摘要：大學英語專業(yè)課程不僅肩負著傳授語言知識和技能的任務，還承載著培養(yǎng)具備良好品德和才能的英語人才的重要使命。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語專業(yè)教學中，既是文化強國目標下文化教育的需求，也是深化高校英語專業(yè)教學改革的必經(jīng)之路。本文以《高級英語》課程為例，論述了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語專業(yè)教學的重要意義及課程特點，并具體探討了將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語專業(yè)教學的有效途徑，旨在增強學生的文化自信，實現(xiàn)英語課程的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一。

關鍵詞：課程思政；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語專業(yè)；有效路徑

引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對于青年大學生堅定中國文化自信、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現(xiàn)實意義。大學英語專業(yè)教學應以傳授語言知識和道德教育為主要目標，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語專業(yè)課堂，以融鹽于水的思政熏陶，有機融合知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和人格塑造4個方面。本文以《高級英語》課程為例，探討如何發(fā)掘其中的中國家庭教育觀、古典文學著作、科技創(chuàng)新、古典建筑、悠久歷史、社會責任等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素，并有效地開展教學實踐，為大學英語專業(yè)和其他專業(yè)課程的教學改革提供啟示和借鑒。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語專業(yè)教學的重要意義

（一）提高學生文化自信的需要

許多大學生對中國傳統(tǒng)文化了解不足，導致在跨文化交流中可能表現(xiàn)出自我認同模糊或自我貶低的趨勢。這種現(xiàn)象尤其在英語專業(yè)的學生中更為突出，因其接觸外來文化的機會較多。因此，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學不僅能夠幫助學生更全面地了解中國文化，增強他們的文化自信，還能通過中西文化對比的方式，培養(yǎng)學生辨析和理解文化差異的能力，避免盲目崇拜西方文化，形成更加堅定的文化認同。這種教學模式也有助于激發(fā)學生的自豪感和使命感，鼓勵他們勇敢地承擔起用英語向世界傳播中國文化、講述中國故事的責任和使命[1]。

（二）符合英語專業(yè)大學生現(xiàn)階段思政教育的需要

當前，“課程思政”的理念在高校教育中愈發(fā)受到重視，要求在專業(yè)課程中深入探索思政教育的滲透與實踐。在此背景下，將傳統(tǒng)文化元素融入英語專業(yè)教學，不僅為學生提供了更廣闊的學術視野和文化背景，也為思政教育提供了豐富的資源和平臺。深度挖掘傳統(tǒng)文化在英語專業(yè)課程中的應用不僅可以增強學生的文化自信，提升他們對中國傳統(tǒng)文化的認同感，還可以引導他們在英語學習過程中思考傳統(tǒng)文化背后的價值觀念和人生觀，培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)和社會責任感。因此，將傳統(tǒng)文化融入英語專業(yè)教學是促進專業(yè)課程教學與思政教育深度融合的重要舉措，有助于培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和國際視野的優(yōu)秀英語專業(yè)人才。

（三）提升大學生跨文化交際能力的需要

現(xiàn)代大學英語教學的高階目標在于促進中西跨文化交流，培養(yǎng)能夠為此提供支持的專業(yè)英語人才。傳統(tǒng)文化作為國家的精髓，蘊含著豐富的思想觀念和價值觀念，與西方文化存在明顯差異。通過在英語專業(yè)教學中融入中華傳統(tǒng)文化元素，學生可以更深入地了解中國文化的內(nèi)涵和特點，從而增進對中西文化差異的認識和理解。這種教學方法不僅有助于學生更好地適應跨文化交流的環(huán)境，還能夠提升他們的跨文化溝通能力和交際技巧[2]。

二、《高級英語》課程的特點

《高級英語》課程對英語專業(yè)三年級的學生開設，是英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中核心的專業(yè)必修課，教學中主要教材為《現(xiàn)代大學英語精讀5》和《現(xiàn)代大學英語精讀6》，在應用型人才培養(yǎng)中有舉足輕重的作用。教材依據(jù)大學英語專業(yè)課程的定位，注重培養(yǎng)學生的語言知識與技能、人文知識與修養(yǎng)、思辨能力及道德價值觀念這4個方面的技能?！陡呒売⒄Z》教材堅持題材的多樣化，課文涉及記敘文、議論文、小說等不同文體，涵蓋政治、歷史、經(jīng)濟、科技、倫理等多個領域，既有利于教師從跨學科的角度充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政育人元素，又有利于提升學生的認知水平、道德情操、創(chuàng)新技能和人文素養(yǎng)。結(jié)合當前課程思政背景，《高級英語》課程的教學目標是將語言知識技能的培養(yǎng)與人文知識的傳授緊密結(jié)合，尤其是提升學生對種種社會熱點問題廣泛的興趣和關注，開闊他們的眼界，激發(fā)他們的求知欲望，并逐步使學生了解探索各類知識的基本方法。學生在閱讀和欣賞這些名家作品時，教師在講解中有機融入社會主義核心價值觀、中國精神、中國家庭教育、古典文學著作、科學創(chuàng)新、古典建筑、悠久歷史、社會責任等思政元素，不僅擴大了學生的知識面，還有益于培養(yǎng)學生的愛國情懷與國際視野、人文與科學素養(yǎng)、跨文化交際意識與能力、語篇分析與欣賞能力等；進一步幫助學生克服非此即彼的簡單思維模式，學會如何思考，提高邏輯思維、批判性思維與獨立思考能力，實現(xiàn)外語課程知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機統(tǒng)一[3]。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語專業(yè)教學的有效路徑

當前，隨著全球化進程的加快，中國大學生接觸的西方文化越來越多，在英語教學中大多涉及英美文化，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所欠缺。本文將致力于從補充和完善教學大綱、重新構建教學課程內(nèi)容、改革教學模式和方法、提升教師教學能力等方面來改變這一狀況。

（一）補充完善教學大綱、重構教學課程內(nèi)容

補充完善教學大綱、重構教學課程內(nèi)容是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程的基礎步驟。在高級英語課程中，應以現(xiàn)有教材為基礎，遵循跨文化交際原則，對課程進行適度調(diào)整，同時引入一些介紹中國文化或中西方文化比較的課外學習資料。這一舉措有助于解決現(xiàn)有英語教材中中華傳統(tǒng)文化匱乏的問題。通過這樣的調(diào)整，英語專業(yè)學生不僅可以提升英語水平，為未來學習和研究國外科技打下堅實基礎，同時也能夠加深對中國傳統(tǒng)文化的了解，增強文化自信心。這種教學改革不僅有助于促進學生的跨文化交際能力，還能夠培養(yǎng)他們更全面的國際視野和文化意識，為其未來成為有價值的國際人才奠定良好基礎。

1.深度挖掘《高級英語》教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《高級英語》課程選用的教材為外語教學與研究版社出版的《現(xiàn)代大學英語精讀5》《現(xiàn)代大學英語精讀6》。教師要依據(jù)修訂版的教學大綱，根據(jù)教材內(nèi)容進行主題分類整理，深挖和解析教材中所蘊含的思政元素，搜集和制作與教材主題相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖片、課件、視頻、微課、慕課等學習資源?！冬F(xiàn)代大學英語精讀5》第二版的課文中涵蓋以下主題：“Who Are You and What You Are Doing Here”學習教育觀及自我成長；“Two Kinds”家庭教育觀；“Goods Move， People Move， Ideas Move. And Culture Change”全球化及其影響；“Professions for Women”女性職業(yè)及自我價值實現(xiàn)；“ Love Is a Fallacy”愛情觀；“Al Gore's Nobel Peace Prize Acceptance Speech”世界和平等?！冬F(xiàn)代大學英語精讀6》第三版的課文中涵蓋以下主題：“ The Merely Very Good”科學精神；“A Rose For Emily ”愛情觀、社會變遷；“What Is News？”新聞觀；“The Museum”歷史文化；“Housewifely Arts”家庭生活；“Beauty”美的認知等。在學生學習這些課文的同時，教師要求學生分組查找一篇與每單元主題相關的蘊含中華優(yōu)秀文化的英語文章分享給全班同學自學，以擴大學生閱讀量。閱讀時，要求學生劃出體現(xiàn)主題的詞匯、句子、段落等，并根據(jù)內(nèi)容做出總結(jié)、談感想。學生從單詞、詞組、句法、語篇等不同層面感知中西方文化，為學生比較中西方文化做好鋪墊，從而有益于培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)的復合型應用型人才。

2.融入中西方文化異同的對比理解

在《高級英語》課堂上，應選擇與西方文化既有關聯(lián)又可以形成鮮明對比的內(nèi)容為切入點，以此激發(fā)學生對中西方文化異同的感知，提高其對中西文化的比較意識。例如，《現(xiàn)代大學英語精讀6》第三版 Unit 1 “The Merely Very Good”的主題內(nèi)容是優(yōu)秀的物理學家羅伯特·奧本海默、保羅·狄拉；詩人斯蒂芬·斯賓德和W. H.奧登。教師引入中國物理學家錢學森、鄧稼先、李政道、楊振寧等；詩人李白、杜甫、蘇軾等。文中有講到奧登關于描寫月亮的詩歌，教師引入中國著名詩人描寫月亮的詩歌：李白《靜夜思》《月下獨酌》《關山月》；蘇軾《春宵》《陽關曲·中秋月》；李商隱《霜月》《春江花月夜》等。學生在自己學習和老師補充講解的知識中，對中外物理學家和詩人進行對比，學習他們的成就及科學創(chuàng)新精神，欣賞中西方描寫月亮的美好詩句，了解詩歌創(chuàng)作的異同。再如Unit 2“A Rose For Emily”的主題內(nèi)容是“美國南北戰(zhàn)爭背景下，北方先進工業(yè)文明及城市化逐漸融入南方，南方?jīng)]落貴族家庭關系及愛情觀、階級觀念、種族歧視、人情冷暖等文化現(xiàn)象”。教師適當引入受中華傳統(tǒng)文化和西方文明影響的徐志摩和張幼儀的愛情故事，讓學生自己講故事，并討論兩個故事中Emily和張幼儀的差異，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下張幼儀正確的家庭觀、愛情觀及人生觀，引導學生形成正確的三觀。此外，在課文主題升華部分，教師適當加入中華文化中含有勵志意義的詩句，如“欲窮千里目，更上一層樓”“千里之行，始于足下”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”等名句，讓學生作為英漢對照翻譯練習或者用自己的話表達對詩句的理解。學生從價值觀的角度對中西方文化進行對比，辯證地看待其中的異同，實現(xiàn)良性的中西方文化交流，達到弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標。

（二）改革教學模式和方法

改革與拓展教學模式和方法是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程的關鍵。高校英語教師要不斷探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學英語專業(yè)課堂教學中的教授模式和方法，改變傳統(tǒng)的線下授課模式，根據(jù)教材設計特色，以學生為中心，采用線上線下相結(jié)合的混合式授課模式進行教學。教師通過雨課堂、智慧樹平臺給學生分享與課堂知識相關課件、視頻、微課、慕課等學習資源，讓學生自主學習及預習課堂所要學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習主觀能動性，提升自主學習的能力。在課堂教學中，教師可以通過個體活動、小組討論活動、項目分配等方式組織線下課堂教學，準確地定位教與學的角色。在課堂教學中，教師融入一些反映中西方文化異同的英漢互譯成語、諺語、寓言小故事，組織小型英語辯論賽等；課下開展演講、配音、講好中國故事等英語趣味性第二課堂活動，通過課上課下聯(lián)動把中西方文化認知與語言學習有機結(jié)合在一起。只有不斷增強現(xiàn)代性和趣味性，通過知識點向情感、策略、文化等方面進行轉(zhuǎn)化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才會對學生產(chǎn)生更大的吸引力，才能有效促進學生的學習能力與學科素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）提高教師執(zhí)教能力

提高高校英語教師中英雙語語言文化執(zhí)教能力是促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂的根本，高校英語教師應該重視并做好以下工作：

1.教師應加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，成為合格的中英雙語文化傳播者。傳統(tǒng)文化是民族的精神財富，對教師而言，深入學習中華傳統(tǒng)文化不僅是一種學術素養(yǎng)的提升，更是擴展自己文化視野的重要途徑。教師應該了解中國的歷史、哲學、文學、藝術等方面的基本知識，掌握傳統(tǒng)文化的核心理念和價值觀以及它們在當今社會的意義和影響。只有通過系統(tǒng)地學習，教師才能準確地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授給學生，激發(fā)他們的興趣和理解。

2.教師應重視雙語文化教學的研究與實踐。在教學實踐中，教師應該運用多元化的教學途徑和方法，引領學生接觸和感受英美文化，同時逐步融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。教師可以通過教學活動、課堂討論、小組項目等形式，讓學生積極參與，感受到傳統(tǒng)文化的魅力和價值。同時，教師還可以借助多媒體技術，使用文化視頻、音頻等資源，呈現(xiàn)生動形象的中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的興趣和好奇心。

3.教師應重視培養(yǎng)學生的文化差異意識和包容性。在課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，引導他們正視不同文化之間的差異，尊重并理解彼此的文化背景和價值觀。教師可以通過課堂討論、案例分析、角色扮演等活動，引導學生探討文化差異帶來的影響和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的包容性和開放性思維。同時，教師還應該鼓勵學生積極參與文化交流活動，增強他們的實踐能力和應對能力，為他們未來的跨文化交際打下堅實的基礎。

結(jié)語

課程思政是一種開展思政教育的新型教學方式，在全球化的背景下，外語學習者承擔著維護國家形象和文化安全、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。高校英語教師應當秉持“立德樹人”的教育理念，深入挖掘思政教學元素并融入英語專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)思政教育的無縫對接和潛移默化。本文以《高級英語》課程為例，結(jié)合課程的特點，探討如何將中國家庭教育觀、古典文學、科技創(chuàng)新、古典建筑、悠久歷史、家庭及社會美德等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政元素融入英語專業(yè)課堂教學實踐中，同時傳授知識、提升學生技能，進行德育教育，為國家培養(yǎng)具有高尚品質(zhì)和扎實專業(yè)知識的外語人才。

參考文獻：

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[3]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.