摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教育的發(fā)展愈發(fā)迅速，越來越多的教學改革創(chuàng)新選擇線上線下混合教學的方式。在中職學校為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，《計算機應用基礎》課程成了絕大部分學校的必修課。本文探討了互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職“計算機應用基礎”課程的混合式教學設計。在分析互聯(lián)網(wǎng)+時代混合式教學改革創(chuàng)新的基礎上，本文提出了將線上學習與線下教學相結(jié)合的混合式教學策略，旨在提升中職學生的計算機應用能力和信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學；計算機應用基礎；中職教育

引言

2018年4月13日我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中正式提出教育信息化要從應用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，強調(diào)要將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。2021年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，為了深化教育教學改革其中很重要的一點就是要創(chuàng)新教學模式與方法。從國家出臺的各項政策文件可以看出職業(yè)教育正逐漸獲得廣泛關(guān)注與重視，新技術(shù)為職業(yè)教育的信息化發(fā)展帶來了無限的可能性，各種網(wǎng)絡學習資源和平臺應運而生，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，技術(shù)與教育的融合就是促進職業(yè)教育信息化的關(guān)鍵。要助力這樣的融合創(chuàng)新，最基本的就是要落實到教學中去，落實到課堂中去，基于此混合式教學就為中職計算機應用基礎課程日常教學注入了新的活力與可能性。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學模式相關(guān)研究

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展使學者們對于混合式教學的研究愈加深入。關(guān)于混合式教學概念的研究，在國內(nèi)的研究開始于20世紀初，該概念由北師大的何克抗教授最早提出，從一開始簡單的線上與面授的結(jié)合演變到移動技術(shù)、線上與面授結(jié)合的形式，其關(guān)注角度和關(guān)注重點也從信息技術(shù)演變到以學生為中心[1]。

以掌握學習理論、首要教學原理、深度學習理論和主動學習理論為理論基礎，構(gòu)建了ADDIE教學設計模型，見圖1。闡釋了混合式課程教學設計，并對混合式教學實施過程中課前、課中、課后3個階段的師生活動進行了深入探討。他指出，與混合式學習不同的是，混合式教學是從教師的主導地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果，認為混合式教學是指在適當?shù)臅r間，通過應用適當?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當?shù)膶W習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當?shù)膶W生形成適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學效果的教學方式。在混合式教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將學生學習的過程分為課前、課堂和課后3部分，重視課堂上混合情境的創(chuàng)設，既強調(diào)學生的學習“主體”作用，也強調(diào)教師的“主導”作用，通過“混合”為學生帶來更優(yōu)化的學習績效和最佳的教學質(zhì)量。此混合式教學模式在實踐研究中初步驗證了其可操作性和取得了明顯的教學效果。認為混合式教學模式體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，該理念是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是教學中運用混合式學習的必然結(jié)果。作者討論了混合式教學模式與方興未艾的MOOC的關(guān)系，最后將混合式教學模式的特征與要求和中職物理教學的實踐相結(jié)合，構(gòu)建了一個可操作的混合式教學模式。

目前，國內(nèi)的混合式教學研究熱度呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，應用實踐方面的研究增長尤其明顯，越來越多的學者致力于混合式教學的探索與研究。在進一步對中職混合式教學相關(guān)研究進行分析得出，目前國內(nèi)針對混合式教學的研究主要分布在3個層次：學科教育教學、應用研究、開發(fā)研究。其中以學科教育教學為主，在總體上也呈現(xiàn)出聚焦理論研究到聚焦應用研究的趨勢，絕大多數(shù)研究的主題圍繞教學模式、教學應用以及教學改革來展開，再到具體學科應用中。本文基于混合式教學模式，對中職《計算機應用基礎》課程的教學案例進行闡述，通過案例教學提高教學效果[2]。

二、中職“計算機應用基礎”課程分析

中職學校普遍開設《計算機應用基礎》課程作為各個專業(yè)學生的計算機入門課程，本研究選用的教材是由高等教育出版社專為中等職業(yè)高中學生而編寫的《計算機應用基礎》，是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。通過本課程的學習，學生要理解一些計算機的常用術(shù)語和基本概念，要能較熟練地使用Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件，要具備對音頻、視頻、動畫等信息進行簡單處理的能力?？傊?，本課程目標在于使學生掌握一定計算機基礎知識，具備基本的計算機操作能力，提高學生的綜合信息素養(yǎng)。

三、中職“計算機應用基礎”課程混合式教學設計

（一）研究對象分析

本研究對教學對象中職學生年齡普遍在15—18歲。他們普遍存在文化基礎薄弱的問題，在學習上的挫敗感比較強烈，基礎差并不代表智力素質(zhì)差，思維敏捷、動手能力強和適應能力強也是中職生的普遍優(yōu)勢，因此中職老師需要對他們做出正確的引導，在日常的教學中要更多地關(guān)注學生，注重教學方法要能提高他們學習興趣的提高和增強學習自信心。

（二）教學資源準備

教師主要向?qū)W生提供課前學習任務卡、課前小測、多媒體課件和課后小測等教學資源。課前學習任務卡指出預習重點，幫助學生在課前進行有目標地自主學習?！罢n前小測”是教師對所授課程的教學重難點進行分析后，設計5—10道課前測試題，通過學習通平臺發(fā)布，根據(jù)學生平臺答題反饋初步掌握學生的自主學習情況，也能輔助教師更好地完成課堂教學內(nèi)容設計。多媒體課件在課堂上使用，主要是體現(xiàn)本節(jié)課的教學流程和呈現(xiàn)主要的教學內(nèi)容。課后小測通過學習通平臺發(fā)布，主要是及時檢測學生的學習情況以及收集學生對發(fā)布的線上資源的評價反饋。

（三）教學過程設計

混合式教學按照課前、課中、課后3個階段依次開展，見圖2。

1.課前教學活動。教師課前通過教學目標分析，在學習通平臺發(fā)布學習任務卡、“課前小測”等學習資源，學生獲取線上資源進行自主學習，教師查看學生學習答題情況，并充分利用好線上平臺與其進行交流互動，分析他們在自主學習中感到疑難的具體知識點，由此設計課堂教學內(nèi)容，幫助學生進行知識重難點的突破。

2.課中教學活動。課中采取線上線下教學結(jié)合的形式，教師按照教學目標授課，引導學生對課前自主學習中遇到的重難點進行突破，適時在學習通發(fā)布課堂練習，師生、生生之間進行疑難問題的互動交流討論。學生是課堂學習的主體，教師要實時關(guān)注學生的練習情況，觀察學生們在課堂上的行為表現(xiàn)，做好課堂觀察記錄。

3.課后教學活動。在線上平臺，學生通過教師布置的“課后小測”進行鞏固復習，教師向?qū)W生收集課堂教學評價，進行教學反思，以調(diào)整優(yōu)化課堂。教師分析學生課后答題情況，總結(jié)學生整體學習評價并及時反饋，為學生提供可視化的學習成果，提高學生自主學習能力。教師還可以利用線上平臺拓展學生學習資源，指導其進行下一階段的學習。

四、“計算機應用基礎”教學案例

本節(jié)選自《計算機應用基礎》教材第5章節(jié)的知識點“計算數(shù)據(jù)”，以此為例來進行教學案例設計，主要從教學前期分析、策略制定、反思設計來展開。

（一）教學內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容為第5章第3節(jié)的內(nèi)容《計算數(shù)據(jù)》，共兩個課時。學生在之前的學習中已經(jīng)基本掌握了表格的制作和調(diào)整方法，對表格有了一定的認識，通過本節(jié)課的學習，他們能夠進一步掌握表格數(shù)據(jù)的處理之數(shù)據(jù)的計算，主要包括函數(shù)的應用，平均值的求得、求和及求最大最小值等內(nèi)容。

（二）教學目標分析

1.知識與技能。（1）懂得橫向與縱向求和、求平均值；（2）能夠運用常見的函數(shù)進行數(shù)據(jù)計算和解決實際問題。

2.過程與方法。（1）教師在課前通過教學目標分析，對教學內(nèi)容重難點進行課前小測題目的內(nèi)容安排，并在學習通平臺發(fā)布供學生進行自主學習，學生根據(jù)學習任務卡自學后完成測試，收集學生的答題情況；（2）教師通過學生的課前學習情況，與學生互動交流后，針對學生錯答率高的知識點再次進行課堂教學的設計，并在課中適時發(fā)布課堂練習。同時，要集中幫助學生解決重難點的問題，對其提供個性化的指導，學生之間互相討論合作探究；（3）教師在課后收集學生對混合式教學的反饋評價，發(fā)布課后測試題，檢驗iAHfH1C7QG83sE9QUPhqFg==學生的學習效果。

3.情感態(tài)度與價值觀。（1）培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決生活實際問題的意識；（2）讓學生在學習中獲取解決問題的驚喜感，激發(fā)他們對計算機知識的求知欲。

4.教學重難點分析。（1）教學重點：計算數(shù)據(jù)時函數(shù)的應用；（2）教學難點：能夠自己編輯求和公式，利用AVARAGE、MAX、MIN、SUM函數(shù)進行計算。

（三）教學策略制定

本節(jié)課通過線上線下結(jié)合的方式，引導學生進行計算數(shù)據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容的學習。

1.教學環(huán)境準備。本設計的線下課堂在電子極域機房進行，機房教師端除了具備日常教學的軟件外，還有投影儀進行一定的多媒體課件呈現(xiàn)任務，學生端安裝好了辦公軟件，供學生課堂操作練習。學生每人都準備一臺智能手機，下載有學習通軟件，學習通為學生提供自主學習平臺及交流空間。

2.教學資源。教師主要向?qū)W生提供課前學習任務卡、課前小測、多媒體課件和課后小測等教學資源。（1）課前學習任務卡：指出預習重點，輔助學生在課前進行有目標地自主學習，見圖3；（2）課前小測：對所授課程的教學重難點進行分析后，設計5—10道課前測試題，通過學習通平臺發(fā)布，根據(jù)學生平臺答題情況初步掌握學生的自主學習情況，同時也能輔助教師更好地完成課堂教學內(nèi)容設計；（3）多媒體課件：課件在課堂上使用，主要是體現(xiàn)本節(jié)課的教學流程和呈現(xiàn)主要的教學內(nèi)容；（4）課后小測：通過學習通平臺發(fā)布，及時檢測學生的學習效果以及收集學生對教學過程的評價反饋。

3.教學組織與方法。（1）教學方法：講授法、討論法、課前自主學習法、任務驅(qū)動法、直觀演示法。（2）教學組織：班級授課為主，個別教學為輔，教師根據(jù)學生課堂上具體的學習情況來對其提供幫助。

4.教學評價設計。本次課程采用診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的形式，其中形成性評價可以在教學進行中對學生學習情況實時監(jiān)控，以此來對后續(xù)的教學作出優(yōu)化調(diào)整，通過學習通后臺數(shù)據(jù)對其自主學習進行評價分析，通過課堂觀察和學生自評來完善整個教學過程的評價。

五、課程實踐效果與評估

計算機應用基礎課程的案例實施，是遵循設計好的教學方案，逐步推進線上線下教學的融合。在混合式教學的課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，以案例任務為主導，對實踐效果進行分析和評估。

（一）課前線上學習，培養(yǎng)了學生的自主學習能力

線上學習，以其打破空間、時間等限制的優(yōu)勢，為學生提供了一個良好的學習空間，使他們能在教師的指導下，自主規(guī)劃自己的學習進度，有效地培養(yǎng)了他們的自主學習能力。從教學實施過程而言，教師在課前給學生發(fā)放學習任務卡的方式，為學生的自主學習提供了針對性的輔助，學生通過提前預習和完成課前測試的形式，也讓他們對自己的學習效果有了及時的了解，幫助他們調(diào)整學習策略，以適應下一個階段的課中學習節(jié)奏和要求。

（二）增強了學習監(jiān)管機制

線上與線下相結(jié)合的學習環(huán)境，為教師對學生學習的實時監(jiān)控提供了良好的反饋機制。學習通平臺提供數(shù)據(jù)追蹤與分析，及時地為教師展示學生學習進度、測驗完成情況、參與互動活躍度等信息，通過與課堂觀察相結(jié)合，使教師能更全面地掌握學生學習動態(tài)。同時，學生也能通過平臺數(shù)據(jù)的及時反饋，對自己的學習情況有更直觀地了解。這樣的學習監(jiān)管機制，更有助于教師為學生提供個性化的指導，從而提高教學質(zhì)量。

（三）優(yōu)化了線上線下教學設計的銜接

通過教學實施，收集評價反饋，從中提取有價值的信息，不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學設計，增強了線上與線下教學的連貫性，同時也為教師在下階段的教學實踐提供了寶貴的參考。

結(jié)語

經(jīng)過實踐證明，混合式教學給學生的學習效果及學習情感態(tài)度都帶來了明顯的改變，學生對計算機應用基礎學習的積極性呈上升趨勢。線上線下混合式教學加強了師生、生生合作互動的緊密性，真正以學生為學習的主體，提升了他們的信息技術(shù)知識素養(yǎng)，是中職教育中不可或缺的一種教學方式。

參考文獻：

[1]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（09）：18-24.

[2]丁蕾.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學[J].中國電化教育，2016，（03）：141-145.

（責任編輯：宋宇靜）