摘要：高職大學(xué)生思政課“獲得感”的高低是衡量思政課教育教學(xué)“高質(zhì)量”發(fā)展的重要指標(biāo)。近年來(lái)，思政課建設(shè)受到高度重視，思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，這對(duì)思政課教學(xué)提出了新的要求，也為增強(qiáng)高職大學(xué)生思政課獲得感提供了新思路。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身認(rèn)知水平、思政課教師基本素養(yǎng)、思政課教育方式方法以及學(xué)院思政課軟硬件的建設(shè)等諸多因素均會(huì)影響學(xué)生“獲得感”提升。因此，提升大學(xué)生思政課“獲得感”需要思政教師的思想轉(zhuǎn)變和能力提升，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，需要加強(qiáng)思政課堂管理，優(yōu)化軟硬件設(shè)施等。

關(guān)鍵詞：高職；思政理論課；獲得感

引言

“獲得感”一詞一經(jīng)提出就獲得很高的熱度，在政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，此后，“獲得感”一詞在檢驗(yàn)思政課理論教學(xué)效果中被提了出來(lái)。石文卓認(rèn)為，思政課獲得感是指思政課在滿足學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶情操、堅(jiān)定信仰等方面需要后而產(chǎn)生的積極向上的心理體驗(yàn)。洪曉楠等認(rèn)為，思政課獲得感表現(xiàn)在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到喜悅、滿足、榮譽(yù)、尊嚴(yán)、自豪等感受，使學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升的同時(shí)，內(nèi)心得到滋潤(rùn)、涵養(yǎng)，境界得到提高、升華。筆者認(rèn)為，高職院校大學(xué)生思政課“獲得感”包括理論知識(shí)獲取、情感價(jià)值體驗(yàn)、理想信念樹(shù)立、行為習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)方面，思政課教學(xué)改革應(yīng)多管齊下，增加課程的有效供給，從而提升學(xué)生“獲得感”。

一、影響高職大學(xué)生思政課獲得感的因素及原因

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”這是對(duì)如何提升大學(xué)生思政理論課獲得感提出的更加具體的要求。高職院校為此進(jìn)行大量的研究并提出切實(shí)可行的改革措施，不斷提升思政課的教學(xué)質(zhì)量，以期提升大學(xué)生思政理論課的“獲得感”。通過(guò)前期調(diào)研，筆者總結(jié)出如下影響高職大學(xué)生思政課獲得感的因素。

（一）高職學(xué)校大學(xué)生的獨(dú)特學(xué)情特點(diǎn)影響思政課獲得感的提升

學(xué)生是思想政治理論課的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響思政課的實(shí)效性，從而影響思政課的獲得感[1]。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與到思政課堂，但高職大學(xué)生的學(xué)生層次具有多樣性的特點(diǎn)。比如，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的學(xué)生構(gòu)成，有些通過(guò)高考途徑升學(xué)而進(jìn)入高校；有些通過(guò)中職考核升上來(lái)（3+3）；社會(huì)考生通過(guò)成人考試進(jìn)入；還有注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。不同層次的學(xué)生原始知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式方法不同，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性不夠，對(duì)思政課的認(rèn)知性問(wèn)題和知識(shí)性問(wèn)題有不同的理解掌握能力。這些因素導(dǎo)致他們?cè)谒颊n上的獲得感有很大的差異。

另外，有些高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，自制力不強(qiáng)，容易被更具誘惑力的手機(jī)游戲和視頻吸引，而手機(jī)又是現(xiàn)代大學(xué)生的“標(biāo)配”，在思政大課堂上教師很難一一“關(guān)照”，至于理論性較強(qiáng)的思政課，吸引力無(wú)論如何也無(wú)法與游戲和短視頻同日而語(yǔ)，大學(xué)生覺(jué)得思政理論離自己生活較遠(yuǎn)，對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展沒(méi)有太大現(xiàn)實(shí)意義，“供需”達(dá)不成一致，學(xué)生當(dāng)然就不愿意投入精力去認(rèn)真地聽(tīng)課，更談不上課后主動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是影響學(xué)生思政課獲得感的重要因素。

（二）高職院校思政教師的“師情”影響著學(xué)生思政課上的獲得感

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師應(yīng)做到“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”?？梢?jiàn)思政教師在提升學(xué)生“獲得感”過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。然而，現(xiàn)在的思政教師特別是縣域市的高職院校思政教師老齡化較為突出，筆者所在的院校馬克思學(xué)院教師平均年齡在47歲，年輕的教師較少，這導(dǎo)致教師的創(chuàng)新性缺乏，和00后大學(xué)生的親和力欠缺。另外老教師在課件優(yōu)化、思政教學(xué)方式方法創(chuàng)新以及新媒體的運(yùn)用等和新教師都存在較大的差距。部分老教師思想跟不上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)的能力不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，這樣的教師很難提高思政教學(xué)的效果，這必然影響學(xué)生的“獲得感”。

（三）思政課教學(xué)軟硬件對(duì)大學(xué)生思政課獲得感的制約

“工欲善其事，必先利其器”思政課教學(xué)軟硬件的配套與更新迭代對(duì)大學(xué)生思政課獲得感的影響也是較大。比如，教室的布局和采光、投影儀的清晰度和靈活轉(zhuǎn)換、多媒體軟硬件的配套等。筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多地方高職院校教學(xué)軟硬件因?yàn)橹T多原因并沒(méi)有配套落實(shí)到位，出現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如，公共課教室空間大，而黑板屏幕小，上思政課往往是幾個(gè)班同學(xué)集中授課，人數(shù)多，坐在后面的一些同學(xué)很難看清教學(xué)課件內(nèi)容，眾多同學(xué)擠在一起，加上高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，管理也很難跟上，教學(xué)效果可想而知；還有的學(xué)校沒(méi)有像樣的多媒體教室，或者多媒體教室設(shè)備老化，跟不上多樣化的思政教學(xué)之需。

（四）思政課教學(xué)內(nèi)容與教師的授課教學(xué)方式方法影響著大學(xué)生思政課的“獲得感”

影響大學(xué)生思政課“獲得感”重要因素之一就是思政課教學(xué)內(nèi)容。思政課不僅是基本知識(shí)的教授，更多的是通過(guò)思政知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，使治國(guó)之思想、治國(guó)之理念等進(jìn)入學(xué)生頭腦里。思政課內(nèi)容的特點(diǎn)就是理論性較強(qiáng)，從表面上看與大學(xué)生生活實(shí)際有一定的差距，而思政實(shí)踐教學(xué)方面流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，同學(xué)的參與率也較低，不能使大部分學(xué)生參與其中，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，以至于很多大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為思政課內(nèi)容與自己“無(wú)關(guān)”[2]。另一方面，很多思政教師拘泥于教材和教育部的指定課件，在現(xiàn)實(shí)課堂中存在照本宣科，讀教材、讀課件，淪為沒(méi)有思想的揚(yáng)聲器。許多思政課教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)正面的理論知識(shí)傳授，缺少充分的論據(jù)和娓娓道來(lái)的說(shuō)理過(guò)程，不能很好地聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合高職院校學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)抓不住重難點(diǎn)，不能將認(rèn)知性問(wèn)題和知識(shí)性問(wèn)題區(qū)分開(kāi)，讓生動(dòng)活潑的思政課堂淪為冰冷的“報(bào)告會(huì)”。這樣的灌輸式的課堂會(huì)讓學(xué)生失去思考的樂(lè)趣，大大影響學(xué)生思政課“獲得感”的提升。

二、提升大學(xué)生思政理論課“獲得感”的路徑探尋

如何有效提升大學(xué)生思政課的“獲得感”發(fā)揮思政課“立德樹(shù)人”“鑄魂育人”的作用并非易事，由于大學(xué)生獲得感的提升是一項(xiàng)涉及“需求側(cè)”和“供給側(cè)”系統(tǒng)工程，既涉及大學(xué)生自身和授課的思政教師，又涉及高職院校的思政課教學(xué)的軟件建設(shè)和硬件建設(shè)。故而只能深入研究，廣泛調(diào)查，找出問(wèn)題所在，不斷改革創(chuàng)新，堅(jiān)持以滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為主要目標(biāo)，不斷提升“供給側(cè)”的質(zhì)量水平，使學(xué)生由被動(dòng)地接受向主動(dòng)地汲取轉(zhuǎn)變，從而提升思政課大學(xué)生的“獲得感”。

（一）思政教師的思想轉(zhuǎn)變和教育能力提升

有一位優(yōu)秀的思政課教授這樣說(shuō)道，一名思政教師應(yīng)該做到“親其師，信其道，和溫暖的陪伴”他的這句話飽含了對(duì)思政教育的深刻理解。思政教師首先應(yīng)該讓學(xué)生“親其師”，讓學(xué)生和教師能有順暢的溝通渠道，思政教師有熱愛(ài)思政本職工作的情懷，而非簡(jiǎn)單地為理論教學(xué)而教學(xué)，有家國(guó)情懷的思政教師上課時(shí)更加投入、備課時(shí)更加深入、對(duì)待學(xué)生更加有愛(ài)心和耐心、對(duì)待“落后”的學(xué)生更加寬容。在這樣有使命感教師上思政課，如果再加上該類教師“語(yǔ)言風(fēng)趣”“循循善誘”，那么思政課堂上學(xué)生往往學(xué)習(xí)更為專注和投入，更能“信其道”，“獲得感”也大大提高。

韓愈在《師說(shuō)》中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。高校思想政治工作實(shí)際上是一個(gè)解疑釋惑的過(guò)程，思政教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，教師的解惑能力是能否高質(zhì)量上好思政課的關(guān)鍵所在，這需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要吃透教材，還應(yīng)該吃透知識(shí)背后的基本原理、基本邏輯關(guān)系、思想緊跟時(shí)代的步伐與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生聽(tīng)這樣的飽學(xué)老師上課往往有“沐浴春風(fēng)”之感，否則“以其昏昏，使人昭昭”，學(xué)生是很難有真正的“獲得感”。思政課教師主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽，以賽促教，在競(jìng)賽中提升教育教學(xué)能力；而教研室應(yīng)組織集體備課、推門聽(tīng)課等活動(dòng)，在活動(dòng)中提升教師的教學(xué)能力。

（二）與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)思政課的教育教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果

思政課的教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究[3]。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的新時(shí)代，思政課教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同的內(nèi)容開(kāi)展不同的教學(xué)教育方式方法。為此我院思政課程結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和新媒體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，開(kāi)展了“三學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方式。即通過(guò)“課堂導(dǎo)學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)”“實(shí)踐助學(xué)”的方式開(kāi)展思政課教學(xué)?！罢n堂導(dǎo)學(xué)”是授課教師將思政認(rèn)知性問(wèn)題作為重難點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而將知識(shí)性問(wèn)題通過(guò)課前思考題，課后練習(xí)的方式進(jìn)行加深鞏固，從而減少教師講解知識(shí)性問(wèn)題在課堂上占用的時(shí)間，對(duì)認(rèn)知性問(wèn)題重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)；“網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)”就是將每一個(gè)專題的課件和相關(guān)的視頻文件上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，做成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)APP系統(tǒng)可以看見(jiàn)所要學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)提前預(yù)習(xí)，這樣在課堂上利于對(duì)教師所授的認(rèn)知性問(wèn)題有更好地把握；“實(shí)踐助學(xué)”涉及到課中實(shí)踐和課后實(shí)踐，課中實(shí)踐需要教師提前布置好相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生課后完成，課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生成為教學(xué)的“主體”而教師成為“主導(dǎo)”發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，課后實(shí)踐往往放在較長(zhǎng)的假期，項(xiàng)目設(shè)置較多較寬泛，學(xué)生選擇面廣，根據(jù)項(xiàng)目展開(kāi)實(shí)踐，利于學(xué)生能更好地理解課堂上的認(rèn)知性問(wèn)題，真正讓學(xué)生能“內(nèi)化于心，外化于行”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

另外，還結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制作思政學(xué)習(xí)活頁(yè)手冊(cè)，編寫(xiě)學(xué)生思政課實(shí)踐教材，盡量和教材邏輯結(jié)構(gòu)配套起來(lái)，加上更加鮮活的實(shí)例、故事、圖片等，讓枯燥的理論用更加活潑生動(dòng)的形式加以表達(dá)，易于理解掌握。在課堂教學(xué)形式上，對(duì)于適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容，盡量采用；對(duì)于可以采用問(wèn)題探討形式的內(nèi)容，便以問(wèn)題項(xiàng)目的形式開(kāi)展探究式討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)采用上述教學(xué)方式學(xué)生能積極組團(tuán)研究思考，協(xié)同完成，大大提高了學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度，使“供給側(cè)”內(nèi)容真正入腦入心，“需求側(cè)”也覺(jué)得“物有所值”。

（三）加強(qiáng)思政課堂管理，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

基于思政課師資配備和思政教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)在很多高職院校思政課皆為幾個(gè)自然班合班授課，上課人數(shù)為100人上下，學(xué)生多，管理必須跟上，否則很難維持良好的教學(xué)秩序，尤其是“手機(jī)”普及的“00”后，這些學(xué)生多數(shù)的自律性欠缺，手機(jī)管理不當(dāng)，將嚴(yán)重干擾思政課教學(xué)的正常開(kāi)展。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課上存在很多“后進(jìn)”學(xué)生課堂上玩游戲、刷視頻的情況，教師不加干預(yù)的話，課堂教學(xué)將成為教師的“獨(dú)角戲”，教師的“成就感”和學(xué)生的“獲得感”將大打折扣。為此，建議高職院校對(duì)此出臺(tái)指導(dǎo)性文件加以規(guī)制。教師也要敢于管理、善于管理，明確課堂規(guī)則并確保學(xué)生了解并遵守，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造積極的課堂氛圍。通過(guò)嚴(yán)格的制度和有效管理必將提升思政課教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的“獲得感”。

教學(xué)軟硬件的建設(shè)對(duì)思政教學(xué)的重要意義已經(jīng)成為高校的普遍共識(shí)，現(xiàn)在很多高職院校加強(qiáng)了這方面的建設(shè)力度。公共教室的投影儀，顯示屏，學(xué)生的板凳座椅都進(jìn)行了換代升級(jí)，教學(xué)硬環(huán)境煥然一新，學(xué)生上課的快樂(lè)體驗(yàn)也大大提升。在軟件建設(shè)上我院也引進(jìn)了學(xué)生適用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)海量數(shù)據(jù)自學(xué)課程，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，參加線上的討論，學(xué)習(xí)調(diào)查，課后知識(shí)練習(xí)和期末的考試，還可以進(jìn)行師生的互動(dòng)交流，非常便捷，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率都大大提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，要提升學(xué)生思政課的“獲得感”，作為教師要做到：政治要強(qiáng)，情懷要深；思維要新，視野要廣；自律要嚴(yán)，人格要正。作為“供給側(cè)”方要關(guān)照教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要；不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，激發(fā)課堂的活力。作為“需求側(cè)”方也要提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，將思想與實(shí)踐融入社會(huì)發(fā)展之潮流。另外，在教育部發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》中強(qiáng)調(diào)，各個(gè)學(xué)校的思政課要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法，探索各個(gè)學(xué)段銜接融合，使不同學(xué)段間的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)、螺旋上升，共同跑好“接力跑”，完成協(xié)同育人的目標(biāo)?？梢?jiàn)，學(xué)生思政課的“獲得感”提升本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，高職院校是“大中小一體化”思政建設(shè)的重要一環(huán)，如何進(jìn)行有效地銜接是值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。

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