摘要：工匠精神具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵和鮮明的育人功能，對(duì)高職思政教育開展具有重要的助力作用。本文闡釋了工匠精神融入高職思政教育的內(nèi)在邏輯和必要性，從教育內(nèi)容、引導(dǎo)方式、實(shí)施路徑角度梳理了目前高職思政教育中存在的問題；結(jié)合工匠精神要素，從課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、校園文化等層面提出其融入高職思政教育的具體實(shí)踐路徑，旨在為高職思政教育改革提供借鑒思路。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職思政教育；使命擔(dān)當(dāng)；職業(yè)觀；責(zé)任意識(shí)

引言

近年來，隨著社會(huì)快速發(fā)展和高職教育的持續(xù)改革，高職思政教育的重要性日益凸顯。工匠精神作為中華傳統(tǒng)文化中的重要理念之一，倡導(dǎo)精益求精、追求卓越的工匠精神，被廣泛認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀的有效途徑[1]。然而，如何將工匠精神有機(jī)融入高職思政教育中，目前尚缺乏系統(tǒng)性的研究和實(shí)踐路徑的探索。因此，本研究旨在探討工匠精神與高職思政教育的關(guān)系，深入研究工匠精神的內(nèi)涵及其在高職思政教育中的應(yīng)用，為高職院校開展思政教育提供新的理論支撐和實(shí)踐路徑。

一、研究背景

工匠精神是指一絲不茍追求精工精致的精神，重點(diǎn)在于精益求精、專注執(zhí)著。從人類社會(huì)的發(fā)展史來看，工匠精神是人類在造物過程中不斷追求完美、創(chuàng)造精致的驅(qū)動(dòng)力，亦是呈現(xiàn)“工匠素養(yǎng)”的必備條件。早在2015年，國務(wù)院印發(fā)的“中國制造2025”計(jì)劃，吹響了中國向“制造強(qiáng)國”前進(jìn)的號(hào)角，明確了技能型人才在制造強(qiáng)國戰(zhàn)略中的重要性；建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神[2]，明確了工匠精神對(duì)培育新型勞動(dòng)人才的重要性；2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重點(diǎn)指出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，揭示了高職教育與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系[3]；“深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培造大國工匠、高技能人才”，為工匠精神融入職業(yè)人才培養(yǎng)提供了指導(dǎo)方向[4]；2024年1月，中華全國總工會(huì)印發(fā)《大國工匠人才培育工程實(shí)施辦法（試行）》重點(diǎn)指出“大國工匠是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的人才支撐”[5]，為工匠精神融入高職教育人才培育提供了政策保障。在當(dāng)下，工匠精神融入高職思政教育，既是弘揚(yáng)新時(shí)代職業(yè)觀的重要任務(wù)，亦是夯實(shí)技能型人才建設(shè)基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中培育其養(yǎng)成執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的品質(zhì)。

二、工匠精神融入高職思政教育的內(nèi)在邏輯

（一）工匠精神是推動(dòng)高職思政教育變革的關(guān)鍵內(nèi)生力量

工匠精神自古以來就是一種重要的精神支撐，是一種追求卓越、精益求精的態(tài)度和精神境界，其體現(xiàn)在勞動(dòng)者對(duì)工作的專注、細(xì)致和精湛技藝上。從高職思政教育發(fā)展來看，工匠精神是推動(dòng)高職思政教育變革的關(guān)鍵內(nèi)生力量。首先，工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的專注和細(xì)致，可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技能，提高他們?cè)趯?shí)踐中解決問題的能力；其次，工匠精神注重追求完美和不斷進(jìn)步，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，推動(dòng)高職思政教育從灌輸式向引導(dǎo)式、激發(fā)式轉(zhuǎn)變；最后，工匠精神強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。當(dāng)下，我國經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”邁進(jìn)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論和實(shí)踐，對(duì)高素質(zhì)、高技能型勞動(dòng)者的需求逐漸增大，因而培育和弘揚(yáng)工匠精神對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要性日益凸顯，其承載著重要的民族內(nèi)涵和時(shí)代內(nèi)涵，能夠推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，亦是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的精神驅(qū)動(dòng)力和引領(lǐng)力。

（二）工匠精神與高職思政教育高質(zhì)量人才培育目標(biāo)契合

工匠精神強(qiáng)調(diào)的是對(duì)待日常工作和學(xué)習(xí)的敬畏之心、追求完美的決心以及不斷提升自我的毅力，其重點(diǎn)在于“敬業(yè)、專注、精益求精”，亦是當(dāng)前高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵要點(diǎn)。從高職思政教育目標(biāo)來看，工匠精神與高職思政教育高質(zhì)量人才a3eb551c9ce2a130f0478526d4e0ab48培育內(nèi)容具有較好的契合性。首先，工匠精神注重追求卓越的做事態(tài)度，與高職院校高質(zhì)量人才培育目標(biāo)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升基本要求相符；其次，運(yùn)用工匠精神開展思政教育符合職業(yè)教育的培養(yǎng)特點(diǎn)，在后期通過開展各類工匠精神實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成專注、細(xì)致、責(zé)任心強(qiáng)的職業(yè)觀念，使其在學(xué)習(xí)和工作中更加注重細(xì)節(jié)、追求卓越；最后，工匠精神能夠?yàn)樾聲r(shí)期高職院校思政教育提供價(jià)值導(dǎo)向和精神動(dòng)力，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性和能動(dòng)性，有助于促成“技教相融、德技相融”的復(fù)合型技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，工匠精神與高職思政教育二者之間相輔相成，具有內(nèi)在邏輯的一致性和協(xié)同性。將工匠精神融入高職思政教育中，讓工匠精神在思政課堂、課外思政實(shí)踐活動(dòng)中完美結(jié)合，可共同構(gòu)建職業(yè)教育的協(xié)同育人新格局。

三、工匠精神融入高職思政教育中擬解決的問題

（一）痛點(diǎn)問題：注重思政理論而忽視實(shí)踐過程

筆者在2023年曾針對(duì)陜西某三所高職院校開展思政教育線下訪談?wù){(diào)研，具體訪談對(duì)象為82人（主要面向大學(xué)一、二年級(jí)新生）。其中，71.65%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)思政教育內(nèi)容偏向理論知識(shí)傳授，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)；68.75%的學(xué)生表示日常思政課程教學(xué)中主要以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)校很少有開展思政實(shí)踐活動(dòng)，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用；74.65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的思政教育形式單一，缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容。除此外，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在日常的思政教育中缺乏深度培育過程，大多流于思政教育表面形式，在日常的思政課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及校園文化建設(shè)中缺乏標(biāo)桿性工作成果，在校園中亦缺乏營(yíng)造出工匠精神的思政文化培育氛圍。因此，需要通過引入工匠精神等方式來強(qiáng)化高職院校思政教育全過程，提高學(xué)生對(duì)正確職業(yè)觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（二）難點(diǎn)問題：缺乏有效的深度思政引導(dǎo)方式

思政文化建設(shè)是高職教育中的重要組成部分，其內(nèi)容十分豐富，包含優(yōu)秀的非遺文化、傳統(tǒng)文化、紅色文化等。目前，傳統(tǒng)高職思政教育是一種單向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和有效的深度引導(dǎo)方式，導(dǎo)致許多學(xué)生在日常思政教育中大多是“以聽為主”，缺乏直接的參與和思維訓(xùn)練，難以養(yǎng)成主動(dòng)思考和深入探討問題的能力。同時(shí)，部分高職院校思政教育內(nèi)容較為抽象，在日常課堂教學(xué)和課下思政引導(dǎo)中缺乏與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)典案例分析和實(shí)例講解，導(dǎo)致許多高職學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的理解有所欠缺。工匠精神作為一種隱性教育，采取不同的引導(dǎo)方式將其融入高職校園文化建設(shè)、思政課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)及企業(yè)實(shí)訓(xùn)等各類環(huán)節(jié)之中，有利于增強(qiáng)高職思政教育的啟發(fā)性和實(shí)用性，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

（三）重點(diǎn)問題：思政教育的實(shí)施路徑不夠豐富

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職院校在開展思政教育過程中主要從宏觀、中觀層面實(shí)施，具體集中在構(gòu)建育人環(huán)境、育人內(nèi)容體系的建立，缺乏打造立體化、多維度的高職思政教育模式，特別是在日常的思政實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生德育評(píng)價(jià)、思政文化激勵(lì)等方面缺乏有效地建設(shè)，導(dǎo)致思政教育的實(shí)施路徑不夠豐富。同時(shí)，部分高職院校開展的思政教育實(shí)施過程過度關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)化”，缺乏對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注和照顧，學(xué)生在日常思政教育中缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，難以激發(fā)其潛能和發(fā)展空間。工匠精神作為一種價(jià)值追求與精神追求的不竭動(dòng)力，將其融入高職思政教育的不同實(shí)施路徑之中，將有助于延展思政教育的全方位立體育人格局。

四、工匠精神融入高職思政教育的應(yīng)用思路

高職學(xué)生是工匠精神的主要傳承者和實(shí)踐者，因而在高校思政教育中融合工匠精神培育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、自律等優(yōu)秀品質(zhì)，提高其思想道德素質(zhì)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。為此，針對(duì)目前高職院校思政教育中擬解決的問題現(xiàn)狀，可從高職院校課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和校園文化建設(shè)等方面開展工匠精神融合之路，以工匠精神推動(dòng)高職思政教育發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，引導(dǎo)學(xué)生獻(xiàn)身制造強(qiáng)國事業(yè)。工匠精神在高職思政教育中的應(yīng)用思路可從職業(yè)引導(dǎo)、培育目標(biāo)、技能訓(xùn)練、道德培育、文化傳承等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體應(yīng)用思路釋義，見圖1。

五、工匠精神融入高職思政教育的實(shí)踐路徑

（一）課程環(huán)節(jié)融入：推動(dòng)工匠精神課程育人全過程

思政課程是高職思政教育實(shí)施的主渠道，通過在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)估反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中融入工匠精神，可全方位地推動(dòng)高職思政教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求、具備實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。一方面，高校院校在思政課程打造中，要設(shè)定明確目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。具體可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對(duì)工匠精神培養(yǎng)的核心培育目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，確定課程的思政教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)專注、細(xì)致、追求卓越的工匠精神內(nèi)涵；另一方面，在教學(xué)實(shí)施階段要加強(qiáng)師生互動(dòng)和案例分析，推動(dòng)工匠精神課程育人全過程。從職業(yè)引導(dǎo)和道德培育方面出發(fā)，加大對(duì)時(shí)政內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)問題的教學(xué)內(nèi)容引入，凸顯思政課程與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。例如，在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，融合“中國制造2025”計(jì)劃，將制造強(qiáng)國戰(zhàn)略與工匠精神進(jìn)行有機(jī)融合，闡釋工匠精神對(duì)中國制造的影響和積極作用，激發(fā)學(xué)生的使命感。通過能工巧匠的個(gè)案分析，讓學(xué)生從實(shí)際案例中感悟工匠精神的重要性，培養(yǎng)解決問題的能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入：強(qiáng)化工匠精神實(shí)踐育人全過程

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在高職日常教育中的占比較大，是加速高職學(xué)生職業(yè)技能培育和認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中開展思政教育，不僅要凸顯思政教育的引導(dǎo)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，還應(yīng)強(qiáng)化工匠精神在實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一等特點(diǎn)。一方面，高職院校應(yīng)結(jié)合工匠精神的核心要素，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和技能訓(xùn)練項(xiàng)目。要求學(xué)生在日常實(shí)訓(xùn)操工作中展現(xiàn)出專注、細(xì)致、精湛技藝的工匠精神，打造符合工匠精神的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，營(yíng)造專注、嚴(yán)謹(jǐn)、追求完美的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受到工匠精神的力量和魅力；另一方面，結(jié)合產(chǎn)教融合思路，在校企合作基礎(chǔ)上構(gòu)建師傅帶徒教育模式，將工匠精神要素融入產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中，為學(xué)生提供專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助其解決在實(shí)踐過程中遇到的問題，企業(yè)教師通過身體力行成為學(xué)生的榜樣，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中示范引領(lǐng)學(xué)生向著卓越和完美的目標(biāo)努力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀念，成為具有實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。

（三）校園文化融入：實(shí)現(xiàn)工匠精神文化育人全過程

校園文化是高職院校開展思政教育的重要陣地，亦是傳承和弘揚(yáng)工匠精神的主要渠道。結(jié)合文化傳承思路應(yīng)用思路，將工匠精神與校園文化有機(jī)融合，從行為文化、物質(zhì)文化及制度文化進(jìn)行全方位打造，推動(dòng)學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，營(yíng)造“大工匠”的校園文化氛圍。一方面，高職院校要建立以工匠精神為核心的校園文化和價(jià)值觀體系，打造具有工匠精神氛圍的校園文化環(huán)境，營(yíng)造注重實(shí)踐和專業(yè)技能培養(yǎng)的校園氛圍，通過設(shè)立工匠精神展示區(qū)域，展示學(xué)生的技能實(shí)踐成果和優(yōu)秀作品，或打造“最美勞模”“最美鄉(xiāng)村人物”“道德楷模事跡”等宣傳欄，展現(xiàn)工匠精神的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的工匠精神文化氛圍，激勵(lì)師生爭(zhēng)做優(yōu)秀工匠；另一方面，定期舉辦以工匠文化為主題的校園活動(dòng)，開展各類志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，凸顯思政教育的能動(dòng)性。例如，開展工匠技能比賽、工匠精神講座等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)工匠精神，傳承和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，激活校園文化育人氛圍和路徑。

結(jié)語

工匠精神的融入是推動(dòng)高職思政教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，面對(duì)新時(shí)代高職青年大學(xué)生，以工匠精神文化為核心引領(lǐng)，融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和工作的全過程，打造以思政課堂教學(xué)為主體、日常實(shí)訓(xùn)為輔助以及校園文化育人的思政教育實(shí)踐育人格局，有助于實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹人的根本宗旨，進(jìn)而培養(yǎng)出具有理想信念堅(jiān)定、勞動(dòng)觀正確、知行合一的青年大學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)的后備基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任怡平.新時(shí)期我國職業(yè)教育改革的應(yīng)然轉(zhuǎn)變與發(fā)展指向——基于《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的背景[J].成人教育，2020，40（10）：59-64.

[2]王桂珍.“雙高”背景下高職紅色文化與工匠精神耦合育人研究[J].公關(guān)世界，2024，（06）：116-118.

[3]郭亮.工匠精神培養(yǎng)與高職教育的有效融合[J].公關(guān)世界，2023，（15）：99-101.

[4]唐鑛，盧衍江，劉華.世界各國工匠精神的比較研究及對(duì)我國工匠精神重塑的啟示[J].山東工會(huì)論壇，2022，28（06）：35-41.

[5]本刊編輯部.培育大國工匠激活技能人才引擎[J].工會(huì)博覽，2024，（06）：17-21.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）