摘要：職業(yè)教育是特殊教育體系中一項重要內(nèi)容，對社會進步發(fā)展、殘疾人就業(yè)以及人才培養(yǎng)等方面起著不可忽視的作用。特校職業(yè)教育評價主要是對整個教育過程以及教育實際取得的效果加以評判與估價。大數(shù)據(jù)具有系統(tǒng)性、實時性、動態(tài)性等特點，滿足特校職業(yè)教育評價改革需要，為特校職業(yè)教育提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹落實，要想培養(yǎng)出更多殘而有為技能型人才，就需要特殊學(xué)校發(fā)揮出大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，通過信息數(shù)據(jù)來優(yōu)化特校職業(yè)教育評價體系，從而加快特校職業(yè)教育評價改革步伐?；诖吮疚闹饕接懘髷?shù)據(jù)時代背景下特殊學(xué)校職業(yè)教育評價改革面臨的困境，提出相應(yīng)解決策略，希望能夠?qū)β殬I(yè)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；特殊學(xué)校；職業(yè)教育評價改革

引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)開始運用到特校職業(yè)教育中，大數(shù)據(jù)所具有的功能與特點與特校職業(yè)教育評價所需相吻合。大數(shù)據(jù)技術(shù)蘊含著海量的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)更新速度快，同時，還具備多樣性、高價值的特點，便于特校職業(yè)教育收集不同層次學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)信息，分析數(shù)據(jù)，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以評估，從而采取相應(yīng)措施提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為特校職業(yè)教育評價改革提供更多數(shù)據(jù)支持。特殊學(xué)校要加大對大數(shù)據(jù)技術(shù)的重視力度，根據(jù)實際情況制定職業(yè)教育評價體系，以此推動職業(yè)教育評價改革向數(shù)字化方向發(fā)展。特殊學(xué)校需搭建數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，判斷學(xué)生職業(yè)能力，對學(xué)生日后就業(yè)情況加以評估，從而使學(xué)生適應(yīng)新時代人才發(fā)展需求，適應(yīng)自身工作崗位，對其今后發(fā)展有很大幫助[1]。

一、大數(shù)據(jù)時代特校職業(yè)教育類型特征分析

（一）培養(yǎng)方式的類型化

類型化培養(yǎng)方式需要在滿足以下兩個邏輯前提下進行。

（1）傳遞知識的不同形式與特征。教育最為核心的目的就是知識的傳播，但與學(xué)科知識相比，技術(shù)知識較為復(fù)雜，其內(nèi)容難以被簡單推演出來，兩者形式有很大差異，但兩者也有相同之處，即都具有獨立性特點，能夠解決日常生活中的實際問題，與社會發(fā)展要求相吻合。

（2）特校職業(yè)教育的獨特功能屬性的類型化。職業(yè)教育這種形式主要目的是推動殘疾人事業(yè)發(fā)展，教育形式較為多元化，所以需要重視產(chǎn)業(yè)及教育兩者間的融合，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合的目的，兩者相互促進，共同發(fā)展。

（二）辦學(xué)形態(tài)的類型化

對于特校職業(yè)教育而言，產(chǎn)教融合是特殊學(xué)校取得良好教育成效的基礎(chǔ)，而校企合作是發(fā)展過程中一項組成部分。雖然時常出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，但企業(yè)參與特校教育依然是重要部分，企業(yè)參與特校職業(yè)教育程度以及范圍對特殊教育今后發(fā)展影響較大。在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，學(xué)生一時間難以掌握所學(xué)知識與技術(shù)，職業(yè)教育之所以存在復(fù)雜性這一特點，主要是因為技術(shù)知識越來越廣，經(jīng)驗知識在逐年增加。隨著智能技術(shù)的進一步發(fā)展，職業(yè)間、崗位間所具有的界限開始變得模糊起來，其組成也愈發(fā)復(fù)雜，這進一步指出今后的特校職業(yè)教育將不會由學(xué)校自行承擔(dān)，應(yīng)加強與企業(yè)的交流合作，吸引更多企業(yè)參與，共同制定人才培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)良性互動。

（三）育人主體的類型化

通過分析目前特校職業(yè)教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其育人主體為“雙師型”“雙師素質(zhì)”“雙師結(jié)構(gòu)”這幾項內(nèi)容，這不僅需要特校職業(yè)學(xué)部的各專業(yè)教師具有3年以上的實踐教學(xué)經(jīng)驗，還需要教師具有高職以上學(xué)歷，從而使企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)人才能夠與教師產(chǎn)生良好互動，進而滿足社會發(fā)展需求，提升學(xué)生專業(yè)能力，以此加快特校職業(yè)教育發(fā)展速度[2]。

二、大數(shù)據(jù)融入特校職業(yè)教育評價改革的現(xiàn)實困境

（一）數(shù)據(jù)資源較為分散，職業(yè)教育評價機制十分固化

特校職業(yè)教育作為育殘成才主要途徑，職業(yè)教育評價能夠?qū)μ匦Ｂ殬I(yè)教育做出精準(zhǔn)評判，是提升教育質(zhì)量與效率的關(guān)鍵。但現(xiàn)階段的職業(yè)教育評價還有一些問題要解決，比如數(shù)據(jù)資源過于分散、資源共享不及時、難以做到均衡，這使職業(yè)教育評價范圍難以擴大，所采用的評價方法不當(dāng)，難以對數(shù)據(jù)信息進行精準(zhǔn)分析。

（1）因特校職業(yè)教育評價過程中的采用的數(shù)據(jù)資源呈單散分布，難以獲得準(zhǔn)確、全面的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致教育評價范圍受限，評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。

（2）共享性數(shù)據(jù)資源較為匱乏，這導(dǎo)致特校職業(yè)教育評價結(jié)果無法得到有效應(yīng)用，使職業(yè)教育評價難以發(fā)揮出真正價值，對實際效果影響較大。

（3）由于均衡性的數(shù)據(jù)較少，使最終評價結(jié)果存在較大偏差，使特校職業(yè)教育評價不具備公正性、客觀性等特征。

對于上述問題，需根據(jù)實際情況采取有效措施加以解決。

（二）思維方式固化，職業(yè)教育評價理念傳統(tǒng)

由于特殊教育學(xué)校類型的不同，職業(yè)教育評價體系也有所不同，評價表獨具特色，但職業(yè)教育評價反饋機制都具有共性問題。通常來講，課堂評價與教師評價相類似，專業(yè)教師教學(xué)水平與臨場發(fā)揮能力對教學(xué)質(zhì)量有很大影響，對此教育工作者需要在教學(xué)評價時常常陷入“主觀唯心論”“客觀數(shù)據(jù)論”這兩種困境中。部分教育工作者在評價時過于強調(diào)人文情懷，在教育過程中滲透了許多個人主觀情感，未能進行客觀評價，這使數(shù)據(jù)資源所具有的隱性價值沒有發(fā)揮出來。同時，部分教育工作者太過于依賴大數(shù)據(jù)在評價過程中的應(yīng)用，未考慮特殊兒童的情感需要，情感表達不到位。要想有效解決所面臨的這一共性問題，特教工作者應(yīng)根據(jù)實際情況選擇對應(yīng)評價方法，將特校職業(yè)教育評價所具有的多樣性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性等特點展現(xiàn)出來。教育工作者還要加強認(rèn)識，豐富自身視野，轉(zhuǎn)變評價焦點，需從傳統(tǒng)的關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生；從傳統(tǒng)的單一技能教學(xué)維度逐漸發(fā)展成多元維度；從最初的淺層數(shù)據(jù)逐漸變成深層數(shù)據(jù)；從早期的結(jié)果評價變?yōu)檫^程性評價。在此過程中，特教工作者應(yīng)更加考慮職業(yè)教育評價所具有的內(nèi)在邏輯及實施效果，且保證評價過程適應(yīng)特需兒童職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，使評價結(jié)果更具有權(quán)威性。此外，特教工作者還要加大創(chuàng)新力度，進行職業(yè)教育評價變革，發(fā)揮出各種科技手段的優(yōu)勢，鼓勵社會各界參與到其中，從而保證職業(yè)教育效率與質(zhì)量?？傮w而言，特校職業(yè)教育評價具有共性問題，要想解決此類問題，提升評價結(jié)果真實性與適用性，就要特教工作者加大探究力度，積極開展探究與實踐，健全特校職業(yè)教育評價體系，以此來推動特校職業(yè)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[3]。

（三）技術(shù)運用存在困境，定性評價結(jié)果缺失

目前，技術(shù)運用及職業(yè)教育評價方式兩者間的融合程度較低，正處于瓶頸期，需要特教工作者深入思考與分析。在數(shù)據(jù)分析與教育評價過程中，數(shù)據(jù)界限十分模糊，未進行系統(tǒng)性規(guī)劃，統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)還需要進一步完善，特教工作者要充分考慮評價方式、技術(shù)兩者間的融合程度。同時，在數(shù)據(jù)采集、整理、分析與使用過程中，要嚴(yán)格按照相關(guān)要求與法律法規(guī)來進行。要確保數(shù)據(jù)使用安全性，以免發(fā)生濫用、盜用的情況，在特校職業(yè)教育評價過程中，特教工作者要保證數(shù)據(jù)分析真實性、準(zhǔn)確性，以免給特校職業(yè)教育帶來不利影響，提高數(shù)據(jù)信息準(zhǔn)確度及可信度，由此才可以將大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢與價值充分發(fā)揮出來，從而提升職業(yè)教育價值質(zhì)量，并帶動社會的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展[4]。

三、大數(shù)據(jù)時代深化教特殊學(xué)校職業(yè)教育評價改革的實踐探索

（一）強化技術(shù)，聚焦特校職業(yè)教育精準(zhǔn)評價

近年來，大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育評價中的應(yīng)用，國家研發(fā)出了相關(guān)測試系統(tǒng)，并開始運用到職業(yè)教育評價當(dāng)中，對學(xué)生發(fā)展情況進行全面評價。借助大數(shù)據(jù)優(yōu)化特校職業(yè)教育評價體系能夠在很大程度上提升系統(tǒng)本身實用性，保證評價結(jié)果真實性、準(zhǔn)確性，從而提升評價實效性。

（1）教育工作者先采用大數(shù)據(jù)分析明確評價目標(biāo)，特校職業(yè)教育評價目標(biāo)與評價指標(biāo)并非一成不變，需做到周期性更新，確保所取得的數(shù)據(jù)信息真實，并對所收集的數(shù)據(jù)加以分析，從而根據(jù)實際情況調(diào)整職業(yè)教育評價目標(biāo)，保證評價目標(biāo)與特校職業(yè)教育相吻合，以此滿足特殊學(xué)校發(fā)展需求。同時，還要發(fā)揮出數(shù)據(jù)分析、挖掘技術(shù)等先進技術(shù)的優(yōu)勢，深入分析特需兒童數(shù)據(jù)信息，采用各種方式探尋數(shù)據(jù)所具有的關(guān)聯(lián)性，并根據(jù)分析結(jié)果判斷目前特校職業(yè)教育中面臨的各種挑戰(zhàn)，從而給各項工作的開展提供數(shù)據(jù)支持。

（2）將大數(shù)據(jù)所具有的集約化功能發(fā)揮出來，完善組織評價機制。特殊學(xué)校在分類管理數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，組建高素質(zhì)職業(yè)教育評價專家團隊，制定統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，整合評價數(shù)據(jù)，并進行對比與分析，從而保證評價過程可行性。通過運用專業(yè)技術(shù)來分析數(shù)據(jù)，為評價改革提供相應(yīng)意見。

（3）通過數(shù)據(jù)技術(shù)進一步優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，挖掘評價數(shù)據(jù)當(dāng)中的規(guī)律與趨勢，將關(guān)鍵指標(biāo)提取出來，明確評價數(shù)據(jù)特征，以便制定出一個詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)職業(yè)教育評價改革提供參考。

（二）更新觀念，聚焦特校職業(yè)教育科學(xué)評價

要更新自身評價理念、轉(zhuǎn)變自身思維方式、聚焦科學(xué)評價與數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，從而將殘障學(xué)生實際情況準(zhǔn)確反映出來，以此為特校職業(yè)教育改革提出相應(yīng)指導(dǎo)措施。

（1）對數(shù)據(jù)進行動態(tài)化實施監(jiān)測，運用先進評價理念，從而對殘障學(xué)生情況做出全面評價，時刻關(guān)注學(xué)生成長狀況，以此提升職業(yè)教育水平。一方面，采用公開、透明化的教育評價方式，使學(xué)生、教師以及家長對評價檢測指標(biāo)有一個詳細(xì)了解，掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，參與到評價結(jié)果形成過程當(dāng)中，從而使評價更加真實、公正，提升評價可信度，以此優(yōu)化評價體系。另一方面，搭建數(shù)據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)，將學(xué)生個人數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實踐數(shù)據(jù)、綜合評價數(shù)據(jù)歸納整合起來，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定人才培養(yǎng)計劃，確定教育目標(biāo)。

（2）借助數(shù)據(jù)貫徹落實產(chǎn)教融合評價理念。通過往屆本校學(xué)生綜合情況與就業(yè)方向，做好就業(yè)質(zhì)量考評工作，根據(jù)實際情況細(xì)化考核指標(biāo)，加強校企間的資源共享，一同打造實訓(xùn)基地，以此來提升學(xué)生的專業(yè)能力與就業(yè)競爭力。同時，在校企合作的前提下建立數(shù)據(jù)共享平臺，強化產(chǎn)教融合程度，便于校企間的數(shù)據(jù)共享。特殊學(xué)校還要制定定向人才培養(yǎng)方案，將評價結(jié)果分享給企業(yè)，以爭取得到企業(yè)的更多支持。

（3）貫徹落實科研評價理念。一方面，完善育人評價方式與指標(biāo)，改變傳統(tǒng)評價理念與制度，注重能力與道德素養(yǎng)的充分結(jié)合，調(diào)動特教工作者科研意識，對特教保持熱愛。另一方面，數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用能夠深入挖掘評價成果，判斷教學(xué)成果所產(chǎn)生的影響力，并分析教師之間是否存在合作關(guān)系，了解知識轉(zhuǎn)化過程中所遇到的問題，對教師綜合能力進行評估[5]。

（三）加強聯(lián)動，健全評價治理聯(lián)動一體機制

對于現(xiàn)階段特校職業(yè)教育中出現(xiàn)的質(zhì)量管理問題，建立聯(lián)動一體機制非常重要，要根據(jù)特校的教育殘疾類型來制定聯(lián)動評價機制，從而將特校職業(yè)教育評價所具有的綜合治理這一功能發(fā)揮出來。通常來講，評價標(biāo)準(zhǔn)要包含各方面內(nèi)容，如課程建設(shè)、學(xué)生需求、技能水平、教師發(fā)展等評價標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上進行逐一細(xì)化。

（1）結(jié)合實際情況，科學(xué)掌握發(fā)展方向，堅持問題導(dǎo)向原則，避免特校職業(yè)教育評價改革出現(xiàn)瓶頸，引導(dǎo)特殊學(xué)校樹立現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)與旗幟，建立各級現(xiàn)代教育制度，從提升文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)實用人才入手，將特校職業(yè)教育的發(fā)展與市場所需的文化產(chǎn)業(yè)深度融合。

（2）強化特校職業(yè)教育評價力度，加強法制化建設(shè)。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，從以往的主觀性評價轉(zhuǎn)化成法制化，進一步明確職業(yè)教育評價過程中各方權(quán)益及其之間的管理，制定有關(guān)法律規(guī)范，以此預(yù)防不規(guī)范行為的出現(xiàn)。

（3）搭建內(nèi)外聯(lián)動評價體系，引導(dǎo)院校、教師、學(xué)生積極參與后續(xù)修改、提升這一過程，采取相應(yīng)質(zhì)量保障措施，貫徹落實自改自評，將其作為提高質(zhì)量的一種重要手段，以此達到以評促建這一目的，展現(xiàn)出職業(yè)教育評價的真實性、科學(xué)性。

結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代背景下，國務(wù)院《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的出臺給特校職業(yè)教育改革指明了方向，為特殊學(xué)校提供更多發(fā)展機會，加快特校職業(yè)教育評價改革是目前首要解決的問題。在具體實施過程中，要從多角度考慮分析，明確特殊學(xué)校目前存在的問題，殘障學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，發(fā)揮出大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，打造高素質(zhì)師資團隊，將德技并修、校企合作等評價內(nèi)容引入到特校職業(yè)教育評價機制中，從而實現(xiàn)多方共贏這一局面，為社會培養(yǎng)出更多技術(shù)型人才。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《融合教育視角下聽障中職學(xué)生社會崗位適應(yīng)能力評價的研究》（課題編號：FJJKZX23-339）的研究成果。

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（作者單位：泉州市特殊教育學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）