參與勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，思想政治教育則旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，兩者具有共同的價(jià)值取向，思政學(xué)科教學(xué)可以為勞動(dòng)教育提供理論指導(dǎo)，勞動(dòng)教育更為側(cè)重實(shí)踐過(guò)程，為思政學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，有利于貫徹知行合一的育人理念。

首先，高中勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合的價(jià)值，體現(xiàn)在兩者之間的相互補(bǔ)充作用。思想政治教學(xué)為學(xué)生提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀引導(dǎo)，幫助他們理解社會(huì)運(yùn)行的規(guī)則和道德準(zhǔn)則。而高中勞動(dòng)教育則通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到這些理論和價(jià)值觀在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這種融合使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題的能力。

其次，高中勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。在思想政治教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何與人溝通、如何處理人際關(guān)系以及如何發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力等方面的知識(shí)。而在高中勞動(dòng)教育中，學(xué)生可以親身感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)習(xí)如何在集體中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以及如何克服困難和挑戰(zhàn)。這種融合使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，既具備思想道德素質(zhì)，又具備實(shí)踐操作能力。

最后，兩者的融合對(duì)于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展具有重要且積極的意義。通過(guò)思想政治教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解社會(huì)運(yùn)行規(guī)則和道德準(zhǔn)則，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。思想政治教學(xué)不僅傳授理論知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)的本質(zhì)和運(yùn)行機(jī)制，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

總之，高中勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合，使得學(xué)生能夠成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要力量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，使他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

二、高中勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

第一，教育理念的差異使得這兩種教育的融合存在一定困難。傳統(tǒng)的教育理念往往將思想政治教育和高中勞動(dòng)教育分開(kāi)進(jìn)行，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)兩者之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。勞動(dòng)教育在過(guò)去的教育理念中，往往只進(jìn)行“掃地課”“整理課”等單純的實(shí)踐類課程；思政教育課在“勞動(dòng)與分配”內(nèi)容的教學(xué)中，也只是進(jìn)行“分配制度”“收入類型”等純理論內(nèi)容，與實(shí)際生活存在偏差。這種分離式的教育方式不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還可能因?yàn)槿狈ε浜隙斐山逃Y源的浪費(fèi)。思想政治教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而勞動(dòng)教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)精神，提高他們的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第二，當(dāng)前高中課程設(shè)置的缺陷對(duì)融合實(shí)踐的開(kāi)展造成了不小的阻礙。在現(xiàn)有的教育體系中，思想政治教育和勞動(dòng)教育分別由不同的部門負(fù)責(zé)，這兩個(gè)部門之間的溝通和協(xié)調(diào)往往存在很大的問(wèn)題。這種分部門管理的方式，雖然有利于各自發(fā)揮專業(yè)性，但也造成了諸多溝通不暢、協(xié)調(diào)不力等問(wèn)題。例如，思想政治教育部門和勞動(dòng)教育部門對(duì)于課程設(shè)置、活動(dòng)安排等方面往往存在分歧，導(dǎo)致學(xué)生需要在兩個(gè)不同的地方接受教育，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。這一現(xiàn)象使得兩者的融合在實(shí)踐中遇到許多難以逾越的障礙，例如在課程時(shí)間的安排上，往往出現(xiàn)時(shí)間沖突，而在教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)上，也往往存在內(nèi)容重復(fù)或者缺失的問(wèn)題。這些困難使得融合實(shí)踐的開(kāi)展變得異常困難，同時(shí)也限制了高中教育的整體效果。

第三，教學(xué)方法的刻板單一也是影響融合實(shí)踐效果的關(guān)鍵因素。眾多教師在進(jìn)行思想政治教育和勞動(dòng)教育時(shí)，傾向于采用傳統(tǒng)的講授、演示等方法，缺乏對(duì)創(chuàng)新性和針對(duì)性的關(guān)注。這種單一的教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能導(dǎo)致融合實(shí)踐僅停留在表面。

第四，缺乏有效的評(píng)估機(jī)制也是融合實(shí)踐難以落地的原因之一。許多學(xué)校沒(méi)有建立完善的評(píng)估機(jī)制，無(wú)法對(duì)思想政治教育和勞動(dòng)教育的融合實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，導(dǎo)致融合實(shí)踐的效果無(wú)法得到有效檢驗(yàn)。由于缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生往往難以準(zhǔn)確評(píng)估融合實(shí)踐的效果。在教育領(lǐng)域中，融合實(shí)踐通常指的是將不同的學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)、方法和技術(shù)進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。然而，要判斷這種實(shí)踐的效果，需要有一套科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)的情況下，教師和學(xué)生可能會(huì)對(duì)實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)生不同的看法，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，教師會(huì)認(rèn)為種植瓜果蔬菜是一次有效的實(shí)踐課，而學(xué)生看到種出的果實(shí)不甚美觀，班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行攀比，認(rèn)為實(shí)踐課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。與此同時(shí)，學(xué)校也無(wú)法對(duì)高中勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效地監(jiān)控和管理，導(dǎo)致融合實(shí)踐的隨意性和盲目性，甚至出現(xiàn)形式主義的問(wèn)題?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)體系的缺失也是阻礙融合實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

三、高中勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合實(shí)踐的策略

第一，要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育部門和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，打破部門之間的壁壘，推動(dòng)兩種教育的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)開(kāi)展教師培訓(xùn)、研討會(huì)等形式，提高教師對(duì)勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，使教育內(nèi)容更加符合時(shí)代發(fā)展的需求。積極開(kāi)展各類教師培訓(xùn)活動(dòng)，使教師充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合的意義和價(jià)值。在培訓(xùn)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，讓教師深入了解勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合的實(shí)踐方法，提高他們的教育教學(xué)能力。同時(shí)，健全相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。例如，為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，支持他們開(kāi)展勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合的研究；在評(píng)價(jià)體系中充分考慮教師的教育教學(xué)成果，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的積極性。

第二，要探索實(shí)踐融合課的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)是一種讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)也是一種讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握理論知識(shí)，發(fā)展勞動(dòng)技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教學(xué)方式，主張將課堂理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性。針對(duì)新高考模式下思想政治課的“理論+實(shí)踐”教學(xué)要求，加入勞動(dòng)教育與勞動(dòng)精神的實(shí)踐課程，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的第二單元第四課——收入與分配的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)工人、學(xué)者、技術(shù)人員等工作崗位，了解工作內(nèi)容與工作報(bào)酬的關(guān)系，選取其中一個(gè)職業(yè)的“工資條”作為教學(xué)參考，分析其收入構(gòu)成與來(lái)源。這樣，讓學(xué)生深度感受勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的同時(shí)，也能達(dá)到課程目標(biāo)，即讓學(xué)生了解收入構(gòu)成與來(lái)源的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還可以探索其他有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

第三，優(yōu)化課程設(shè)置與評(píng)估機(jī)制。在課程設(shè)置上，教師要充分考慮勞動(dòng)教育與思想政治教育的內(nèi)在聯(lián)系，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。在課程設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)深入研究勞動(dòng)教育與思想政治教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐案例，確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)生動(dòng)的案例分析和實(shí)地考察，讓學(xué)生深刻理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)作用，塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在課程評(píng)估過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，既關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，也關(guān)注其在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。在評(píng)估學(xué)生理論知識(shí)掌握程度時(shí)，需重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解、獨(dú)立思考及應(yīng)用能力。還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)科素養(yǎng)等方面，確保全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)主體上，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)等方面的合作，共同推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，尊重孩子的興趣和特長(zhǎng)，為孩子的成長(zhǎng)提供良好的家庭環(huán)境。社會(huì)要營(yíng)造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的氛圍，鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)組織、參與教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

四、高中勞動(dòng)教育與思想政治教學(xué)融合實(shí)踐的課例

本文選取了思想政治《哲學(xué)與文化（統(tǒng)編版）》第三課——把握世界的規(guī)律中第一框“世界是普遍聯(lián)系的”作為融合課例進(jìn)行展示。本課以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)“打造夢(mèng)想中的完美農(nóng)場(chǎng)”勞動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如“如果你是農(nóng)場(chǎng)主，你打算如何將不毛之地打造成完美農(nóng)場(chǎng)？”“農(nóng)場(chǎng)建設(shè)伊始，農(nóng)場(chǎng)主做了什么，給農(nóng)場(chǎng)帶來(lái)顯著成效？”“初見(jiàn)成效的農(nóng)場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)什么意外？”“面對(duì)郊狼圍攻羊群，你會(huì)不會(huì)扣動(dòng)扳機(jī)？”等，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的討論與分享，在探討中解開(kāi)學(xué)生心中的困惑和迷思，同時(shí)讓學(xué)生了解農(nóng)場(chǎng)種植、養(yǎng)殖、生物鏈等一系列勞動(dòng)技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。

課程通過(guò)FLASH游戲?qū)⒗茄虿藢?dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)“嘗試”，找出“狼——羊——菜”三者之間的食物鏈關(guān)系。通過(guò)新穎的游戲?qū)?，讓學(xué)生明白在不經(jīng)意間，哲學(xué)的觀點(diǎn)已經(jīng)滲透到人們的思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，成為認(rèn)知世界的一種獨(dú)特方式。通過(guò)運(yùn)用哲學(xué)思維，能夠更好地拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，深化對(duì)各種現(xiàn)象和問(wèn)題的理解。

而后播放視頻《完美農(nóng)場(chǎng)》選段一：一群年輕人打算將一片不毛之地打造成心目中的完美農(nóng)村，如果你是農(nóng)場(chǎng)主，你打算如何做？邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)送彈幕進(jìn)行討論，教師選取部分彈幕，邀請(qǐng)彈幕發(fā)送者，進(jìn)行彈幕答案的深入分享，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生分享的彈幕答案和觀點(diǎn)。而后進(jìn)入合作議題探究，播放視頻《完美農(nóng)場(chǎng)》選段二。農(nóng)場(chǎng)主做了什么，給農(nóng)場(chǎng)帶來(lái)顯著成效？在播放視頻過(guò)程中，邀請(qǐng)學(xué)生在視頻中找到給農(nóng)場(chǎng)帶來(lái)顯著成效的原因。在視頻中找到答案：“不添加過(guò)多人工干預(yù)”（聯(lián)系具有客觀性）、“利用普遍存在的食物鏈關(guān)系”（聯(lián)系具有普遍性）、“種植多種多樣的植物，生物多樣性”（聯(lián)系具有多樣性）。在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用基于實(shí)踐的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)際操作深入理解和掌握理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。將課堂理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提高綜合素質(zhì)，突出融合課的實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的需求。

但是，在視頻的最后，初見(jiàn)成效的農(nóng)場(chǎng)出現(xiàn)了意外。接下來(lái)進(jìn)入假設(shè)性發(fā)言、提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主發(fā)言，思考農(nóng)場(chǎng)有可能會(huì)發(fā)生哪些意外狀況。在此環(huán)節(jié)中設(shè)置思辨性的議題，讓學(xué)生自由發(fā)言，用前面聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性來(lái)分析視頻中農(nóng)場(chǎng)的郊狼存在的意義。學(xué)會(huì)從整個(gè)農(nóng)場(chǎng)的食物鏈去思考問(wèn)題，明白農(nóng)場(chǎng)當(dāng)中每一樣動(dòng)植物的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從全局考慮、從整體出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)聯(lián)系觀當(dāng)中整體與部分的辯證關(guān)系，把農(nóng)場(chǎng)這個(gè)生態(tài)圈和食物鏈當(dāng)作一個(gè)完整的整體去思考，從而利用這個(gè)觀點(diǎn)解決和分析生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，讓學(xué)生明確勞動(dòng)實(shí)踐需要遵循自然規(guī)律，樹(shù)立全局意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的勞動(dòng)精神。

本節(jié)課利用視頻印證學(xué)生的假設(shè)，最終讓學(xué)生從視頻中了解完美農(nóng)場(chǎng)，其實(shí)就是一個(gè)完美的生態(tài)系統(tǒng)，將課本知識(shí)情境化，最后的作業(yè)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索我國(guó)完美農(nóng)場(chǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，鼓勵(lì)各個(gè)小組運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探討，展示并講解我國(guó)完美農(nóng)場(chǎng)生態(tài)系統(tǒng)的成因與做法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。作業(yè)引入實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，鍛煉他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。在評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的表現(xiàn)，包括組織協(xié)調(diào)、溝通交流、解決問(wèn)題等能力，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)效益等方面進(jìn)行綜合考量，確保實(shí)踐活動(dòng)方向、內(nèi)容、結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容保持一致。同時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)規(guī)律和勞動(dòng)方法，弘揚(yáng)科學(xué)的勞動(dòng)精神，為未來(lái)繼續(xù)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐指明方向。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高中勞動(dòng)教育與思想政治學(xué)科融合實(shí)踐策略的研究是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要深入理解勞動(dòng)教育和思想政治學(xué)科的內(nèi)涵和外延，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，在學(xué)校、家庭和社會(huì)之間建立立體育人機(jī)制，共同推動(dòng)高中勞動(dòng)教育與思想政治學(xué)科融合實(shí)踐的深入發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出積極的貢獻(xiàn)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“普通高中學(xué)科課程教學(xué)與勞動(dòng)教育融合研究”（課題編號(hào)：2022ZJY1875）的研究成果。