摘要：為推動(dòng)職業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展進(jìn)行“三學(xué)三化”長(zhǎng)學(xué)制探索，推出職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)技能型專才。文章基于“建筑學(xué)”指導(dǎo)法、“生物學(xué)”指導(dǎo)法、“工程學(xué)”指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并通過并行化、可視化、產(chǎn)品化加深產(chǎn)教融合，以智能制造電子信息專業(yè)的精英培養(yǎng)作為研究的對(duì)象，提出創(chuàng)新教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：“三學(xué)三化”；長(zhǎng)學(xué)制；職業(yè)教育；美術(shù)教學(xué)

引言

2019年5月，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模，探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能能人”，作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新高素質(zhì)技術(shù)技能精英培養(yǎng)模式的一種特殊教育制度安排。本課題研究的長(zhǎng)學(xué)制是指“初中起點(diǎn)、連續(xù)培養(yǎng)、中高融通”的“高職五年一貫制貫通培養(yǎng)”和“中高職‘3+3’銜接培養(yǎng)”。在該模式之下，文章探索“三學(xué)三化”教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效。

一、三學(xué)三化長(zhǎng)學(xué)制教學(xué)內(nèi)涵

（一）三學(xué)： 培養(yǎng)職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能型精英的具體教學(xué)策略

1.“建筑學(xué)”指導(dǎo)法

“要造高樓，需深挖地基”。重點(diǎn)將項(xiàng)目按照工作過程來序化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“儲(chǔ)備性”，解決知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，為學(xué)生未來的生存與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。研究知識(shí)總量提高與實(shí)踐應(yīng)用度之間的關(guān)系，度是關(guān)鍵。

2.“生物學(xué)”指導(dǎo)法

“小樹長(zhǎng)成大樹”。先用小項(xiàng)目，引起學(xué)生的興趣，然后在小項(xiàng)目中逐步增加新的知識(shí)與技能，最后“膨脹”成大項(xiàng)目，即長(zhǎng)成“大樹”，突出項(xiàng)目主干性與生長(zhǎng)性，主干是核心。項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵，通過提取產(chǎn)教融合項(xiàng)目核心能力，淡化工作崗位中短期就可形成的能力，減少頻繁切換項(xiàng)目，保持教學(xué)的連續(xù)性，是提高教學(xué)效能的策略性問題[1]。

3.“工程學(xué)”指導(dǎo)法

“項(xiàng)目的各個(gè)工序是可以通過積木式拼接而成”。各個(gè)模塊經(jīng)過專項(xiàng)訓(xùn)練，通過拼接方式構(gòu)成大項(xiàng)目，銜接是核心。從教學(xué)視角研究，項(xiàng)目教學(xué)是順序串行方式；從設(shè)計(jì)施工角度研究，企業(yè)項(xiàng)目是主體與配套設(shè)施同步推進(jìn)，是片段式、接口預(yù)留、拼接式、并行方式。工程學(xué)指導(dǎo)法是指在具體教學(xué)實(shí)施中將上述兩種方式進(jìn)行融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型棟梁，積累工程經(jīng)驗(yàn)[2]。

（二）三化：培養(yǎng)職業(yè)教育長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能型精英的具體教學(xué)方法

1.并行化

對(duì)職業(yè)技能的特征及內(nèi)存邏輯分析，將技能先于專業(yè)知識(shí)教學(xué)提前訓(xùn)練，讓“做中學(xué)，學(xué)中做”中的做的能力提前訓(xùn)練，以“并行—循環(huán)”訓(xùn)練模式，將多項(xiàng)技能短階段、長(zhǎng)周期、大循環(huán)訓(xùn)練，逐層提高[3]。

2.可視化

核心技術(shù)采用可視化教學(xué)，通過教具、虛擬仿真等技術(shù)，將抽象理論可視化、功能化，讓學(xué)生更專注于核心技術(shù)的驗(yàn)證與探究，提升教學(xué)效能。

3.產(chǎn)品化

采用“作業(yè)—作品—產(chǎn)品化”培養(yǎng)創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

二、三學(xué)三化長(zhǎng)學(xué)制下職業(yè)美術(shù)教育的具體策略

本課題以智能制造、電子信息專業(yè)的能人培養(yǎng)為研究對(duì)象。構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)方案，形成研究的綜合思路。

（一）三學(xué)

1.“建筑學(xué)”指導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)目標(biāo)上，系統(tǒng)性教學(xué)方法可以幫助學(xué)生明確美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其與智能制造電子信息專業(yè)的需求相結(jié)合。通過設(shè)定具體的繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)能力、美術(shù)表現(xiàn)等方面的指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生全面提高美術(shù)素養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)用系統(tǒng)性教學(xué)方法進(jìn)行整體規(guī)劃和組織，將美術(shù)素養(yǎng)相關(guān)的課程內(nèi)容融入智能制造電子信息專業(yè)的課程體系中，使學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行綜合運(yùn)用和拓展。設(shè)計(jì)項(xiàng)目、任務(wù)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)踐活動(dòng)。透過課外活動(dòng)與藝術(shù)展覽的體驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，深化對(duì)藝術(shù)哲理的理解。根據(jù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際業(yè)界場(chǎng)景制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采取多元評(píng)價(jià)方式，如作品展覽、實(shí)踐考察及口頭討論等，全面掌握學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)況與進(jìn)展?fàn)顩r[4]。

2.“生物學(xué)”指導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用

教師借鑒生物學(xué)指導(dǎo)法，采用逐步成長(zhǎng)的教學(xué)策略，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)一系列小項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，根據(jù)長(zhǎng)學(xué)制改革的方向，應(yīng)優(yōu)先考慮區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，特別是在人工智能、集成電路和生物等領(lǐng)域進(jìn)行高素質(zhì)技術(shù)技能能人的培養(yǎng)，在智能制造和電子信息專業(yè)中，生物學(xué)指導(dǎo)法也需要關(guān)注生物醫(yī)學(xué)和電子信息的基本理論、方法以及生物醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。在智能制造和電子信息專業(yè)中，生物學(xué)指導(dǎo)法也應(yīng)考慮到職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，通過長(zhǎng)學(xué)制升級(jí)來提升教育質(zhì)量和精英培養(yǎng)效果[5]。

借助生活實(shí)例、闡述生物科學(xué)史以及實(shí)施實(shí)驗(yàn)等方法，使學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。在項(xiàng)目式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一系列以學(xué)生為主導(dǎo)的小型項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)明確項(xiàng)目目標(biāo)，并掌握項(xiàng)目所需的知識(shí)與技能。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需采用漸進(jìn)式的教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這意味著學(xué)生在完成每個(gè)階段性目標(biāo)后，都將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，深入探索更高層次的知識(shí)或技能。此類策略有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心，同時(shí)保持學(xué)習(xí)的積極性[6]。

隨著學(xué)習(xí)的深入，不斷增加項(xiàng)目的復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性，直至形成綜合性的大項(xiàng)目。在此過程中，要突出項(xiàng)目的主干性和生長(zhǎng)性，讓學(xué)生牢牢把握課程的核心技術(shù)和關(guān)鍵要點(diǎn)。項(xiàng)目的選擇要緊密結(jié)合產(chǎn)教融合的實(shí)際需求，淡化短期內(nèi)就能掌握的工作技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.“工程學(xué)”指導(dǎo)法

根據(jù)工程學(xué)指導(dǎo)法，智能制造電子信息專業(yè)的教學(xué)應(yīng)采用模塊化設(shè)計(jì)。將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，研究如何通過人機(jī)交互生產(chǎn)模式，實(shí)現(xiàn)操作人員、機(jī)器人和輔助設(shè)備的模塊化、集成化、一體化聚合，每個(gè)模塊都圍繞一個(gè)具體的工程應(yīng)用或技術(shù)問題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。通過模塊之間的銜接和組合，最終構(gòu)成完整的知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)。從教學(xué)視角來看，采用順序串行的方式逐步推進(jìn)各個(gè)模塊的教學(xué)；而從工程實(shí)踐的角度來看，則應(yīng)注重各個(gè)模塊之間的并行性和協(xié)同性，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，積極參與實(shí)際工程項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施，推進(jìn)智能專業(yè)教學(xué)與信息化融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)融合。加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)置。通過設(shè)置一系列與智能專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程和項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，親身參與到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施中，充分利用校內(nèi)外資源。與企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)建立緊密合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目中感受專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)改革。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和選拔，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的精英。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。與國(guó)際知名高校和研究機(jī)構(gòu)開展合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高智能專業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這種融合教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來從事智能制造電子信息領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7]。

（二）三化

1.實(shí)施并行化技能訓(xùn)練模式

在智能制造電子信息專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，采用并行化技能訓(xùn)練模式。對(duì)職業(yè)技能的特征及內(nèi)存邏輯進(jìn)行深入分析，明確所需掌握的核心技能點(diǎn)。將這些技能點(diǎn)按照“并行—循環(huán)”的原則進(jìn)行短階段、長(zhǎng)周期、大循環(huán)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。隨后，將繼續(xù)探討在智能制造電子信息專業(yè)教學(xué)中，如何實(shí)施這種并行化技能訓(xùn)練模式。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等，為學(xué)生提供豐富的在線教育資源，包括課程視頻、實(shí)驗(yàn)教程、案例分析等。設(shè)立實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，以便學(xué)生能在實(shí)際操作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐基地可以與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在此過程中，學(xué)生可以了解企業(yè)需求，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。并行化技能訓(xùn)練模式還應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)小組成員分工明確，共同完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中與他人協(xié)作，提高溝通與組織能力。為了確保訓(xùn)練效果，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的技能掌握程度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。在實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)立一些創(chuàng)新性項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過這種方式，學(xué)生可以提前接觸并訓(xùn)練專業(yè)技能，讓“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，逐層提高技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[8]。

2.采用可視化教學(xué)提升理論理解能力

智能制造電子信息專業(yè)涉及大量抽象的理論知識(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些內(nèi)容，應(yīng)采用可視化教學(xué)手段。通過AR教具、虛擬仿真等現(xiàn)代化技術(shù)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、可視化的形式，降低學(xué)習(xí)難度。智能制造數(shù)字孿生教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用，使學(xué)生可以通過平臺(tái)展示的模型、動(dòng)作、數(shù)據(jù)等信息，獲得現(xiàn)實(shí)世界中的生產(chǎn)車間、生產(chǎn)線的實(shí)時(shí)運(yùn)行狀態(tài)，這種方式直觀展示了智能制造的實(shí)際應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能顯著提高本科教學(xué)的實(shí)施效果，還能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究以及教育信息化等方面發(fā)揮作用。特別是在智能制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充實(shí)教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的引入，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)崟r(shí)觀察和體驗(yàn)到復(fù)雜的虛擬模型，這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性，有助于學(xué)生深入理解和記憶所學(xué)知識(shí)。在實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的可視化工具和方法，如使用動(dòng)態(tài)圖表展示電路原理、利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行設(shè)備操作模擬[9]。

3.推進(jìn)產(chǎn)品化創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，智能制造電子信息專業(yè)應(yīng)采用“作業(yè)—作品—產(chǎn)品化”的培養(yǎng)模式。作業(yè)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要手段。通過多樣化、開放性的作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。作品的制作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟。通過將作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，學(xué)生不僅能夠展示在學(xué)習(xí)過程中的成果，還能通過作品的實(shí)踐應(yīng)用，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)際操作技能[10]。產(chǎn)品化則是將作品推向市場(chǎng)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與行業(yè)、市場(chǎng)需求的無縫對(duì)接。這一過程不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新成果，也促進(jìn)了創(chuàng)新成果向?qū)嶋H產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，校企雙方共同擔(dān)負(fù)學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)的職責(zé)，充分對(duì)接智能制造領(lǐng)域的需求，提高專才培養(yǎng)質(zhì)量。在該模式下，學(xué)生的作業(yè)不再僅僅是完成課程要求的任務(wù)，而是需要將其轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品或產(chǎn)品。通過產(chǎn)教融合的方式，學(xué)生可以參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，了解市場(chǎng)需求和技術(shù)趨勢(shì)，提升解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生提供更多的職業(yè)發(fā)展空間[11]。

結(jié)語

在深入探索職業(yè)教育的長(zhǎng)久發(fā)展與創(chuàng)新路徑中，“三學(xué)三化”長(zhǎng)學(xué)制為職業(yè)教育美術(shù)教學(xué)提供了新的思路，通過建筑學(xué)指導(dǎo)法、生物學(xué)指導(dǎo)法、工程學(xué)指導(dǎo)法的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生形成了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，以智能制造電子信息專業(yè)為例，這一創(chuàng)新教學(xué)路徑的實(shí)施不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，更深化了產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了教育與行業(yè)的緊密對(duì)接，推動(dòng)了職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《“三學(xué)三化”長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZCZ82）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜