摘要：在“30·60雙碳目標(biāo)”帶動下，風(fēng)電未來的裝備制造、安裝、調(diào)試、維護(hù)與技術(shù)改造服務(wù)市場巨大，企業(yè)對高職人才的需求量大、對培養(yǎng)質(zhì)量要求提高。課程是高職專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素，對課程內(nèi)容重構(gòu)是實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的直接途徑。以提供一種課程確定及課程內(nèi)容重構(gòu)的路徑與方法為目標(biāo)，開展了相關(guān)的研究，主要包含：通過調(diào)研跟崗定課，經(jīng)過分析完成賽融入崗課；基于崗課賽雙融合的原則，采用WBS分析方法，實施崗賽任務(wù)七步項目化、課程項目五步任務(wù)化、實訓(xùn)任務(wù)三級清單化，完成專業(yè)核心課程的內(nèi)容重構(gòu)，為遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律培養(yǎng)高質(zhì)量風(fēng)電人才提供一種有效的參考路徑與方法。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容重構(gòu)；路徑與方法；職業(yè)崗位；技能大賽；雙融合

引言

在國家“30·60雙碳目標(biāo)”下，中國風(fēng)電累計裝機容量有望在2030年達(dá)到8億千瓦、2060年達(dá)到30億千瓦[1]。在風(fēng)電快速發(fā)展未來，風(fēng)電高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的缺口已較大。面對巨大且迫切的風(fēng)電裝備制造、安裝、調(diào)試、維護(hù)與技術(shù)服務(wù)市場，企業(yè)希望學(xué)生畢業(yè)就可以直接上崗，這就對人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密銜接提出了明確化的要求。

高職作為風(fēng)電裝備制造與運維人才培養(yǎng)的主載體，需要校企深度融合從各個方面進(jìn)行教學(xué)改革，滿足人才輸送的基本要求。課程作為人才培養(yǎng)的直接載體，是人才培養(yǎng)的核心要素[2]，而課程教學(xué)內(nèi)容則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接的直接途徑。文章以風(fēng)電專業(yè)核心課程改革為先驅(qū)，探索實現(xiàn)崗課賽融合的路徑與方法；基于WBS實施三步法對接“崗、賽、證”實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，為風(fēng)電專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)項目制定、實訓(xùn)任務(wù)設(shè)置、學(xué)習(xí)清單列舉提供一種有效的路徑與方法。

一、對接產(chǎn)業(yè)鏈、綜合崗位需求確定專業(yè)核心課程設(shè)置

依托企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，校企雙元協(xié)同對風(fēng)電產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、同行院校、本科院校以及畢業(yè)生等開展調(diào)研，確定專業(yè)主要面向風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈的中下游，以風(fēng)電裝備及運維服務(wù)為主就業(yè)方向、風(fēng)電場建設(shè)、開發(fā)與運營為輔方向，對接區(qū)域乃至全國的風(fēng)電機組整機制造、運維與生產(chǎn)運營公司的安裝、調(diào)試、運維、生產(chǎn)運營等職業(yè)崗位，培養(yǎng)風(fēng)電裝備制造產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的對接方向，以學(xué)生初就業(yè)崗位、發(fā)展崗位、職業(yè)升遷崗位以及產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)為主要調(diào)研內(nèi)容，融合專業(yè)對接的“賽、證”標(biāo)準(zhǔn)要求及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，確定專業(yè)對接的崗位名稱與典型工作任務(wù)；對接產(chǎn)品的生產(chǎn)制造工藝與技術(shù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)解析，以制造過程及相關(guān)技術(shù)技能需求對典型工作任務(wù)進(jìn)行序化、歸類；依據(jù)典型工作任務(wù)歸類類型，以O(shè)BE為導(dǎo)向，遵循模塊化課程開發(fā)理念，按照職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，擬定專業(yè)核心課程名稱、確定核心課程的前后承接關(guān)系，完成以崗定課，見圖1。

二、賽證融課

綜合分析風(fēng)電專業(yè)相關(guān)的兩項學(xué)生技能大賽“風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“新型電力系統(tǒng)技術(shù)及應(yīng)用”，羅列出兩個賽項對應(yīng)的考核任務(wù)及能力、素養(yǎng)要求；對兩個賽項的考核任務(wù)及能力素養(yǎng)進(jìn)行歸納與分類；采用知識圖譜的形式，綜合分析分類完成的各技能大賽考核任務(wù)與圖1中的典型工作任務(wù)、專業(yè)核心課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系，見圖2，根據(jù)關(guān)聯(lián)度大小將考核任務(wù)融合到典型工作任務(wù)中或相應(yīng)課程中，完成課賽融合，見圖1。

職業(yè)資格證書的融入與技能大賽融入課程的路徑類似。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

可采用崗賽證任務(wù)項目化、課程項目任務(wù)化、實訓(xùn)任務(wù)清單化三步法完成專業(yè)核心課程的內(nèi)容重構(gòu)，具體描述如下。

（一）崗賽證任務(wù)七步項目化

將職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)與學(xué)生技能大賽的考核任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項目，可以按照如下步驟執(zhí)行：

（1）將職業(yè)崗位按照風(fēng)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造順序進(jìn)行排序，如：風(fēng)電機組裝配人員→風(fēng)電機組調(diào)試員→風(fēng)電機組運維人員，作為專業(yè)核心課程制定、課程學(xué)習(xí)項目排序的依據(jù)之一；（2）將不同崗位類似職責(zé)的典型工作任務(wù)最優(yōu)化整合，形成“優(yōu)化典型工作任務(wù)集”，整合后的典型工作任務(wù)綜合生產(chǎn)實際執(zhí)行的次序以及技術(shù)技能成長規(guī)律進(jìn)行排序；（3）對學(xué)生技能大賽、職業(yè)資格證書的考核任務(wù)所需具備的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)梳理，確定與“優(yōu)化典型工作任務(wù)集”中各典型工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)度，將各項考核任務(wù)融入關(guān)聯(lián)度最高的典型工作任務(wù)中，形成崗賽互融的“核心技術(shù)技能工作任務(wù)集”；（4）按照風(fēng)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程將“核心技術(shù)技能工作任務(wù)集”中的各任務(wù)進(jìn)行歸納、分類，依據(jù)關(guān)聯(lián)度及技術(shù)技能前后匹配度完成與專業(yè)核心課程的對接；（5）將“核心技術(shù)技能工作任務(wù)集”中的各任務(wù)所需具備的職業(yè)能力從素質(zhì)、知識與技能3個維度進(jìn)行詳細(xì)的序化解析，擬定項目名稱，轉(zhuǎn)化為課程主要學(xué)習(xí)項目；（6）考慮學(xué)生的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及專業(yè)核心課程的前后銜接關(guān)系，結(jié)合風(fēng)電技術(shù)、工藝、規(guī)范的發(fā)展趨勢及最新要求等，確定各門課程需要增補的學(xué)習(xí)項目，列出項目的三維目標(biāo)；（7）將增補的課程項目與崗賽證融合轉(zhuǎn)化來的課程學(xué)習(xí)項目按照職業(yè)崗位、技術(shù)技能層級關(guān)系再次進(jìn)行排序，最終生成課程學(xué)習(xí)項目[3]。

（二）課程項目五步任務(wù)化

以完成各課程學(xué)習(xí)項目所需具備的若干技能為分解依據(jù)，將經(jīng)“三、 課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”中“（一）崗賽證任務(wù)七步項目化”確定的課程項目基于WBS分解結(jié)構(gòu)分解成若干實訓(xùn)任務(wù)，具體可按如下步驟執(zhí)行：

（1）由“三、 課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”中“（一）崗賽證任務(wù)七步項目化”已經(jīng)得到各項目的三維目標(biāo)，將三維目標(biāo)中的知識與素養(yǎng)融入技能當(dāng)中，形成理實一體、德技并修的學(xué)習(xí)項目；（2）按照WBS模式對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行分解，分解為若干任務(wù)，每個任務(wù)均為產(chǎn)品生產(chǎn)制造中的一個重要且完整的環(huán)節(jié)；（3）分析課程每個理實一體項目中分析出的各任務(wù)的三維教學(xué)目標(biāo)，解析各任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)或遞進(jìn)關(guān)系，對單個項目分解出的任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化整合；（4）對所有項目優(yōu)化整合后形成的任務(wù)再次進(jìn)行三維目標(biāo)分析，分析任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)或遞進(jìn)關(guān)系并再次進(jìn)行優(yōu)化整合，形成課程最終的理實一體各任務(wù)，并將任務(wù)依據(jù)與項目的關(guān)聯(lián)度匹配到各個項目之下；（5）按照風(fēng)電設(shè)備的生產(chǎn)制造順序、各任務(wù)執(zhí)行的難易程度，按照遞進(jìn)關(guān)系對最終的理實一體任務(wù)進(jìn)行排序，確定每個項目下每個任務(wù)執(zhí)行的先后順序，完成課程實訓(xùn)任務(wù)的制定與實施順序。

（三）實訓(xùn)任務(wù)三級清單化

將“三、課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”中“（二）課程項目五步任務(wù)化”確定的理實一體任務(wù)轉(zhuǎn)換成三級清單，清單內(nèi)容如下：

（1）一級清單：基于WBS列出“三、 課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”中“（二）課程項目五步任務(wù)化”制定的每個理實一體任務(wù)的素質(zhì)、知識、技能三維目標(biāo)，每一個目標(biāo)即為任務(wù)一級清單中的一項，見圖3；（2）二級清單：對任務(wù)三維目標(biāo)進(jìn)行解析，確定素質(zhì)與知識、技能之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，知識與技能之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成理實一體的子任務(wù)；以知識點、技能點、創(chuàng)新點為清單點，基于WBS列出子任務(wù)囊括的目標(biāo)清單（素質(zhì)融入知識、技能中）；需要拓展的知識獨立于子任務(wù)單獨列入清單，見圖3；分析清單中知識點、技能點、創(chuàng)新點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，按照從易到難的順序完成相應(yīng)清單項的學(xué)習(xí)與實施。（3）三級清單：將各理實一體任務(wù)關(guān)聯(lián)的前導(dǎo)與后續(xù)知識作為三級清單，應(yīng)用并創(chuàng)新前導(dǎo)課程的知識與技能，并為后續(xù)課程知識與技能的順利學(xué)習(xí)與實施做好必要的儲備[4]。

結(jié)語

綜上所述，為風(fēng)電行業(yè)培養(yǎng)具有適應(yīng)工作崗位的復(fù)合型技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的宗旨，而課程內(nèi)容則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的直接途徑之一。當(dāng)前，風(fēng)電專業(yè)核心課程的內(nèi)容還在基于不同的原則在不斷的重構(gòu)與探索中，需要校企深度融合實施課程開發(fā)到人才培養(yǎng)，也需要專任教師提升教學(xué)理論的同時不斷深入企業(yè)從而提高自身的雙師素質(zhì)；同時通過對課程內(nèi)容的重構(gòu)，繼續(xù)推動課程教材與課堂教法的改革。

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