摘要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，產(chǎn)教融合背景下高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的提升有利于提高個(gè)人工作滿意度與主觀幸福感；有利于企業(yè)人力資源管理與維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定；有利于提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性欠缺的原因主要有：課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，校企合作未深入開(kāi)展；“雙師型”師資力量薄弱，教學(xué)技能與實(shí)踐技能不平衡；學(xué)生綜合素養(yǎng)尚待提升，未樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀等。產(chǎn)教融合背景下提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性應(yīng)加強(qiáng)校企合作，深化雙主體協(xié)同育人；強(qiáng)化師資力量，建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍；注重內(nèi)涵建設(shè)，提升高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；就業(yè)穩(wěn)定性

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，產(chǎn)教融合逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”；2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企‘雙元’育人等”。產(chǎn)教融合能夠創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價(jià)值鏈有機(jī)銜接，助力高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，提升畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)關(guān)于就業(yè)穩(wěn)定性的研究主要集中于就業(yè)穩(wěn)定性影響因素以及應(yīng)對(duì)策略方面，例如，文躍玲采用問(wèn)卷調(diào)查和質(zhì)的研究相結(jié)合的方法調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)期表現(xiàn)以及畢業(yè)生與單位對(duì)彼此的認(rèn)可度是就業(yè)穩(wěn)定性欠缺的重要影響因素，并提出構(gòu)建高校與合作單位“二維聯(lián)動(dòng)”機(jī)制[1]；朱思偉等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的個(gè)體情況、專業(yè)匹配、綜合測(cè)評(píng)成績(jī)和就業(yè)教育是影響高職工科畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的重要因素，同時(shí)提出應(yīng)通過(guò)全面加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)、提升專業(yè)認(rèn)同、推動(dòng)勞動(dòng)教育等提升高職工科畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性[2]；杜興艷等利用麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)，采用Probit模型和Logit面板數(shù)據(jù)模型實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能有效增強(qiáng)新就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性，顯著降低新就業(yè)大學(xué)生的離職行為[3]。此類研究頗為豐富，由此可見(jiàn)，學(xué)界已有的研究為提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性提供了一定的策略與建議，但略有不足，同時(shí)關(guān)于產(chǎn)教融合與就業(yè)穩(wěn)定性之間的關(guān)聯(lián)性的研究成果較少，忽視了高職院校畢業(yè)生職業(yè)技能提升與穩(wěn)定就業(yè)過(guò)程中的重要影響因素。因此，新形勢(shì)下研究如何通過(guò)產(chǎn)教融合推動(dòng)高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，對(duì)提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性提升的價(jià)值定位

（一）有利于提高個(gè)人工作滿意度與主觀幸福感

工作滿意度的概念由美國(guó)的霍波克第一次提出，他認(rèn)為工作滿意度是工作者對(duì)工作本身及工作的心理與生理方面對(duì)環(huán)境因素的一種態(tài)度或情緒反應(yīng)[4]。工作滿意度的影響因素包括方方面面，比如工作內(nèi)容、工作強(qiáng)度、工作環(huán)境、工資薪酬、人際關(guān)系、工作發(fā)展前景、人職匹配度、單位組織制度等。長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作機(jī)會(huì)可以使工作者更加熟悉工作內(nèi)容與工作流程，不斷提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，還可以使成員在工作中不斷提升工作默契。同時(shí)，穩(wěn)定的工作能夠讓工作者保持良好的工作情緒，這在一定程度上可以提高工作效率，減緩工作疲勞。由此可見(jiàn)，就業(yè)穩(wěn)定對(duì)個(gè)人工作滿意度的提升大有助益。此外，穩(wěn)定的工作還可以提供比較穩(wěn)定的收入來(lái)源、良好的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)晉升、積極的工作氛圍，還可以增加個(gè)人的主觀幸福感[5]。

（二）有利于企業(yè)人力資源管理與維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定

企業(yè)的人力資源管理制度直接關(guān)系著企業(yè)員工對(duì)企業(yè)的滿意度，規(guī)范且合理的人力資源管理模式能夠提升員工工作的幸福感，增強(qiáng)成員之間的凝聚力，能夠營(yíng)造一種和諧且積極的工作氛圍，有利于員工工作效率的提升。就業(yè)的不穩(wěn)定性會(huì)導(dǎo)致企業(yè)員工離職率高、企業(yè)內(nèi)部人員變動(dòng)頻繁，不利于企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展，不利于企業(yè)人力資源的管理，并且會(huì)降低企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)員工就業(yè)穩(wěn)定性的提高能夠增強(qiáng)企業(yè)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力，能夠讓企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。就業(yè)穩(wěn)定性的提高對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高、品牌形象發(fā)展和企業(yè)的持續(xù)性發(fā)展有著重要的作用[6]。此外，就業(yè)穩(wěn)則民心安、社會(huì)穩(wěn)，增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性和適配性，可以讓企業(yè)加速恢復(fù)生產(chǎn)，保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，降低失業(yè)率，從而維護(hù)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

（三）有利于提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，而畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的衡量卻有許多標(biāo)準(zhǔn)，包括畢業(yè)去向落實(shí)率、薪資福利、單位性質(zhì)、專業(yè)匹配度、就業(yè)滿意度、就業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α⑸鐣?huì)認(rèn)可度等，其中，就業(yè)穩(wěn)定性是衡量高職院校就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。畢業(yè)生頻繁更換工作，求職過(guò)程中的空窗期，都會(huì)降低畢業(yè)生的職業(yè)信心，導(dǎo)致畢業(yè)生的畢業(yè)去向無(wú)法盡早落實(shí)，同時(shí)也會(huì)使各大企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)降低，進(jìn)而影響到社會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。高職院校的畢業(yè)生作為穩(wěn)就業(yè)工作的重要群體，保障高校畢業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展中的重要一環(huán)，著力于這一關(guān)鍵點(diǎn)，可推動(dòng)形成職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與就業(yè)擴(kuò)容提質(zhì)互促共進(jìn)的良性循環(huán)。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性欠缺的原因分析

（一）課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，校企合作未深入開(kāi)展

為提升學(xué)生的實(shí)踐性技能，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，各大職業(yè)院校積極響應(yīng)職業(yè)教育相關(guān)政策，深入開(kāi)展校企合作與產(chǎn)教融合，認(rèn)真落實(shí)職業(yè)教育“1+X”職業(yè)證書制度。但是目前各大高職院校的課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相脫離，培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，未將行業(yè)企業(yè)的理論、技術(shù)、項(xiàng)目等深度融合到學(xué)校教學(xué)體系中。學(xué)校和企業(yè)作為職業(yè)教育的雙元主體，培養(yǎng)目標(biāo)不完善，教學(xué)資源未整合，課程設(shè)置缺乏理論與實(shí)踐的相互融合，教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到社會(huì)對(duì)于技能型人才的實(shí)際要求，由此所培養(yǎng)出的畢業(yè)生也很難滿足市場(chǎng)需求，導(dǎo)致供需不平衡的局面。由此可見(jiàn)，校企合作仍停留在表面，教學(xué)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)仍未有效貫通，企業(yè)參與教育教學(xué)的積極性不夠，教育教學(xué)與市場(chǎng)需求相脫離。畢業(yè)生們踏上工作崗位時(shí)由于實(shí)踐知識(shí)與行業(yè)認(rèn)知的欠缺難以短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的工作模式，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生就業(yè)的挫敗感，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性。

（二）“雙師型”師資力量薄弱，教學(xué)技能與實(shí)踐技能不平衡

“雙師型”教師是具備理論性和實(shí)踐性雙重知識(shí)的復(fù)合型人才。職業(yè)院校的教師既應(yīng)具備該專業(yè)的教育教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)與能力，也應(yīng)該具備該行業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力。各大職業(yè)院校為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的工程師、工藝師等職業(yè)資格證書，積極與企業(yè)合作，安排教師在教學(xué)空余時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，組織教師參加專業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)。但是目前職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在諸多問(wèn)題，例如，職業(yè)教育的師資招聘方式傳統(tǒng)且單一、參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的深度不夠、考核機(jī)制不完善等，這都導(dǎo)致了職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)流于形式，教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力之間尚未達(dá)到平衡，師資隊(duì)伍的綜合能力仍需提升?！半p師型”師資力量的薄弱使得職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生在學(xué)校課堂中學(xué)到的還是基礎(chǔ)的理論性知識(shí)，對(duì)于行業(yè)的需求依舊未知，因此學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中容易頻繁試錯(cuò)，增加就業(yè)的不穩(wěn)定性。

（三）學(xué)生綜合素養(yǎng)尚待提升，未樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

產(chǎn)教融合模式旨在將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生在產(chǎn)教融合模式下需要完成從理論學(xué)習(xí)者到操作實(shí)踐者的角色過(guò)渡，這就需要學(xué)生在不同環(huán)境中逐步適應(yīng)自己的角色定位。企業(yè)的知識(shí)、技術(shù)隨著行業(yè)發(fā)展不斷更新，學(xué)生難以將在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作之中，同時(shí)也會(huì)因?yàn)樽约旱募寄芩讲蛔阋詰?yīng)對(duì)實(shí)際工作的需求而感到困惑與迷茫。此外，高職院校的畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，未樹(shù)立正確的成才觀、就業(yè)觀與職業(yè)觀，不愿主動(dòng)參與到公司實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐項(xiàng)目中，對(duì)于學(xué)校與校企合作企業(yè)安排的實(shí)習(xí)項(xiàng)目也從心理上感到排斥與抗拒，認(rèn)為實(shí)習(xí)的付出與收益不平衡，導(dǎo)致產(chǎn)教融合浮于表面而無(wú)法深入開(kāi)展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提升。學(xué)生“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，畢業(yè)生工作變動(dòng)頻繁，畢業(yè)半年內(nèi)的辭職率高，就業(yè)穩(wěn)定性欠缺。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性提升路徑

（一）加強(qiáng)校企合作，深化雙主體協(xié)同育人

加強(qiáng)政策引領(lǐng)，推動(dòng)校企深度合作。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，成為“產(chǎn)教融合”中“教”的雙元主體，這樣才能保障學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)踐技能，提升就業(yè)穩(wěn)定性。政府在職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)教融合中發(fā)揮著統(tǒng)籌引領(lǐng)的功能，為推動(dòng)校企雙元主體協(xié)同育人的深入開(kāi)展，應(yīng)持續(xù)出臺(tái)有利于產(chǎn)教融合發(fā)展的相關(guān)稅收政策以及激勵(lì)措施，為產(chǎn)教融合提供制度保障，同時(shí)聯(lián)合教育行政部門共同發(fā)力。校企共同研究制定教育教學(xué)方案，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)與課程，完善評(píng)價(jià)方式，將行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

優(yōu)化產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，提升雙元主體育人成效。產(chǎn)教融合型企業(yè)的認(rèn)證實(shí)際上是國(guó)家對(duì)企業(yè)主動(dòng)參與產(chǎn)教融合的一種激勵(lì)機(jī)制，有利于提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，產(chǎn)教融合企業(yè)所承擔(dān)的學(xué)徒制試點(diǎn)任務(wù)與訂單培養(yǎng)也能在很大程度上增加學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性。認(rèn)證主體方面，應(yīng)構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體協(xié)同認(rèn)證機(jī)制。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)方面，需要考慮企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合的投入，包括可量化的投入（如資金投入與教學(xué)資源設(shè)備等）與難以量化的投入（如專業(yè)技術(shù)與無(wú)形資產(chǎn)等）兩部分。對(duì)于可量化的投入需嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于難以量化的投入，無(wú)法按照數(shù)據(jù)衡量，但可以將其轉(zhuǎn)化為相對(duì)容易量化的指標(biāo)再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。認(rèn)證方式方面，可以通過(guò)實(shí)地考察、多方調(diào)研等方式。

（二）強(qiáng)化師資力量，建設(shè)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍

完善“雙師型”教師選聘制度，健全“雙師型”教師培養(yǎng)方案。高職院?！半p師型”教師的選聘不應(yīng)受限于應(yīng)屆生的教師招考，而更應(yīng)該從具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人員中選聘。具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員更了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)，具備行業(yè)的新知識(shí)與新技術(shù)，并且能夠?qū)⑵湟愿鼫\顯易懂的方式教授給學(xué)生。搭建“雙師型”教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)，高職院校和企業(yè)應(yīng)互信互通，共享行業(yè)新資源，共同加強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取多元化的職業(yè)技能證書。

建立“雙師型”教師考核制度，實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理?！半p師型”教師的考核與評(píng)價(jià)主體應(yīng)是高職院校與企業(yè)雙重主體，高職院校主要考核教師的教學(xué)能力，而企業(yè)主要考察教師的專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐技能。考核內(nèi)容包含教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、創(chuàng)新能力、比賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)工作量、科研工作量等多個(gè)方面?？己朔绞綉?yīng)采用多元化評(píng)價(jià)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。通過(guò)考核與評(píng)價(jià)，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，激勵(lì)教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自身能力。

（三）注重內(nèi)涵建設(shè)，提升高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)

依托課程思政，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差的根本原因在于學(xué)生的自身能力與期望職業(yè)之間存在較大差距，學(xué)生的心理不平衡，未樹(shù)立正確的就業(yè)觀與職業(yè)價(jià)值觀。高職院校應(yīng)依托課程思政，將思政元素融入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生緊跟時(shí)事，了解最新的就業(yè)形勢(shì)，深入剖析與積極面對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明白什么是正確的就業(yè)心理，什么是正確的就業(yè)行為。教師應(yīng)多多挖掘就業(yè)指導(dǎo)課相關(guān)的課程思政教學(xué)資源，結(jié)合榜樣人物案例與社會(huì)熱點(diǎn)話題，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)責(zé)任感。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培育學(xué)生勞動(dòng)精神。勞動(dòng)教育是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要渠道，通過(guò)勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與實(shí)踐精神，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力與心理承受能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與就業(yè)穩(wěn)定性。高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育，通過(guò)日常的生活勞動(dòng)教育、勞動(dòng)教育必修課、勞模工匠進(jìn)校園、企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)活動(dòng)、專業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等為學(xué)生提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與項(xiàng)目訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等，使學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)勞動(dòng)精神與勞動(dòng)道德，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合背景下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的提升對(duì)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，這需要高校、企業(yè)、政府等多主體共同發(fā)力。為提升畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)學(xué)合作，聚焦實(shí)踐教育，提升學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)更加符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)高職院校應(yīng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀與明確自身的職業(yè)定位，從而提升學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性。

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