摘要：新文科建設是我國文科教育的重要改革，為了適應新文科建設的要求，對地方應用型本科院校管理類專業(yè)提出了新的要求。產(chǎn)教融合是一種新型教學模式，融合了高校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，為學生提供更好的學習氛圍和就業(yè)出路。在新文科背景下，地方應用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制存在課程體系設置不合理、實踐教學考核體系不完善、實踐課程與實務工作不匹配等問題。結合新文科發(fā)展的要求，地方應用型本科院校管理類專業(yè)應該通過以市場需求和企業(yè)實際崗位專業(yè)技能要求為導向優(yōu)化課程體系，以多元主體參與的方式完善實踐教學考核體系等措施優(yōu)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。

關鍵詞：新文科建設；產(chǎn)教融合；地方應用型本科院校

引言

2018年我國提出“新文科”概念，并于2019年將“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設納入本科教育改革。新文科建設是應對全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要國家戰(zhàn)略之一[1]。新文科建設是指打破傳統(tǒng)文科思維界限，以傳承創(chuàng)新的方式促進多學科交叉融合與協(xié)同共享[2]。新文科的建設也是培養(yǎng)儲備國家戰(zhàn)略人才力量的重要舉措。2024年1月國務院發(fā)布《關于實施高技能領軍人才培育計劃的通知》，要求“加大培養(yǎng)高技能人才的力度，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才”。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，目前應用型專業(yè)人才缺口較大，特別是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等先進技術為代表的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)。地方應用型本科院校在培養(yǎng)應用型高技能人才方面起著重要作用，為企業(yè)輸送了大量適用人才，有力支撐了地方經(jīng)濟的發(fā)展。產(chǎn)教融合協(xié)同育人也是地方應用型本科院校培養(yǎng)應用型技能人才的主要模式。當前產(chǎn)教融合協(xié)同育人不僅是教學改革的制度安排，而且成為經(jīng)濟制度、產(chǎn)業(yè)制度的重要組成部

分[3]，作為來自企業(yè)管理實踐的管理類專業(yè)，其與產(chǎn)業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，無論是國內(nèi)還是國外，學校與企業(yè)廣泛展開合作，協(xié)同教學育人一直是管理類專業(yè)的重要教育方式。地方應用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人應堅持學校特色發(fā)展，緊緊圍繞管理類專業(yè)建設內(nèi)涵提升和新文科建設的要求，持續(xù)深化產(chǎn)教融合。

一、文獻綜述

目前部分學者對于地方型應用本科院校管理類人才培養(yǎng)的研究主要集中在3個方面：（1）關于地方型應用型本科院校的定位。地方應用型本科院校與研究型大學和高等職業(yè)院校不同，主要以培養(yǎng)本科及應用技能人才為目標，注重學生技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)更好地服務當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展目標[4]；（2）地方應用型本科院校管理類人才培養(yǎng)的困境。目前地方應用型本科院校在培養(yǎng)技能人才方面存在課程體系不合理、產(chǎn)教融合動力不足、師資力量不足等問題；（3）地方應用型本科院校管理類人才培養(yǎng)的模式。地方應用型本科院校主要是培養(yǎng)能夠適合企業(yè)或產(chǎn)業(yè)實際需求的專業(yè)技能人才，從管理理論知識和專業(yè)技能層面對學生的能力進行培養(yǎng)[5]。

產(chǎn)教融合的研究主要集中在3個方面：（1）關于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。產(chǎn)教融合是教學和產(chǎn)業(yè)兩個要素的融合，并且是一個相互促進和彼此支撐的過程[6]。產(chǎn)教融合通過高校與地方企業(yè)協(xié)同，將教育全過程所涉及的教學活動、科學研究、技能提升、素質(zhì)提升和社會服務等各項活動融為一體的多方活動[7]；（2）產(chǎn)教融合的目的。教育與生產(chǎn)實踐相融合，專業(yè)知識與生產(chǎn)技術的融合，學生需在校園里學習行業(yè)、相關企業(yè)的最新技術理論、技術流程、工藝技巧、實訓操作等，從而為產(chǎn)業(yè)提供需求匹配的技術技能人才[8]；（3）培養(yǎng)模式。學校按照企業(yè)的需求，共同制定相關專業(yè)的課程設計內(nèi)容與實訓方案，并以合同的形式簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議[9]。

二、地方應用型本科院校管理類人才產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在問題

（一）應用型本科院校產(chǎn)教融合度不高

校企合作是產(chǎn)教融合的主要組成部分，但是由于地方型本科院校和企業(yè)的發(fā)展理念存在差異，導致產(chǎn)教融合度不高。企業(yè)看重資源投入產(chǎn)出效果，產(chǎn)教融合內(nèi)驅力容易受到影響，相反，地方型本科院校帶有公益性質(zhì)，負責培育服務國家和社會的人才[10]。企業(yè)和高校的產(chǎn)教融合方式大多是高校組織管理類學生去合作企業(yè)進行參觀學習，邀請企業(yè)管理人員做講座等。這些方式往往存在學習的時間較短，大部分是浮在表面，學生對企業(yè)管理流程、技術工藝、工作流程的了解甚微。另外地方應用型本科院校面臨資源有限的挑戰(zhàn)，與其產(chǎn)教融合的企業(yè)往往是一些中小企業(yè)。

（二）課程體系設置不合理

國內(nèi)大多數(shù)地方應用型本科院校管理類專業(yè)課程門類繁雜且課程設置趨同現(xiàn)象較多，基本開設了經(jīng)濟類、管理類、統(tǒng)計類等課程，涉及各個文科和相關理科知識[11]。管理類的專業(yè)課程體系也主要是以模塊化為主，模塊設置主要從完整的專業(yè)結構出發(fā)，分為專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實訓課，課程數(shù)量多但內(nèi)容不深，開設學期不合理[12]，存在個別學科大一大二學期專業(yè)課較少，基本由基礎公共課構成。課程體系存在以專業(yè)理論知識為導向，學生雖學習了大量理論知識，但并不能提高學生的實踐經(jīng)驗。另外很多地方應用型本科院校的實踐課程設置滯后于市場需求，一方面是因為高校的教學計劃和課程設置往往需要很長時間的論證和評估，難以及時反映市場需求的變化。另一方面是由于高校實踐課程大部分采用仿真實訓，與現(xiàn)實中的企業(yè)工作任務不匹配[13]。

（三）實踐教學考核體系不完善

目前地方應用型本科院校管理類專業(yè)的教學考核體系與評價不夠完善。教師教學課時較多，教師參與企業(yè)鍛煉和學習時間較短，缺乏培訓培養(yǎng)機制。教師除了基礎知識和技能課之外，針對其他一些實踐活動、實訓實習、創(chuàng)新活動、社會活動等，缺少考核的具體指標和考核方式。課堂內(nèi)，國內(nèi)高校目前主要利用考試成績作為最終考核指標，缺少創(chuàng)新、團隊合作等能力的考核指標。另外考核主體較為單一，主要由校內(nèi)老師和校外指導老師組成，沒有第三方專業(yè)考核機構的參與，最后影響了教學考核的公平

公正[14]。

（四）師資隊伍結構不合理

部分地方應用型本科院校管理類專業(yè)高級職稱比例偏低，部分院校雙師型教師比例雖超過教育部規(guī)定的數(shù)量，但是高校教師只是滿足擁有職業(yè)資格證書，實際操作和行業(yè)崗位接軌的能力仍然偏弱[15]，無法滿足產(chǎn)教融合的發(fā)展要求[16]。在編教師趨于老年化和年輕化，缺乏中年骨干學科帶頭人，企業(yè)外聘的教師雖具有豐富的實踐經(jīng)驗，但是沒有從事過理論方面的研究，理論知識體系不完善[17]。

三、管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人建設的建議

（一）完善實踐教學考核體系

在新文科背景下管理類人才培養(yǎng)應該以社會經(jīng)濟問題為需求導向[18]，學生實訓實踐內(nèi)容應該與企業(yè)實際的產(chǎn)業(yè)項目結合起來，最后的實訓實踐結果應由公司培訓老師及第三方專業(yè)考核機構進行考核?？己说膬?nèi)容不僅要注重學生的理論知識，也要注重學生的操作和技能等綜合能力。這些考核方式的明確化，不僅有利于地方院校管理類專業(yè)的發(fā)展，而且有利于激發(fā)學生的積極性，促進其全方位的發(fā)展。大四管理類畢業(yè)生最后的畢業(yè)設計，其選題應該來自企業(yè)實際的發(fā)生業(yè)務，由企業(yè)和學校教師共同參與進行指導，這樣有利于形成考核多元主體參與的實踐教學考核體系。

（二）做好實訓基地的建設

地方應用型本科院校管理類專業(yè)的培養(yǎng)實訓基地必不可少。學生可以在模擬真實工作環(huán)境中完成實際操作，也提高了學生工作的適應能力和更好地滿足了企業(yè)用人單位的實際需求。當然地方院校在實訓基地建設方面也存在資金不足和學校政策等方面的問題。地方院校應該積極和地方企業(yè)進行共建實訓基地，達到學校和地方企業(yè)雙贏的效果。地方院校也應該積極和兄弟院校、企業(yè)，國際院校合作共建實訓基地，做到實訓基地標準化、規(guī)?；?、專業(yè)化、世界化。

（三）雙師技能型人才+國外人才模式

管理類專業(yè)是一個與實踐工作緊密相關的專業(yè)，不僅要求任課教師擁有扎實地相關的專業(yè)知識和科研水平，而且需要擁有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。學校應該積極打造管理類雙師型師資隊伍，鼓勵管理類教師走進企業(yè)，熟悉具體的生產(chǎn)管理工作流程。另外管理類專業(yè)是一個與世界接軌的專業(yè)，它不僅需要大量的本土人才同樣也需要大量的海歸人才和國外優(yōu)秀人才。地方應用型本科院校可以通過采取人才引進、提高教師待遇、增加教師外出訪學機會等一系列措施。從而打造出一支高學歷、師德高尚、擁有扎實相關專業(yè)背景的教師隊伍。

（四）校企合作和國際合作

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年），地方院校應該加強國際交流與合作。堅持開展多層次、寬領域的教育交流與合作。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，從而促進地方院校的地位、影響力和競爭力。定期進行中外大學間的教師、學生互派，學分互認、標準互通、經(jīng)驗互鑒。幫助地方應用型本科院校培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際法則、能夠參與國際競爭的人才[19]。

地方應用型本科院校應該積極與相關企業(yè)進行合作，按照企業(yè)的要求進行特色課程的建設和培養(yǎng)所需人才。讓企業(yè)成為學校大家庭的一部分，參與到專業(yè)建設、人才選拔、國際合作的各個環(huán)節(jié)當中。特別是國際合作上，地方應用型本科院校不僅要與國內(nèi)企業(yè)建立緊密的合作，而且要加強與國外公司合作和交流，有條件的高校可以派遣學生到公司所在國家總部進行交流。這樣不僅可以使本校學生開闊了眼界，而且鍛煉了學生所學的實務能力，為迎合世界性人才要求做準備。

結語

在新文科建設背景下地方應用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的探索是一項長期的工作。地方應用型本科院校應保持現(xiàn)在已有的優(yōu)勢，按照“專業(yè)建設融合行業(yè)標準、學歷教育對接崗位技能”的目標，明確人才培養(yǎng)標準，實行課內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外3個結合，打造理論教學、實踐教學、創(chuàng)新教學、科技教學四大教學平臺。國內(nèi)地方型院校要注重發(fā)展的多元性，差異化教育，努力發(fā)現(xiàn)自身的不足和借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗，加強和兄弟院校、國際院校、相關企業(yè)的合作，才能在數(shù)字經(jīng)濟時代走出一條具有特色和競爭的路線。

本文系2023年徐州工程學院校級教育科學研究課題《新文科背景下產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制研究》（課題編號：YGJ2313）的研究成果。

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（責任編輯：豆瑞超）