摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制的提出對中等職業(yè)教育提出了新要求，中職院校要主動適應(yīng)這一變化，完善教學(xué)管理體系。文章從現(xiàn)代學(xué)徒制對中職院校教學(xué)管理的影響入手，分析現(xiàn)代學(xué)徒制條件下中職院校教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)，包括教學(xué)理念變革需加速、課程體系需要重構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)加快和學(xué)生管理機(jī)制創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；中職；教學(xué)管理

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和技能需求為導(dǎo)向，企業(yè)和學(xué)校共同參與，課程理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。文章提出現(xiàn)代學(xué)徒制條件下中職院校教學(xué)管理的對策。中職院校首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)融合”人才，明確結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)；其次中職院校要重構(gòu)課程體系，開發(fā)“產(chǎn)學(xué)融合”課程，構(gòu)建彈性課程體系；再次中職院校要加快師資隊(duì)伍建設(shè)，重視“雙師型”教師培養(yǎng)，加大引進(jìn)力度；最后中職院校要創(chuàng)新學(xué)生管理，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)發(fā)展管理及服務(wù)機(jī)制，為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)體系建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)?？傊?，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制要求，中職院校教學(xué)管理要進(jìn)行變革與創(chuàng)新，這有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念和案例研究

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

教育部辦公廳于2019年5月14日發(fā)布了關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知。通知指出，為深入貫徹全國教育大會精神，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，按照《教育部2019年工作要點(diǎn)》部署，“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和技能需求為導(dǎo)向，企業(yè)和學(xué)校共同參與，課程理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征有：產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)果導(dǎo)向、動態(tài)調(diào)整、培養(yǎng)雙師型教師、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是新時期實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的重要途徑，有助于培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高技能人才，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的良性互動[1]。同時，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的新機(jī)遇，也給職業(yè)院校的教學(xué)管理帶來了新課題。

（二）德國和日本現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的案例

文章深入研究了國外的一些成功教學(xué)案例，找到了這些教學(xué)案例的優(yōu)勢與不足，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)提供了借鑒。德國和日本是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制較早和較成功的國家，其現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式值得借鑒。

德國職業(yè)教育的最大特色體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙元制”，接受這種職業(yè)教育的學(xué)生要和培訓(xùn)企業(yè)簽訂合同，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)起止日期、學(xué)習(xí)內(nèi)容、假期、津貼等。企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)培養(yǎng)方案，企業(yè)還為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生部分時間在校學(xué)習(xí)理論知識，部分時間在企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，把課堂知識應(yīng)用于實(shí)踐。企業(yè)提供2—3年的有償工作崗位，與學(xué)校理論學(xué)習(xí)取得平衡。學(xué)生每周在企業(yè)工作3—4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)1—2天。如此交替循環(huán)，通常在2—3.5年內(nèi)完成整個職業(yè)教育過程。最終，學(xué)生還要參加評估考試，通過后獲得由相關(guān)行業(yè)協(xié)會頒發(fā)全國承認(rèn)的執(zhí)業(yè)資格證書。畢業(yè)學(xué)員可進(jìn)入之前接受培訓(xùn)的企業(yè)，或去其他同類企業(yè)從事相關(guān)工作，還可以選擇繼續(xù)深造，暫時不進(jìn)入就業(yè)市場。這種培養(yǎng)模式促進(jìn)了理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合，受到德國產(chǎn)業(yè)界的歡迎與支持。

日本實(shí)施的“學(xué)徒制”是一種高度產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式，旨在將學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更實(shí)際、更實(shí)用的教育體驗(yàn)。在此模式下，企業(yè)負(fù)責(zé)招錄和用工，并提供作業(yè)崗位，學(xué)校則負(fù)責(zé)教育和技能培訓(xùn)。為了實(shí)現(xiàn)這種模式的成功，企業(yè)需要將工作任務(wù)分解細(xì)致地制成訓(xùn)練計(jì)劃和教材，使學(xué)徒在工作中能夠?qū)W習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的技能和知識。同時，學(xué)校也需要根據(jù)企業(yè)的需求開設(shè)相關(guān)課程，以確保學(xué)生能夠掌握必要的知識和技能。

此外，企業(yè)還安排“技能達(dá)人”負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒，這些人員通常擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠在實(shí)踐中幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)校也推行“雙師型”教師，即一位教師既可以授課，也可以擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的角色，為學(xué)生提供更加全面和深入的教育服務(wù)。

通過以上案例可以總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式有以下特點(diǎn)：

（1）高度產(chǎn)學(xué)結(jié)合：現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)企業(yè)和學(xué)校之間的密切合作，企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會和培訓(xùn)資源，學(xué)校則負(fù)責(zé)理論教育和學(xué)生管理。這種緊密的合作關(guān)系可以有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)的用人需求。

（2）理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合：現(xiàn)代學(xué)徒制注重知行合一，將理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識和技能，提高實(shí)際操作能力。

（3）企業(yè)主導(dǎo)學(xué)徒作業(yè)與技能培訓(xùn)：在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)是主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)安排學(xué)生的工作任務(wù)和技能培訓(xùn)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步掌握所需技能。

（4）學(xué)校負(fù)責(zé)理論教育：學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制中扮演著重要的角色，負(fù)責(zé)為學(xué)生提供必要的理論教育和學(xué)科知識，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀念和價(jià)值觀。

（5）雙方共同制定培養(yǎng)方案和教材資源：為了更好地滿足產(chǎn)業(yè)需要，企業(yè)和學(xué)校需要共同制定培養(yǎng)方案和教材資源，確保學(xué)生能夠獲得符合實(shí)際需要的知識和技能。

（6）實(shí)施導(dǎo)師制和“雙師型”教師培養(yǎng)：現(xiàn)代學(xué)徒制需要有專業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，同時還需要有“雙師型”教師，既能擔(dān)任課程教學(xué)工作，又能擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供更加全面的教育服務(wù)。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種高度產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校負(fù)責(zé)理論教育等特點(diǎn)。通過這種模式的實(shí)施，可以幫助學(xué)生更好地掌握所需技能和知識，提高其就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?。這些特點(diǎn)值得我們在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制時借鑒和推廣。結(jié)合中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，探索出一條中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制道路。

二、我國中職院校教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職教育的地位越來越受到重視。中職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。然而，當(dāng)前我國中職院校教育教學(xué)管理存在一些問題，需要加以改進(jìn)。

（一）教學(xué)管理機(jī)制不健全

目前，我國中職院校的教學(xué)管理機(jī)制相對落后，缺乏科學(xué)、規(guī)范的管理模式。一些學(xué)校缺乏完善的管理制度和規(guī)章制度，導(dǎo)致教學(xué)管理混亂，教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時，教師聘任制度也不夠科學(xué)合理，存在一些問題，如聘任標(biāo)準(zhǔn)低、聘任程序不規(guī)范等。這些問題都影響了中職院校的教學(xué)管理工作[2]。

（二）師資力量不足

中職院校的師資力量是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。然而，目前我國中職院校的師資力量普遍不足，特別是高層次的教師和專業(yè)骨干教師數(shù)量較少。這些教師的教學(xué)水平和科研能力都需要進(jìn)一步提升，以提高中職院校的整體教學(xué)水平。

（三）教學(xué)資源配置不合理

中職院校的教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)施、圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。然而，目前我國中職院校的教學(xué)資源配置還存在一些問題，如教學(xué)設(shè)施落后、圖書資料不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全等。這些問題都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

（四）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

中職院校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生和社會青年，他們的文化素質(zhì)和職業(yè)技能水平參差不齊。這就需要中職院校在教育教學(xué)管理過程中加強(qiáng)學(xué)生的分類管理和個性化教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平[3]。

（五）教育教學(xué)內(nèi)容與市場需求不匹配

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，對技能型人才的需求也在不斷變化。然而，一些中職院校的教育教學(xué)內(nèi)容與市場需求不匹配，無法滿足社會對技能型人才的需求。這就需要中職院校加強(qiáng)市場調(diào)研和課程設(shè)置改革，以適應(yīng)社會對技能型人才的需求。

綜上所述，我國中職院校教育教學(xué)管理存在一些問題，需要加以改進(jìn)和完善。未來應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)、提升師資力量、優(yōu)化教學(xué)資源配置、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)管理和課程設(shè)置改革等方面的工作，以提高中職院校的整體教學(xué)水平和社會聲譽(yù)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職院校教育教學(xué)管理的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和實(shí)踐，中職院校教育教學(xué)管理面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

（一）挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)內(nèi)容更新速度不快：傳統(tǒng)教育模式下，教師在授課時往往按照教材進(jìn)行講解，而現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地接觸到最新的工作技術(shù)和市場需求，因此中職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，及時了解市場動態(tài)和需求變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，以適應(yīng)市場需求[4]。

（2）師資力量不足：現(xiàn)代學(xué)徒制需要教師具備一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)前我國中職院校的師資力量普遍存在不足的問題，這對于開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理帶來了一定的困難。

（3）學(xué)生素質(zhì)參差不齊：現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)生具備一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前我國中職院校的學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊，有些學(xué)生可能缺乏必要的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對于開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）機(jī)遇

（1）培養(yǎng)更多的技能型人才：現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效地促進(jìn)職業(yè)教育與市場需求的對接，培養(yǎng)更多符合市場需求的技能型人才，這對于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義[5]。

（2）提高教學(xué)質(zhì)量：現(xiàn)代學(xué)徒制注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)校企合作：現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校與企業(yè)密切合作，共同制定教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，這有助于加強(qiáng)校企合作關(guān)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。

（4）推動教育教學(xué)改革：現(xiàn)代學(xué)徒制可以促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展，推動中職院校的教學(xué)模式和管理模式向更加科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職院校教育教學(xué)管理既面臨挑戰(zhàn)又具有機(jī)遇。中職院校應(yīng)該積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式，為培養(yǎng)更多的技能型人才做出更大的貢獻(xiàn)[6]。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職院校教育教學(xué)管理的實(shí)施策略

（一）制定現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)方案

中職院校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的學(xué)徒培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等。如河南機(jī)電高等專科學(xué)校聯(lián)合500多家企業(yè)制定方案，學(xué)生2.5年完成學(xué)歷證書和技能證書。方案要對接行業(yè)和企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一[7]。

（二）深化校企合作

中職院校應(yīng)與行業(yè)龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)校企之間的溝通和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。如義烏工商學(xué)院與中國輕工業(yè)聯(lián)合會簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)和科研合作。校企合作可開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)、師資交流等。

（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

中職院校應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，使理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更加實(shí)際的學(xué)習(xí)機(jī)會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如無錫高等?？茖W(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)1年，在翰威集團(tuán)實(shí)習(xí)1.5年。生產(chǎn)性實(shí)習(xí)不低于總學(xué)時的1/3以上，且與理論課程結(jié)合緊密。

（四）建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中職院校應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)，建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制

中職院校應(yīng)建立校企共同管理機(jī)制，實(shí)行項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，加強(qiáng)過程評價(jià)，擬定發(fā)展計(jì)劃。同時，應(yīng)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，建立現(xiàn)代學(xué)徒管理信息系統(tǒng)，發(fā)展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高教學(xué)效果和管理水平[8]。

學(xué)校層面應(yīng)該按照產(chǎn)教融合的理念，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)理論知識和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的比例。例如，可以與企業(yè)合作建立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更加實(shí)際的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會；同時，還可以聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)他們解決實(shí)際生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。

最后，教師層面也非常重要。除了專業(yè)教師外，高校還應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀念和價(jià)值觀。

結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施給中職院校教學(xué)管理提出了新要求，中職院校必須主動適應(yīng)，加快推進(jìn)教學(xué)理念、課程體系、師資隊(duì)伍和學(xué)生管理機(jī)制等方面的變革與創(chuàng)新。只有在教學(xué)管理層面全面轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代學(xué)徒制才可能在中職院校全面鋪開，達(dá)到預(yù)期的育人效果。中職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在國家政策導(dǎo)向下深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，牽線搭橋促進(jìn)校企合作，共同探索適合中職教育發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)路徑。中職院校既要加快傳統(tǒng)教學(xué)管理方式變革，也要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，形成具有中職教育特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系和運(yùn)行機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是中職教育改革發(fā)展的重要舉措，需要社會各界共同推動和支持。中職院校要發(fā)揮橋梁和紐帶作用，在推進(jìn)自身教學(xué)管理變革的同時，也要推動行業(yè)企業(yè)、家長和社會共同關(guān)注和支持現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制只有根植在大環(huán)境之中，得到社會各界廣泛重視和支持，才有可能在中職教育中永續(xù)發(fā)展，為國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人才培養(yǎng)體系建設(shè)做出持續(xù)貢獻(xiàn)?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制為中職教育注入新活力，這需要社會各方共同努力，把握機(jī)遇，加強(qiáng)合作，以創(chuàng)新推動變革，使它在中職院校和社會大環(huán)境中都能生根發(fā)芽，更好成長茁壯。

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