摘要：VR（Virtual Reality）虛擬現(xiàn)實技術(shù)為高校思政課的信息化和實踐課改革提供了一種全新的模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行比較，虛擬現(xiàn)實的沉浸體驗式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對思政課的親和力、實踐性和吸引力都有了很大地提高。VR在高職教育中的應(yīng)用已顯示出其獨有的優(yōu)越性，但其在思政課程中的深度應(yīng)用仍存在諸多難點和問題，主要表現(xiàn)為：虛擬設(shè)備操作組織困難、VR體驗缺失、教學(xué)設(shè)計單一、學(xué)習(xí)體驗流于形式等。因此，可以通過提高學(xué)生的價值認(rèn)同度，加快“雙師型”人才團隊的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，量化教學(xué)效果，深入推進虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職院校的應(yīng)用，從而達到虛擬現(xiàn)實技術(shù)和思政課高質(zhì)量發(fā)展的雙管齊下的效果。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù)；思政課；實踐創(chuàng)新

引言

在我國信息化迅速發(fā)展的同時，隨著5 G技術(shù)的大力推廣，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將得到明顯地提升。促進虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思政課的深度融合，是順應(yīng)教育信息化和現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的一項重大課題，亟需從理論和實踐兩個方面對虛擬現(xiàn)實技術(shù)展開深入的研究，并以此為依據(jù)，探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職高專思政課中的應(yīng)用。

一、VR虛擬技術(shù)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)的實踐教學(xué)優(yōu)勢

（一）突破教學(xué)時空局限，實現(xiàn)思政課堂教學(xué)校內(nèi)化場景

利用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，思政課的教學(xué)能夠模擬出一個人所不能達到的地方，也能夠模擬出一些歷史事件，在三維的動態(tài)環(huán)境中，視覺、聽覺結(jié)合互動感知等多種信息的共同作用下，超越時間和空間的約束，實現(xiàn)多種場景互動，將實踐教學(xué)場景帶入思政課堂。在思政課堂中，學(xué)生得以身臨其境地感受歷史、現(xiàn)實和未來的真實過程，從而實現(xiàn)“現(xiàn)實與虛擬的互補”，使思政課實踐教學(xué)無需外出，即可充分利用豐富的教育資源，同時突破思政課教學(xué)的實踐形式。

（二）充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果

在此基礎(chǔ)上，引入VR、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，運用知識引擎、知識服務(wù)等技術(shù)，實時采集海量思政資源，動態(tài)整合全球各地的優(yōu)秀課程，高效整合分散的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“大思政課”，打破不同學(xué)科間的“小邊界”，實現(xiàn)不同學(xué)科間的“互相滲透”，形成不同學(xué)科間的“大合力”?！熬W(wǎng)絡(luò)思政”“文化思政”“日常思政”“課程思政”，這些都與思政課有一定的契合點，既有歷史事件的契合點，又有現(xiàn)實問題的契合點，這些契合點，均可成為“大思政課”的鮮活課堂，成為“大思政課”的鮮活教學(xué)載體。

（三）關(guān)注學(xué)生的個性需求，增強思政課的實踐教學(xué)自主性

運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行思想政治教育，由于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知模式，在進行實踐教學(xué)時需要進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。比如，1978年改革開放以來的歷史變化，讓學(xué)生能夠身臨其境地去感知和體驗，在這種新的方式下，新穎而深入的教學(xué)體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更容易地接受，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化、理論的升華以及價值的深度認(rèn)同，潛移默化地影響學(xué)生。使用思想政治教育實踐教學(xué)利用VR技術(shù)，可以實現(xiàn)“虛擬”與“真實”的融合。在此過程中，學(xué)生能不斷提高自己的主體性，激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)力。思想政治課程的實踐教學(xué)具有目的性，在教學(xué)整體的要求下可以讓學(xué)生嘗試自己選擇實踐課程內(nèi)容，從而解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)不能同步、不能平衡的難題。

二、VR虛擬技術(shù)應(yīng)用于高職院校思政課實踐教學(xué)中存在的不足

（一）虛擬裝置運作組織運作難度大，運作進程參差不齊

當(dāng)前，很多高職院校的思政課VR實踐教學(xué)多采用班級集體教學(xué)形式，這種教學(xué)組織的形式呈現(xiàn)出一定的一致性，既需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行整體安排，也需要對裝備進行整體規(guī)劃以實現(xiàn)上線操作，這就要求所使用的VR硬件裝備及資源項目必須具備方便、高效、順暢操作的特點，否則會直接影響實踐教學(xué)的效果。目前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，VR體驗設(shè)備的升級速度也越來越快，并不斷與硬件技術(shù)融合，為實現(xiàn)更加便攜、輕盈、高效的應(yīng)用，需要不斷探索和創(chuàng)新。這種方式雖然能讓用戶更加方便地獲得相應(yīng)的服務(wù)，但同時也存在一定問題，比如，無法避免對用戶造成干擾等。在VR實踐教學(xué)中，廣泛采用的頭戴式一體機設(shè)備由頭顯和操控手柄兩個獨立的設(shè)備組成，這兩個設(shè)備之間通過局域網(wǎng)相互連接，學(xué)生可以攜帶一體機并使用手柄進行操作，從而獲得更好的體驗。在課堂上，學(xué)生所使用的設(shè)備程序包括：提取設(shè)備、啟動一體機、開啟把手、連接設(shè)備、輸入資源項、完成體驗后將設(shè)備關(guān)機并歸還整個過程都由一個學(xué)生來完成，所以難以看出任何的問題。然而，將此方法運用于全班教學(xué)時，由于多名學(xué)生同時操作相同的器材，因此在使用的過程中，由于運行的差異，導(dǎo)致了使用的進度不一致。

在真實的VR實踐教學(xué)中，由于設(shè)備操作比較復(fù)雜，環(huán)節(jié)也比較多，由于VR操作設(shè)備聯(lián)網(wǎng)效率參差不齊以及學(xué)生個體操控能力的差異，使全班的學(xué)生體驗進度差別很大，有些同學(xué)已經(jīng)進行了操作，有些同學(xué)還沒有進入到情境中，還處于設(shè)備調(diào)試階段，若存在個別器材銜接不暢的情況，則易影響整體體驗環(huán)境穩(wěn)定，導(dǎo)致整體教學(xué)進度紊亂，增加大堂內(nèi)部教學(xué)組織難度，并影響教學(xué)目標(biāo)順利達成[1]。

（二）虛擬現(xiàn)實資源的缺乏，使玩家的游戲體驗受到影響

從理論上而言，VR技術(shù)還處于初級階段，無論是政府官員，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，抑或是師生，都沒有足夠的認(rèn)知。目前VR技術(shù)的應(yīng)用主要集中在最簡單有效的游戲和娛樂等方面，但思政課的最高層次，卻是情感、態(tài)度和價值觀的輸出，這是一個很難在短期內(nèi)看到量化結(jié)果的問題，這就造成了目前許多大學(xué)對VR技術(shù)和思政課如何深度融合還未找到解決方案。存在交互質(zhì)量低、體驗中斷、沉浸感不足等問題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用情景創(chuàng)設(shè)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識經(jīng)驗的培養(yǎng)，都具有極其重要的作用?？萍疾粩噙M步的同時，人工智能也在不斷地進入人們的生活。如今，經(jīng)常接觸到人工智能聲音，比如語音導(dǎo)航、手機智能助手等，對人工智能聲音產(chǎn)生了情緒免疫力。由于其缺少情感性說明，很難引發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，使“傾聽”獲得的知識不夠豐富，因而會造成學(xué)生的聽覺疲勞[2]。在思想政治教育中，利用VR技術(shù)，實現(xiàn)了“虛實合一”的情境化教學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生的主觀能動性，才能充分調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力。思想政治課程的實踐教學(xué)具有針對性，可以讓學(xué)生按照自己的興趣特征和知識水平，選擇具有差異性的VR虛擬現(xiàn)實主題，從而可以有效地解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)不能同步、不能平衡的問題。

（三）缺少有效教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)成為一種游戲式經(jīng)驗

盡管VR實踐教學(xué)課堂是一種“以生為本”的課堂，它強調(diào)了學(xué)生的主體性，但是這并不意味著完全拋棄了教師的主體地位，只是簡單地“聽之任之”地利用設(shè)備和體驗資源，也不意味著完全放棄了教學(xué)組織和設(shè)計。對學(xué)生而言，如果一堂課沒有一個科學(xué)有效地設(shè)計與安排，只注重趣味與娛樂性，而忽視了思政目標(biāo)的實現(xiàn)，那么將會偏離思政課實踐教學(xué)的初衷[3]。比如具體到《重走長征路》這個主題，涉及雪山草原、烏江、遵義等多個方面，內(nèi)容非常豐富，情節(jié)極為生動。就項目體驗學(xué)習(xí)而言，若教師教學(xué)設(shè)計不夠完善，則會弱化教師設(shè)計者、組織者與引導(dǎo)者的角色，如果只注重學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)，把課堂上的絕大部分時間都留給了學(xué)生純粹的體驗，則實踐教學(xué)的效果將不盡如人意。沒有教師的引導(dǎo)與組織，同學(xué)們總是把自己的全部精力放在一些有意思的東西上面，比如爬雪山，穿越沼澤，共同相處的時光里，同學(xué)們就會無意識地用自己的語言去溝通，相互感染，從原來的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成了游戲模式，班級內(nèi)的氣氛就會變得極為雜亂，體驗性學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。

三、提升高職院校思政課VR實踐教學(xué)效能的思考

（一）注重課堂教學(xué)，提高虛擬儀器使用效率

虛擬現(xiàn)實教學(xué)是信息化背景下的一種新型教學(xué)模式，需要思政教師通過“教學(xué)設(shè)計—課堂實施—過程診斷—優(yōu)化實施”的循環(huán)工作，不斷優(yōu)化和改進虛擬現(xiàn)實教學(xué)，從而建立起一種切實可行、可推廣的新型虛擬現(xiàn)實教學(xué)模式。在課堂上，要充分利用情境，激發(fā)學(xué)生的主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了保證課堂教學(xué)組織有序進行，要盡量簡化設(shè)備與資源項目利用的操作流程，從而降低客觀因素在學(xué)生經(jīng)歷過程中的干擾程度，尤其是由于實際情況中裝備品質(zhì)參差不齊、學(xué)生使用數(shù)字產(chǎn)品的能力不同等原因，教師和學(xué)生都有必要加以有效地管控。學(xué)生在使用一體機進行體驗學(xué)習(xí)在操作設(shè)備的過程中，某種程度上對外界視聽的接觸在理論和意義上都被割裂了，教師和學(xué)生都處于脫離接觸狀態(tài)。但整個實踐教學(xué)過程也具有教與學(xué)的特征，因此如何在教師教學(xué)和學(xué)生自主體驗之間進行有效轉(zhuǎn)化是保證VR實踐教學(xué)流程得以順利實施的關(guān)鍵所在。具體執(zhí)行中，要建設(shè)教師端高效總體控制體系、各類設(shè)備切換管理、各類資源項目體驗任務(wù)的統(tǒng)一調(diào)配和管理。同時，教師必須對全體學(xué)生所經(jīng)歷的情境進行有效的干預(yù)，只有這樣，才能保證在和學(xué)生視聽分離聯(lián)系時，仍能時刻控制課堂，使學(xué)生能夠及時收到老師的信息并做出反饋，達到教與學(xué)互動的目的[4]。

（二）對虛擬裝置的資源進行最優(yōu)分配，提高其使用效率

VR技術(shù)應(yīng)用應(yīng)兼顧整個校園甚至整個學(xué)校VR設(shè)備共享，才能使校園內(nèi)部、院系之間、專業(yè)之間以及課程之間VR設(shè)備共享成為可能，在條件允許的情況下（例如，大學(xué)城等高校集中的區(qū)域），還能實現(xiàn)跨校共享，從而提高VR資源的利用率。如果可以在各個學(xué)校之間進行分享，則每門課都可以自行制作，也可以在必要時進行購買。在正式開始實踐課程前，思政部門或馬院可以依據(jù)課程特點，對實踐活動進行合理地安排，既能豐富學(xué)員的實踐經(jīng)驗，又能合理分配實踐資源，提升實踐活動的質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，可以借助“VR虛擬場館”的優(yōu)勢，讓同學(xué)們能真切地感受、發(fā)散性地思考問題，并從中獲得豐富的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的批判性思維。“VR虛擬場館”最大的一個特征就是可以為學(xué)生提供一個能夠身臨其境的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，讓那些因為各種客觀原因不能親自到現(xiàn)場參觀的學(xué)生，能夠突破時間和空間的限制，讓他們能夠沉浸在VR場館中，進行參觀和學(xué)習(xí)，還能夠與場館內(nèi)的物體進行實時互動，從而提升教育的公平性。在這樣一個虛擬的環(huán)境下，“相隔萬里”也能實現(xiàn)跨越[5]。

（三）通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升思政課的實踐性

利用計算機信息技術(shù)、多媒體等手段，將紅色資源嵌入影像、文字及視覺表現(xiàn)、音頻等存儲手段，構(gòu)建一個具有現(xiàn)實意義的虛擬實境，讓同學(xué)們沉浸式地感受革命文化。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠?qū)⒐糯顖鼍啊⑽奈锸詹匾约捌渌t色文化資源進行數(shù)字化，并以解說的形式呈現(xiàn)出來，將主要歷史人物、歷史事件以及互動功能展現(xiàn)出來。學(xué)生能夠自己規(guī)劃操作行程，控制行程，選擇自己喜愛的景點，并且能夠積極地參與其中。每一門課程都與歷史訪問的地點密切相關(guān)，通過有針對性的渠道，進行一系列的測試、特定的問題、辯論、討論、學(xué)習(xí)、提問，激發(fā)和滿足學(xué)生的個人能力，觸動他們的個人心靈，使他們產(chǎn)生一種強烈的沉浸感，通過觀察和學(xué)習(xí)獲得新的認(rèn)識。

在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，運用人工智能技術(shù)進行思想政治教育，必須處理好“教師—人工智能”的關(guān)系問題。將人機協(xié)同教育、人工智能技術(shù)與思想政治教學(xué)深度融合?？傊斯ぶ悄芗夹g(shù)不僅是“工具”，而且還是一位可以指導(dǎo)學(xué)生理解思想政治課概念知識的“智能教師”，因此要用對待傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的關(guān)系來看待它，并把它應(yīng)用于教師與學(xué)生之間的關(guān)系。其次，在此基礎(chǔ)上，要注意“人”和“人”之間、“人”和“物”之間的邊界。思政課教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，實現(xiàn)思想的同步，無論是人工智能技術(shù)還是人機交互都不能代替師生間的情感互動和思想交流?！癆I教師”除了要減少思政教師的理論教學(xué)任務(wù)外，還要加強對學(xué)生的思考與認(rèn)識，與其進行思想情感的溝通，把握其當(dāng)前的主流觀念，及時糾正其錯誤的觀念，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、認(rèn)識觀、價值觀，提升其品德修養(yǎng)。

結(jié)語

利用虛擬現(xiàn)實中的思政課實踐教學(xué)，對學(xué)生開展思政觀念的知識與實踐過程進行教育與引導(dǎo)，促進學(xué)生自覺地拋棄與轉(zhuǎn)變自己的不良觀念與行為，在思政課教學(xué)中進行實踐創(chuàng)新，提升思政課的實踐性。

本文系1.2023年湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題《高職院校學(xué)生黨建與思政教育協(xié)同育人的路徑研究》（課題編號：ZJGB2023020）；2.2023年湖北省中華職業(yè)教育社課題《職業(yè)教育特色小鎮(zhèn)服務(wù)重點農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈策略研究》（課題編號：HBZJ2023165）；3.2022年湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題《場景化背景下高校思想政治理論課講好中國故事創(chuàng)新研究》（課題編號：ZJGB2022112）；4.湖北省教育規(guī)劃2022年度一般課題《“五育并舉”下職業(yè)院?！八亩稳谕ā比瞬排囵B(yǎng)體系研究》（課題編號：2022GB263）的研究成果。

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[3]高斯揚，史冬柏.人工智能技術(shù)與高校思政課教學(xué)深度融合的路向與限度[J].教育評論，2022，（02）：84-89.

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）