摘要：目前，人們對于中職英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的重視度增強(qiáng)，教師需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，合理選擇有效的教學(xué)方式開展英語閱讀課堂教學(xué)，進(jìn)而獲得良好的閱讀課堂教學(xué)效果。文章以“職教高考”為背景，研究了中職英語閱讀課堂中項目教學(xué)法的實施情況，分析了項目教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，充分明晰項目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢：調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使中職學(xué)生主動參與到英語教學(xué)活動中。在研究中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用項目教學(xué)法有利于整合、系統(tǒng)性呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，建立英語語言知識與文化背景之間的聯(lián)系，提高學(xué)生英語語言建構(gòu)與運用能力，更能夠適應(yīng)職教高考下中職英語教與學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：中職英語；閱讀課堂；項目教學(xué)法

引言

2019年，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，明確要求完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，建立“職教高考”制度，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。職教高考政策的頒布與實施對中職教育教學(xué)的影響愈發(fā)明顯且積極，普通高考不再是義務(wù)教育學(xué)生的唯一出路，未來發(fā)展也將變得更加多元。項目教學(xué)法是在肯定中職學(xué)生擁有基本學(xué)習(xí)能力的同時，通過項目式的設(shè)計，激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，在系統(tǒng)性更強(qiáng)的教育引領(lǐng)中不斷突破學(xué)習(xí)瓶頸，實現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目的，提升教學(xué)效果。所以，本文主要分析中職英語閱讀課堂中項目教學(xué)法的實施策略，以供參考。

一、項目教學(xué)法優(yōu)勢

中職學(xué)生既具有普通高中生的身心發(fā)展特點，又具有在專技課與文化課同步開展的過程中，開始正式為職業(yè)生涯發(fā)展做準(zhǔn)備的特殊環(huán)境中學(xué)習(xí)的特殊性。英語作為中職教育中的“文化課”內(nèi)容，是參加“職教高考”的基礎(chǔ)，結(jié)合國家對職教改革提出的要求以及職教高考中對英語等文化課素質(zhì)教育提出的要求，教師運用項目式教學(xué)法可以在系統(tǒng)性相對更強(qiáng)的教學(xué)活動中，培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。尤其在項目成功的情況下，學(xué)生的參與感、獲得感隨之增強(qiáng)，項目式教學(xué)意義更加突出。2020年1月，教育部和山東省聯(lián)合發(fā)布《教育部山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（以下簡稱《意見》），在山東省先行先試，率先探索建立“職教高考”制度，全面構(gòu)建從中職、?？啤⒙殬I(yè)教育本科、應(yīng)用型本科到專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，打破夏季高考的獨木橋格局，形成職教、普教并行的高考雙車道。從2022年（2019年入學(xué)的高中段學(xué)生）起，山東省開始實施“職教高考”制度，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，職業(yè)技能考試成績在錄取中所占權(quán)重原則上不低于50%。語言能力是“文化素質(zhì)”的重要組成，中職英語閱讀課是提升學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)的重要途徑。在職教高考的目標(biāo)指導(dǎo)下，中職英語教師應(yīng)高度重視創(chuàng)新英語閱讀課教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、文化素養(yǎng)逐步提升，為參加職教高考做好充分準(zhǔn)備。

中職英語閱讀課堂往往強(qiáng)調(diào)實用性和應(yīng)用性。項目式教學(xué)法通過設(shè)定與現(xiàn)實生活或職業(yè)場景緊密相關(guān)的項目任務(wù)，使學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和運用英語知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高英語應(yīng)用能力。中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足所有學(xué)生的需求。而項目式教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣進(jìn)行個性化設(shè)置，確保每個學(xué)生都能在項目中找到自己的位置和角色，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生的參與度和滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。通過設(shè)計具有實際意義和趣味性的項目，學(xué)生可以積極參與到英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在項目完成的過程中，學(xué)生需要主動探索、分析和解決問題，這種主動性的學(xué)習(xí)過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要通過閱讀、理解、分析和討論等多種方式來完成項目任務(wù)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量和語法水平。同時，學(xué)生在完成項目的過程中，還要進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)，這也有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

此外，在項目實施過程中，學(xué)生需要分組合作，共同完成任務(wù)。這要求學(xué)生學(xué)會如何與他人協(xié)作、溝通和分享，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力[1]。在職場中，團(tuán)隊協(xié)作和溝通是不可或缺的技能。項目式教學(xué)法的應(yīng)用也利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。項目教學(xué)法更適應(yīng)國家對職教改革的要求以及職教高考對文化課素質(zhì)教育的要求。通過項目式教學(xué)，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語閱讀知識，提高英語水平，為將來的升學(xué)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。項目教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。因此，可充分考慮、嘗試應(yīng)用“項目教學(xué)法”，將英語閱讀置于項目環(huán)境中，以完成項目任務(wù)方式，推進(jìn)項目完成的同時，推進(jìn)教學(xué)計劃[2]。

二、中職英語閱讀課堂中項目教學(xué)法的實施策略

（一）立項分析

1.學(xué)情及教材分析

教師分析學(xué)情基礎(chǔ)及教材內(nèi)容的特點，是實施項目式教學(xué)法的關(guān)鍵。教師需扮演多重角色，既是學(xué)情診斷的專家，也是教材內(nèi)容的解讀者與重構(gòu)者。教師通過了解學(xué)情及教材，方便對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教育引領(lǐng)。

學(xué)情分析方面，教師應(yīng)采取多維度、動態(tài)化的視角，全面審視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好、認(rèn)知風(fēng)格及心理特征。特別關(guān)注學(xué)生在英語閱讀領(lǐng)域的能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及可能存在的困惑與挑戰(zhàn)，確保項目設(shè)計能夠貼近學(xué)生實際，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，認(rèn)識到學(xué)生群體的多樣性，理解不同學(xué)生在消費觀念、價值觀等方面的差異，為項目活動提供個性化與包容性的空間。

教材分析則側(cè)重于挖掘教材資源的內(nèi)在價值，將其與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求緊密結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)與重難點。教師需深入理解教材的設(shè)計理念、編排體系及每個單元的核心主題，尤其是其在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識及學(xué)習(xí)策略等方面的獨特作用。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地整合教材內(nèi)容，設(shè)計既符合學(xué)生認(rèn)知水平又富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)，旨在通過項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升及綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.目標(biāo)及計劃制定

根據(jù)《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在開展英語課程教學(xué)時，（1）使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；（3）為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職學(xué)生與普通高中生的年齡相同，認(rèn)知發(fā)展程度相似，但參與學(xué)習(xí)的形式不同。教師可以參考普通高中認(rèn)知發(fā)展特點，制定項目目標(biāo)與計劃。

教師在確定以項目教學(xué)法組織實施教學(xué)活動的核心目標(biāo)之上，教師還應(yīng)進(jìn)一步制定各環(huán)節(jié)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)成果目標(biāo)等，方便對學(xué)生進(jìn)行階段性的引導(dǎo)教學(xué)[3]。如在學(xué)情了解階段，教師在分析學(xué)生當(dāng)前的消費觀念后，應(yīng)將學(xué)生分成不同的層次，并在開展項目活動時，從“分層”的角度出發(fā)，將學(xué)生分成不同的小組，從思想層面保證組間實力相當(dāng)?shù)那闆r下，布置小組項目任務(wù)。教師可以針對本課內(nèi)容和核心教育目標(biāo)，選定幾個項目主題，供不同小組學(xué)生選擇。比如，教師從“當(dāng)代中職學(xué)生的消費觀”“探尋錢‘出逃’的路徑”“信息時代下，我們應(yīng)如何守住消費的底線？”等，引導(dǎo)學(xué)生針對選定的項目主題自行制定項目推進(jìn)計劃。同時，教師可以運用學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)，將項目推進(jìn)計劃嵌入系統(tǒng)中，以程序設(shè)計、推進(jìn)的方式，輔助項目教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行、監(jiān)督，同時便于后續(xù)的項目總結(jié)、出具研究報告，以及引導(dǎo)學(xué)生反思項目研究過程和學(xué)習(xí)成果等。

（二）項目實施

1.跟蹤調(diào)查

當(dāng)學(xué)生的主體性在項目研究活動中得以充分體現(xiàn)的情況下，學(xué)生已經(jīng)能夠形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性。教師可以借助這一點將項目實施、推進(jìn)、研究、總結(jié)等工作交給學(xué)生，真正相信學(xué)生能夠在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好。

在這一階段，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而非單純的知識傳授者。通過精心設(shè)計的項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使他們主動投入學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識。為確保項目順利實施并達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)實施有效的跟蹤調(diào)查策略，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃與實施方案，鼓勵他們主動探索、積極思考，并在實踐中不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)策略。同時，利用信息化教學(xué)系統(tǒng)建立項目模塊，為學(xué)生提供一個便捷的數(shù)據(jù)記錄與分享平臺，既方便學(xué)生隨時回顧與反思，也便于教師及時掌握各小組的項目動態(tài)，提供個性化的指導(dǎo)與反饋。

在項目實施過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)研能力、問題解決能力及團(tuán)隊協(xié)作能力。通過模擬職場環(huán)境，讓學(xué)生提前適應(yīng)未來的工作挑戰(zhàn)，學(xué)會從“企業(yè)”的視角出發(fā)，深入了解市場動態(tài)與行業(yè)趨勢，明確個人發(fā)展目標(biāo)，并學(xué)會制定與執(zhí)行計劃，逐步達(dá)成自我提升與成長的目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康與情感需求，為他們提供必要的心理支持與情感關(guān)懷，確保項目教學(xué)法能夠在積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍中有效實施。

2.形成評價

在學(xué)生將項目研究數(shù)據(jù)逐步錄入信息化教學(xué)系統(tǒng)后，教師可以定期查看學(xué)生錄入的信息，對比項目推進(jìn)情況與學(xué)生做的階段性總結(jié)，分析學(xué)生總結(jié)是否精準(zhǔn)、是否完整及貼切、能否真實反映上一階段項目研究的特點及具體內(nèi)容和成果等。同時，判斷各個項目環(huán)節(jié)推進(jìn)，是否滿足研究需求，能否推動整個項目向著學(xué)生預(yù)期的方向發(fā)展等。

在教師作出評價的同時，學(xué)生也可以在信息化教學(xué)系統(tǒng)的分享模塊，與組內(nèi)或者其他小組的同學(xué)進(jìn)行溝通，彼此借鑒，審視本小組項目推進(jìn)是否合理，是否存在哪些問題，并思考：可以采取哪些措施糾正錯誤方向？學(xué)生在整個項目推進(jìn)過程中的系統(tǒng)操作，都會留下相應(yīng)的印記，方便系統(tǒng)抓取操作信息、給出客觀評價[4]。同時，方便教師了解項目推進(jìn)情況，提出可行性建議，推動項目發(fā)展。

項目教學(xué)評價表如表1所示。

（三）項目總結(jié)

在項目實施結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助階段性的項目總結(jié)內(nèi)容及最終的項目研究成果進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。尤其可以引導(dǎo)學(xué)生反思在本次活動中的表現(xiàn)，尋找可提升之處。

教師可鼓勵學(xué)生從多個維度審視自己的學(xué)習(xí)旅程，包括但不限于任務(wù)完成質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作效率、問題解決策略以及個人成長感悟等，幫助學(xué)生識別自身在知識掌握、技能運用及思維方式上的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展明確方向。尤為重要的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越項目本身的局限，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活、職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。通過反思在模擬職場環(huán)境中的探索與體驗，學(xué)生應(yīng)能更加深刻地理解市場運作機(jī)制、企業(yè)運營策略以及個人職業(yè)規(guī)劃的重要性。職業(yè)認(rèn)知的強(qiáng)化，不僅有助于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，更能激發(fā)他們對未來職業(yè)道路的熱情與憧憬。此外，項目總結(jié)還應(yīng)成為語言應(yīng)用與實踐的深化階段。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用英語進(jìn)行項目匯報、成果展示及經(jīng)驗分享，以此提升學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)技巧及跨文化交流能力。通過“分享會”等形式，為學(xué)生搭建一個展示自我、交流思想的平臺，進(jìn)一步鞏固英語在職業(yè)發(fā)展中的橋梁作用。

綜上所述，《意見》（上述提到的文件簡稱）中指出：堅持立德樹人、德技并修，同時更要因材施教，面向人人。各中職院校領(lǐng)導(dǎo)及一線教師都要在此基礎(chǔ)上，堅定落實“以人為本”的教育方針，堅持以職業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上，在傳授專業(yè)技能的同時，更要充分結(jié)合中職學(xué)生特點，結(jié)合教育信息化2.0計劃實施情況等，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，可借助項目式教學(xué)法等持續(xù)推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[5]。

結(jié)語

項目教學(xué)法在中職英語閱讀課堂中的實施，不僅順應(yīng)了“職教高考”制度改革的趨勢，也為提升中職英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)開辟了新的路徑。通過立項分析階段的精準(zhǔn)學(xué)情與教材把握，以及目標(biāo)與計劃的科學(xué)制定，為項目教學(xué)的順利開展奠定了堅實基礎(chǔ)。在項目實施過程中，教師的有效跟蹤與適時指導(dǎo)，以及形成性評價的引入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲，促進(jìn)知識的內(nèi)化與能力的提升[6]。為進(jìn)一步優(yōu)化項目教學(xué)法在中職英語閱讀課堂中的應(yīng)用效果，建議教師繼續(xù)深化對學(xué)情與教材的研究，不斷創(chuàng)新項目設(shè)計，確保項目內(nèi)容既貼近學(xué)生實際又富有挑戰(zhàn)性。同時，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與項目評價，形成師生共評、生生互評的良好氛圍。

本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《VR虛擬現(xiàn)實教育在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究初探》（課題編號：ZYB508）的研究成果。

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