摘要：自教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以來，課堂教學(xué)模式穩(wěn)步推進，實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化分配和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。然而，由于快速變化的社會與技術(shù)環(huán)境，特別是在思政課程與課程思政方面，教育界仍面臨教師角色轉(zhuǎn)變不明確、教師專業(yè)技能提升滯后等困境，如何實現(xiàn)思政課程與課程思政的有效融合，提高育人質(zhì)量已勢在必行。因此，本文將圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，融課堂中思政課程與課程思政協(xié)同育人的有效路徑進行探索分析，以期對推動教育現(xiàn)代化做出貢獻。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；融合課堂；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

引言

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非僅僅是技術(shù)的更新?lián)Q代，它更代表了一種教育理念和教學(xué)模式的根本變革。作為社會主義核心價值觀的重要傳承途徑，思政課程和課程思政需要積極響應(yīng)這一轉(zhuǎn)型，探索如何在數(shù)字化環(huán)境下，通過融課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式來共同育人，同時實現(xiàn)教育目標(biāo)與社會需求的高度一致。當(dāng)下，新質(zhì)生產(chǎn)力理念的實施、數(shù)字賦能的廣泛應(yīng)用以及產(chǎn)教融合的深度推進，為思政教育提供了全新的發(fā)展平臺和可能性。融課堂作為一種新型教學(xué)模式，以其靈活性和開放性成為實現(xiàn)課程與思政相互滲透的有效途徑。

一、數(shù)字化環(huán)境下融合課堂的模式與策略

（一）融合課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.案例探索與分析

案例探索與分析作為一種生動、實用的教學(xué)方法，在推進思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐中發(fā)揮了不可或缺的作用。數(shù)字賦能意在通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用提升教育質(zhì)量和效率。在融合課堂中，借助于數(shù)字工具和平臺進行案例的展現(xiàn)和分析，不僅可以豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進師生之間的互動，加強學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計融合課堂的案例時，引入真實的工作場景，邀請行業(yè)專家參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀地理解理論與實踐的結(jié)合點，增強學(xué)習(xí)的針對性和實用性[1]。

2.模式創(chuàng)新與實施

在此過程中，新的教學(xué)模式正在被設(shè)計和實施，以融入職業(yè)教育中最新的政策方向，比如新質(zhì)生產(chǎn)力的培育、數(shù)字賦能以及產(chǎn)教融合。例如，將新質(zhì)生產(chǎn)力的培育融入教學(xué)模式，可以實施項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和批判性思維。設(shè)立跨學(xué)科的團隊，圍繞真實的工業(yè)問題進行項目設(shè)計和解決方案的提煉，可以更好地反映新質(zhì)生產(chǎn)力在教育中的滲透。數(shù)字賦能的實踐，可以體現(xiàn)在運用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)來建立模擬環(huán)境，這些環(huán)境為學(xué)生提供了沉浸式學(xué)習(xí)體驗，使他們能夠在數(shù)字化的世界中探索復(fù)雜問題，并應(yīng)用他們的學(xué)術(shù)知識到模擬的職業(yè)情境中。

（二）教學(xué)策略設(shè)計與應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅涉及傳統(tǒng)教育資源的數(shù)字化處理，更關(guān)乎將新理念新思想融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，為學(xué)生提供與時俱進a22d986fc2fa028710dc2e53c671945a5f7f3d9c788aae472b6879556ba5df2a的學(xué)習(xí)材料，其中顯著的理念包括新質(zhì)生產(chǎn)力的培養(yǎng)、數(shù)字賦能和產(chǎn)教融合等。在思政課程中，通過使用數(shù)字化平臺呈現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)升級相關(guān)的案例分析，使學(xué)生能夠直觀地理解在新質(zhì)生產(chǎn)力推動下社會和經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。通過分析國家相關(guān)政策，加深學(xué)生對新質(zhì)生產(chǎn)力重要性的認識，并引導(dǎo)他們思考如何作為未來的職業(yè)人才，為社會經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻[2]。

2.互動與合作學(xué)習(xí)

互動與合作學(xué)習(xí)不僅鼓勵學(xué)生之間的交流合作，同時也倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與社會的互動，與新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)、數(shù)字賦能、產(chǎn)教融合等新理念互為補充。在思政課程與課程思政的教學(xué)中，可以設(shè)計基于案例分析的互動討論。例如，學(xué)生可圍繞社會熱點事件，運用數(shù)字平臺進行小組討論，探索問題背后的思政元素。在討論過程中，教師可以通過在線工具實時反饋指導(dǎo)，增強學(xué)生對思政課程的認識與理解。同時，為了增強課堂的互動性，可以采用在線協(xié)作工具，如云端文檔、討論板等，促進學(xué)生之間的實時交流與合作，繼而提高他們解決問題的能力。

3.多媒體與虛擬技術(shù)的應(yīng)用

多媒體與虛擬技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮乃颊碚撏ㄟ^圖像、視頻、動畫等形式直觀展現(xiàn)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解力。以多媒體技術(shù)為例，教師可以利用視頻制作軟件，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點，制作相關(guān)的教學(xué)視頻，通過生動的情景再現(xiàn)，使學(xué)生在觀看的過程中深入理解和思考問題。例如，利用VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)創(chuàng)建模擬的社會場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗不同的社會角色，從而加深對社會問題的理解和認識。在實踐應(yīng)用方面，結(jié)合最新的職業(yè)教育政策，采用AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)，可以構(gòu)建與行業(yè)緊密結(jié)合的實訓(xùn)平臺，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進行技術(shù)操作和技能訓(xùn)練，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教育技術(shù)的支持

1.大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用

通過收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，教師們能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好和問題，實現(xiàn)個性化教學(xué)和提高教學(xué)效果。例如，通過分析學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上的互動記錄、作業(yè)提交情況和考試成績，教師可以識別出學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程過程中的重點與難點，及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。結(jié)合最新的職業(yè)教育政策，這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)模式能夠更好地實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，大數(shù)據(jù)分析還能夠支持產(chǎn)教融合的實施[3]。

2.人工智能在教學(xué)中的角色

AI技術(shù)的運用不僅實現(xiàn)了教學(xué)個性化，還極大地提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，可以通過AI智能推薦系統(tǒng)，為學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)水平和興趣相符的思政教學(xué)內(nèi)容。這樣的個性化教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對思政知識的理解。例如，運用AI技術(shù)模擬的企業(yè)管理決策過程，讓學(xué)生在處理企業(yè)社會責(zé)任和倫理問題時，將思政教育理念應(yīng)用于具體職業(yè)場景之中，實現(xiàn)了數(shù)字賦能和新質(zhì)生產(chǎn)力的培育。

3.在線平臺和資源的利用

按照職業(yè)教育最新政策的指導(dǎo)原則，利用數(shù)字化平臺構(gòu)建起內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源庫，為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)途徑。例如，運用在線平臺進行教學(xué)時，可以將思政教育與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，通過虛擬仿真實驗、在線翻轉(zhuǎn)課堂等交互形式，加強學(xué)生的實踐操作能力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合和新質(zhì)生產(chǎn)力的培養(yǎng)。同時，依托在線資源打造具有真實工作場景的案例庫，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對思政理論的理解與應(yīng)用，這是一種有效的數(shù)字賦能方式。在線平臺和資源的利用還能實現(xiàn)跨時空教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身時間安排靈活學(xué)習(xí)，既適應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，又滿足了個性化、差異化教育的教學(xué)理念。

二、融課堂中思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐探索

（一）協(xié)同育人目標(biāo)的明確

協(xié)同育人模式突破了傳統(tǒng)的育人方式，將思想政治教育與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要清晰界定協(xié)同育人的目標(biāo)，還需要在課程設(shè)計、教學(xué)方法和評估體系等方面進行創(chuàng)新和優(yōu)化。例如，通過建立虛擬仿真實驗室、開展線上項目協(xié)作等方式，既增強了學(xué)生的實踐操作能力，也促進了學(xué)生對思政理論的深入理解。通過企業(yè)實習(xí)、項目合作等形式，學(xué)生能夠在實踐中深刻體會和學(xué)習(xí)思政教育內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。評估體系的創(chuàng)新也是實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)的重要支撐。傳統(tǒng)的評估體系往往只關(guān)注知識的掌握程度，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，建立一種多元化、全面的評估體系，既考量學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，也重視學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，對于激勵學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。通過這樣的教育模式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還能夠提升他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)出更多有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才[4]。

（二）專業(yè)課程中的課程思政元素融入

1.專業(yè)課教學(xué)中的思政元素分析

在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，這種融合尤為突出，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念與技術(shù)創(chuàng)新的完美結(jié)合。通過精心設(shè)計的課程內(nèi)容，教育者不僅傳授專業(yè)知識，還引入新質(zhì)生產(chǎn)力、數(shù)字賦能等概念，使學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時，理解這些技能在促進社會進步中的作用與責(zé)任。在軟件開發(fā)等課程中，通過案例教學(xué)和項目實踐，學(xué)生探討了技術(shù)進步如何影響社會，如何在實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的同時，確保技術(shù)應(yīng)用遵循倫理原則、保護個人隱私、尊重數(shù)據(jù)倫理。課程強調(diào)了在技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用過程中體現(xiàn)社會主義核心價值觀的重要性，鼓勵學(xué)生思考并實現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新中的社會責(zé)任與倫理關(guān)懷。同時，課程中穿插的產(chǎn)教融合案例，如助盲軟件的開發(fā)、環(huán)保監(jiān)測系統(tǒng)的建立等，具體展示了技術(shù)如何服務(wù)社會，如何通過技術(shù)創(chuàng)新解決實際問題。此外，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)還有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其職業(yè)生涯和個人成長提供了價值指導(dǎo)。在日益復(fù)雜的社會環(huán)境中，這種教育模式不僅使學(xué)生具備了解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力，還培養(yǎng)了他們面對倫理道德挑戰(zhàn)時的判斷力和責(zé)任感。

2.教學(xué)實踐中的思政元素融入

以機械工程專業(yè)為例，數(shù)字化設(shè)計與制造課程作為該專業(yè)的核心課程之一，不僅承載著傳授專業(yè)技能的使命，更是融入思政元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)雙重目的的重要平臺。在具體的教學(xué)實踐中，通過引入數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化生產(chǎn)流程、提高生產(chǎn)效率的案例，教師不僅向?qū)W生展示了技術(shù)創(chuàng)新在推動工業(yè)發(fā)展和社會進步中的重要作用，更通過這些實例強調(diào)了在追求技術(shù)創(chuàng)新的同時，不應(yīng)忽視對生態(tài)環(huán)境的保護和社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。這一點在課堂討論環(huán)節(jié)尤為明顯，教師會引導(dǎo)學(xué)生深入分析各種環(huán)境保護技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，如何在新的生產(chǎn)方式中實現(xiàn)綠色制造、循環(huán)經(jīng)濟等概念，進而在學(xué)生心中種下對生態(tài)文明建設(shè)重要性的認識，從而將思政教育融入專業(yè)教學(xué)之中。此外，與企業(yè)的合作項目則是產(chǎn)教融合最直接體現(xiàn)，學(xué)生有機會參與到真實的生產(chǎn)設(shè)計中，不僅能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作，更重要的是，通過參與到實際的勞動過程中，學(xué)生能夠親身體會到作為一名工程師在社會生產(chǎn)中的作用和價值，增強職業(yè)榮譽感和社會責(zé)任感。這種教育模式不僅有助于學(xué)生的專業(yè)成長，更有助于他們成為具有良好職業(yè)道德、強烈社會責(zé)任感的優(yōu)秀工程師，為我國的工業(yè)發(fā)展和社會進步貢獻自己的力量[5]。

（三）教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展

1.教師角色的變化需求

傳統(tǒng)的“傳授者”角色正在向“引導(dǎo)者”“協(xié)作者”和“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變。比如，在工程管理專業(yè)中，教師不僅要傳授專業(yè)知識，還需要引入新質(zhì)生產(chǎn)力、數(shù)字賦能和產(chǎn)教融合等新理念，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。以數(shù)字賦能為例，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)造仿真的施工現(xiàn)場管理場景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)并解決實際工程管理問題，見表1。

2.教師專業(yè)技能的提升

以信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)為例，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力、數(shù)字賦能、產(chǎn)教融合等新理念的不斷深入人心，教育部門和社會各界對于教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。信息技術(shù)專業(yè)的教師不再僅限于擁有傳統(tǒng)的教學(xué)技能，他們還需不斷拓展自身的數(shù)字技術(shù)技能、深度理解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，并擁有與企業(yè)合作的能力，以適應(yīng)新時代教育的需求。此外，教師還需要與企業(yè)密切合作，通過產(chǎn)教融合模式，協(xié)助學(xué)生了解當(dāng)前行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和未來趨勢以及如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中。

結(jié)語

綜上所述，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，通過融課堂實現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人是一個具有深遠意義的實踐探索。它不僅符合當(dāng)代教育改革的趨勢，還有效地融合了新質(zhì)生產(chǎn)力、數(shù)字賦能與產(chǎn)教融合等現(xiàn)代教育理念。未來，教育工作者應(yīng)進一步深化這一模式的實踐應(yīng)用，加強教師隊伍建設(shè)和專業(yè)技能提升，以確保教育質(zhì)量與效果。

本文系1.2023年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目《職業(yè)教育“五金”新基建背景下“數(shù)字賦能、智能增效”的“融課堂”構(gòu)建與實踐》（項目編號 ：豫教〔2024〕05740）；2.河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員工作室建設(shè)成果，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院青年骨干教師資助項目《河南省職業(yè)院校骨干教師培養(yǎng)計劃》（項目編號：2022-GGJS-W002）的研究成果。

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[5]馮琳，倪國良.基于生成式人工智能的思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[J].思想教育研究，2024，（02）：46-53.

（責(zé)任編輯：豆瑞超