摘要：涉農(nóng)高等職業(yè)院校通過促進教育、科技與人才的深度融合與協(xié)同發(fā)展，不僅能夠優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，還能重塑一條高效培育鄉(xiāng)村振興所需的高素質(zhì)復合型人才的新路徑。本研究聚焦其發(fā)展現(xiàn)狀，分析制約因素，并據(jù)此提出一系列實用建議，旨在賦能涉農(nóng)高職院校，以培養(yǎng)更多集創(chuàng)新智慧、現(xiàn)代技術(shù)運用于一身的復合型人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才基礎(chǔ)，加速推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；農(nóng)業(yè)；協(xié)同發(fā)展；人才培養(yǎng)

引言

在現(xiàn)代化國家的發(fā)展進程中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深刻觸及國家進步和民眾福利?！叭r(nóng)”問題作為國家基石，始終處于國計民生的核心位置。因此，促進新農(nóng)科教育、科技革新與人才培育體系間的深度融合與共同進步，既是順應時代要求的必由之路，也是打破現(xiàn)今農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展障礙的有效策略。在此基礎(chǔ)上，研究涉農(nóng)高職教育在協(xié)同教育、科技及人才發(fā)展中的角色，設計符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的教育體系與機制，加強教育與產(chǎn)業(yè)、科研與教學的緊密結(jié)合，培養(yǎng)既具創(chuàng)新思維又有實戰(zhàn)技能的綜合型農(nóng)業(yè)專才是當務之急。通過理論探索與實踐驗證，不僅能為涉農(nóng)教育提供可借鑒的模式，還能為全球農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展上提出中國方案。

一、涉農(nóng)高職院校推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的建設現(xiàn)狀

（一）教育體系的初步完善

在追求教育創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化深度融合的背景下，眾多涉農(nóng)高等職業(yè)院校已邁出重要步伐，嘗試將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)等前沿科學領(lǐng)域進行有機整合。這種跨學科的融合發(fā)展，旨在構(gòu)建一套既傳承經(jīng)典又引領(lǐng)未來的教育體系，不僅回應了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的迫切需求，也為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育模式注入了新的活力。

在此進程中，一系列旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)挑戰(zhàn)與機遇的新課程和專業(yè)應運而生。這些課程設計緊密圍繞智慧農(nóng)業(yè)、綠色創(chuàng)新、生物技術(shù)應用等新興領(lǐng)域，旨在通過傳授先進的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、品種培育技術(shù)、作物高效栽培管理等知識，使學生掌握未來農(nóng)業(yè)的核心技術(shù)與管理理念。同時，為了進一步強化實踐教學，提高學生的實踐操作技能和創(chuàng)新能力，涉農(nóng)高職院校普遍采取了校企合作與課堂教學的教育模式。這種模式通過建立校內(nèi)外實訓基地、聯(lián)合企業(yè)開展實習實訓項目、邀請行業(yè)專家進課堂等多種形式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的無縫對接。此類校企合作模式還促進了教學資源的共享與優(yōu)化配置，為學生提供了接觸行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)前沿的窗口，有助于培養(yǎng)理論與實踐融合發(fā)展的復合型農(nóng)業(yè)人才。

（二）科技創(chuàng)新平臺的搭建

當前，眾多涉農(nóng)高職院校致力于構(gòu)建綜合農(nóng)業(yè)科技研發(fā)平臺，涵蓋研發(fā)中心、示范園區(qū)及實驗農(nóng)場等，提供學生進行農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的溫床，集科研探索、技術(shù)孵化及成果轉(zhuǎn)移功能于一體。這些平臺不僅鞏固了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的科技基礎(chǔ)，還搭建起一座聯(lián)通理論教育與實踐探索的橋梁。同時院校積極推動“產(chǎn)學研用”四位一體模式，鼓勵師生共創(chuàng)農(nóng)業(yè)科技項目，從策劃至執(zhí)行全程參與。此舉不僅激發(fā)了教師的研究潛能與成果產(chǎn)出，還通過實戰(zhàn)型師徒指導模式，讓學生在科研實踐中鍛煉思維、提升解難技巧，促成了科研與教學的有益循環(huán)。此外，農(nóng)業(yè)項目執(zhí)行伴隨的實地考察、技術(shù)普及等活動，為學生提供了認識農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與民眾需求的窗口，增強了他們的責任感和使命感，深化了對社會的認知。

（三）人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

面對鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略的迫切需求，涉農(nóng)高職院校正不斷嘗試并應用創(chuàng)新型教育模式，旨在培育兼具現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能與出色管理才能的新型農(nóng)業(yè)專才群體?！坝唵问浇逃迸c“現(xiàn)代學徒制”是兩種代表模式，在涉農(nóng)高職教育中廣泛應用。“訂單式教育”模式依據(jù)農(nóng)業(yè)實體及政府的具體要求，個性化定制教育方案，精準匹配人才培養(yǎng)與就業(yè)，既增強了教育的相關(guān)性和實效性，也緩解了學生的就業(yè)壓力，為鄉(xiāng)村振興直接供應了大量實戰(zhàn)型技術(shù)人才。至于“現(xiàn)代學徒制”，其融合現(xiàn)代教育思想與行業(yè)發(fā)展趨勢，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，使學生在校園理論學習與企業(yè)實踐操作間交替進行，在師傅與教師的雙重引導下，不僅獲取了專業(yè)技能與實戰(zhàn)經(jīng)驗，還與鄉(xiāng)村振興的人才需求高度契合，有力促進了教育、人才與產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新體系的深度融合，為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推行，構(gòu)筑了堅實的人才基石和智慧后盾。

二、涉農(nóng)高職院校推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的建設困境

（一）教育資源分配不均衡

相較于坐落于城市的其他高等職業(yè)院校，服務于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的涉農(nóng)高職院校，在基礎(chǔ)設施完善度、師資團隊建設和科研資金投入等方面，顯露出顯著的差距。這些結(jié)構(gòu)性差異構(gòu)成了阻礙因素，限制了涉農(nóng)教育機構(gòu)提升教育質(zhì)量和推動科技創(chuàng)新的步伐。具體而言，地理位置的偏遠連同資金投入的不足，導致這些院校在硬件設施更新、實驗實訓設施建設以及信息化教育資源配置上，與城市同級院校存在較大差距，影響了學生實踐技能的培養(yǎng)和現(xiàn)代化教學方法的應用[1]。

在師資力量方面，由于地理位置偏遠，薪資待遇相對較低以及職業(yè)發(fā)展前景受限，涉農(nóng)高職院校在吸納和穩(wěn)定高素質(zhì)教學人才方面遭遇困境。這種師資力量的薄弱不僅直接降低了日常教學質(zhì)量，還嚴重阻礙了科研團隊的構(gòu)建和高端科研活動的推進。缺乏兼具深厚理論知識與豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，教育內(nèi)容往往與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需求脫節(jié)，難以有效地培育出既精通技術(shù)又熟悉管理，適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)挑戰(zhàn)的復合型人才。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化低

盡管當前涉農(nóng)高職院校的科研活動有所增長，但將科研成就轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的效果并不理想。這暴露出科研產(chǎn)出與農(nóng)業(yè)實踐應用之間存在著明顯隔閡，影響了從教育培養(yǎng)到經(jīng)濟效益與社會效益轉(zhuǎn)化的連貫性。在現(xiàn)實教學研究活動中，這些院校面臨的一個主要難題是缺乏高效的協(xié)作平臺和溝通橋梁，難以與企業(yè)界、政府機構(gòu)及農(nóng)戶等關(guān)鍵利益方建立緊密合作網(wǎng)絡，從而限制了科研成果轉(zhuǎn)化的路徑，使許多有前景的創(chuàng)新技術(shù)僅局囿于實驗環(huán)境，未能在提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和助推產(chǎn)業(yè)升級中發(fā)揮作用。同時，科研項目的選擇與設計有時偏離了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際需求，進一步加劇了理論與實踐的分離，影響了科研成果的實用價值[2]。

（三）人才吸引力不足

在當下的經(jīng)濟社會環(huán)境中，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相較于諸多快速增長的行業(yè)，其吸引力相對較弱，這主要是因為農(nóng)業(yè)工作強度較高、回報周期較長以及職業(yè)晉升機會較少等因素影響，減弱了該行業(yè)對年輕人群的吸引力。加之，農(nóng)村地區(qū)的生活標準不高、基礎(chǔ)設施不健全、教育資源有限及社會服務相對落后的情況以及與城市在薪酬和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ι系娘@著差異，共同加劇了這一挑戰(zhàn)，給涉農(nóng)高職院校的人才招募及維系帶來了重大考驗。

尤其值得關(guān)注的是，高層次人才的短缺與流動性大，不僅削弱了這些院校的教育質(zhì)量和教學效果，還直接阻礙了農(nóng)業(yè)科研的創(chuàng)新活力和技術(shù)的快速發(fā)展，進而拖慢了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進。因此，改善農(nóng)業(yè)形象、提升農(nóng)村生活質(zhì)量、優(yōu)化人才政策，對于逆轉(zhuǎn)這一趨勢、促進農(nóng)業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

（四）教學研究與實際需求脫節(jié)

當前一些涉農(nóng)高職院校在教學內(nèi)容設計上與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的動態(tài)需求之間存在差距，這種差距不僅反映在課程體系未能充分融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技最新發(fā)展，也表現(xiàn)在教學內(nèi)容和方法上的滯后，缺少對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)趨勢的敏銳把握和深刻理解。這種情況限制了教育與產(chǎn)業(yè)實踐的緊密聯(lián)系，導致培養(yǎng)出的人才在知識結(jié)構(gòu)和技能上與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職位需求不完全契合，影響其在就業(yè)市場的競爭地位，并限制了他們在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用發(fā)揮及貢獻程度。比如，課程偏重傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)理論，對智能農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等新興領(lǐng)域缺乏充分的理論介紹和實踐訓練，學生在這些關(guān)鍵領(lǐng)域的知識與技能儲備不足。此外，校企合作尚淺，未能廣泛而深入地利用行業(yè)資源為學生創(chuàng)造貼合實際生產(chǎn)的學習情境，限制了學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深入了解和參與機會。

三、涉農(nóng)高職院校推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的建設路徑

（一）整合教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體系

涉農(nóng)高職院校進行整合并優(yōu)化教育資源以構(gòu)建適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的教育體系，是一個復雜而全面的任務，旨在通過資源的高效配置與跨領(lǐng)域整合，創(chuàng)建連接傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學知識與現(xiàn)代技術(shù)進步，形成綜合型教學架構(gòu)。該體系應聚焦于課程的現(xiàn)代化革新，平衡傳統(tǒng)農(nóng)學原理與智慧農(nóng)業(yè)、生物科技、可持續(xù)性發(fā)展等前沿知識的融合[3]。

同時，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體系中實踐與理論教學的均衡發(fā)展應得到重視，涉農(nóng)高職院校應借助現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)與多樣化的實訓場所，加強學生實際操作技能和創(chuàng)新思維的鍛煉。通過推動農(nóng)學與其他學科如工程技術(shù)、信息科學和經(jīng)濟學的交叉合作，設立跨學科選修課程及綜合實驗項目，培養(yǎng)技術(shù)、管理兼?zhèn)?，擁有全球視角及可持續(xù)發(fā)展觀的全能型農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，為推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和助力鄉(xiāng)村復興戰(zhàn)略奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

（二）強化科研創(chuàng)新，促進科技成果轉(zhuǎn)化

增強科研創(chuàng)新能力并加速科技成果轉(zhuǎn)化，是提升涉農(nóng)高職院校競爭力和服務鄉(xiāng)村復興戰(zhàn)略效能的核心策略。要求構(gòu)建一個開放合作的科研生態(tài)，依托跨學科研究平臺聚合農(nóng)業(yè)科學、信息科技及自然資源管理等跨領(lǐng)域?qū)I(yè)人士，共同直面現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)難題，促進基礎(chǔ)理論研究與實際應用的緊密聯(lián)結(jié)。同時，深化與農(nóng)業(yè)組織、地方政府及科研組織的伙伴協(xié)作，構(gòu)建產(chǎn)學研用緊密結(jié)合的創(chuàng)新聯(lián)合體，確?？蒲袑蚺c產(chǎn)業(yè)實踐需求高度一致，加速科研產(chǎn)出向農(nóng)田實踐的轉(zhuǎn)化速度。此外，需完善成果轉(zhuǎn)化機制，涵蓋知識產(chǎn)權(quán)保障、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務體系建設及合理的成果轉(zhuǎn)化收益分享規(guī)則，以此激發(fā)科研人員的創(chuàng)新動力，推動擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的農(nóng)業(yè)科技成果有效落地，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程、農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及綠色可持續(xù)發(fā)展目標提供強大科技支撐。

（三）優(yōu)化人才政策，激發(fā)人才活力

涉農(nóng)高職院校需集中力量優(yōu)化人才策略，通過創(chuàng)新制度與激勵機制激發(fā)人才潛能，構(gòu)建吸引、培育和保持頂尖人才的人才系統(tǒng)。這要求采取靈活多樣的人才引進措施，覆蓋國際知名學者、行業(yè)資深專家及創(chuàng)新潛力巨大的青年人才，為他們提供市場競爭力相符的薪酬、明確的職業(yè)晉升路徑及科研啟動資金。同時，建立績效導向的評價體系，確保評價的公正與科學性，激勵教職員工在教學、科研及社會服務等多方面追求卓越，促進個人成長與學校愿景的協(xié)同。

在人才培養(yǎng)上，強調(diào)從招生至就業(yè)乃至校友資源建設的全過程管理，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)，通過跨學科研究群組、國際學術(shù)合作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，拓寬師生學習實踐與交流合作的渠道，增強解決農(nóng)業(yè)實踐問題的能力。尤為重要的是，建立一種鼓勵探索、寬容失敗的學術(shù)文化，激勵人才勇于嘗試與創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)科技的突破性進展及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，提供堅實的知識與人力資本支持。

（四）加強國際合作，拓寬視野

涉農(nóng)高職院校應積極推行國際化策略，深化與海外教育機構(gòu)、科研團體和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的互動，構(gòu)建廣泛且深入的國際合作網(wǎng)，旨在拓寬師生國際視野并增強教育科研的全球競爭力。通過構(gòu)建國際學術(shù)交流機制，參與或主辦國際會議、研討會，引入外籍頂尖學者講學及聯(lián)合科研，促進智慧交融與創(chuàng)新思維。推動師生海外進修、訪問及交換項目，引導學生投身國際競賽與實習，實地體驗全球農(nóng)業(yè)多元發(fā)展路徑與創(chuàng)新技術(shù)，加強跨文化溝通與協(xié)作能力[4]。

此外，涉農(nóng)高職院校應尋求與海外學校的聯(lián)合教育模式，如設立雙學位課程、共建國際化課程與實驗室，融合海外優(yōu)質(zhì)教育資源與教學手段，深化課程國際化內(nèi)容。通過組建跨國研究合作網(wǎng)絡，攜手競標與執(zhí)行國際科研課題，聚焦全球農(nóng)業(yè)共性挑戰(zhàn)，如可持續(xù)農(nóng)業(yè)實踐、食品安全保障及生物質(zhì)能源開發(fā)，加速科研成果國際化轉(zhuǎn)化與應用。在此過程中，要重視培養(yǎng)具有國際化競爭力的農(nóng)業(yè)專才，重視外語溝通、專業(yè)技能及國際規(guī)范的教育，為學生在全球農(nóng)業(yè)領(lǐng)域扮演關(guān)鍵角色奠定穩(wěn)固基石。吸取國際先進農(nóng)業(yè)教育管理經(jīng)驗，優(yōu)化內(nèi)部管理體系，提升教育服務質(zhì)量與運營效率，為促進全球農(nóng)業(yè)教育科技合作，貢獻于人類命運共同體的發(fā)展。

結(jié)語

高等職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演關(guān)鍵角色，需著力提升其適應力與創(chuàng)新能力，深化與鄉(xiāng)村經(jīng)濟及社會發(fā)展需求的融合。構(gòu)建一個教育、科技與人力資源協(xié)同互促的生態(tài)系統(tǒng)，是達成此目標的核心策略。這要求高等職業(yè)教育不僅要緊密貼合鄉(xiāng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級需求，還需全方位滲透到鄉(xiāng)村人才梯隊建設、環(huán)境保育、社會治理、基礎(chǔ)教育普及、文化繼承等多個方面，促成多方位的協(xié)同效應。

本文系1.2023年度江蘇省教育系統(tǒng)黨的建設研究會課題《高校推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的路徑研究——基于“先鋒‘樹’人”黨建品牌建設的實踐》（項目編號：2023JSJYDJ2145）；2. 2023年度教育部高校思想政治工作精品項目《深耕“田間課堂”，開創(chuàng)實踐育人新模式》（項目編號：2023-44）；3. 2020年度江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院黨建與思想政治教育研究重點課題《“校政紅企”聯(lián)動，創(chuàng)新高校三全育人途徑探索》（項目編號：2020NLDJ-ZD01）的研究成果。

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（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：宋宇靜）