【摘 要】幼兒教師作為幼兒的第一位專(zhuān)業(yè)教師，其思維方式、行為模式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響?！敖獭ぱ小?xiě)”一體化以教育家精神為引領(lǐng)，將教育教學(xué)、教育科研與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作有機(jī)整合，通過(guò)堅(jiān)持一個(gè)閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)一個(gè)研究意識(shí)、歷練一個(gè)寫(xiě)作表達(dá)等實(shí)踐維度，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑，培養(yǎng)具備教育家精神的幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 “教·研·寫(xiě)”一體化 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

從“四有”好老師到“四個(gè)引路人”，從做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生到“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，再到大力弘揚(yáng)教育家精神，這一系列重要論述深刻闡明了教師對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、教育發(fā)展和民族未來(lái)的重要作用。幼兒教師作為幼兒的第一位專(zhuān)業(yè)教師，其思維方式、行為模式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響?！敖獭ぱ小?xiě)”一體化以教育家精神為引領(lǐng)，將教育教學(xué)、教育科研與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作有機(jī)整合?！敖獭笔钦n堂教學(xué)，“教”呈現(xiàn)的教育觀、教育方法通過(guò)“閱”來(lái)提升與保障，“教”即“勤閱讀—學(xué)知識(shí)—提能力”；“研”是課題研究，研究幼兒、研究真問(wèn)題；“寫(xiě)”是專(zhuān)業(yè)表達(dá)，包括教育隨筆、教育故事、教育案例、教育論文等?！敖獭睘椤把小钡幕A(chǔ)，“寫(xiě)”是對(duì)“教”的客觀反思，也是“研”的價(jià)值成果。重慶市謝家灣幼兒園從“教·研·寫(xiě)”一體化優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑出發(fā)，鼓勵(lì)教師積極成長(zhǎng)為教育家型的幼教工作者。

一、在閱讀中培養(yǎng)

閱讀，是“教·研·寫(xiě)”一體化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根基。“教”呈現(xiàn)的教育觀、教育方法通過(guò)“閱”來(lái)提升與保障。一個(gè)教師的閱讀史就是他的成長(zhǎng)史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。閱讀能拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)，提升教師的格局、思辨能力與創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。一個(gè)教師所擁有的豐富知識(shí)和優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將成為工作中的得力助手。謝家灣幼兒園積極營(yíng)造良好的讀書(shū)群體閱讀氛圍，激發(fā)教師的閱讀興趣，鼓勵(lì)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，由“閱讀者”成長(zhǎng)為“悅讀者”。

“閱讀者”即任務(wù)閱讀，構(gòu)建閱讀新風(fēng)尚。幼兒園建立“1+X”閱讀共同體?！?”是組長(zhǎng)，“X”是年級(jí)組成員?！?+X”即在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，成立學(xué)習(xí)共同體、建立年級(jí)閱讀群，將精讀與泛讀相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與名著融合。年級(jí)組教師開(kāi)展共讀一本書(shū)活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、共同幫扶、共同進(jìn)步。每天，教師在閱讀群分享閱讀體會(huì)；每周五，組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師共同研讀書(shū)籍，結(jié)合一周所讀的章節(jié)與教育教學(xué)實(shí)踐談感受、提困惑、互反思；每學(xué)期，幼兒園開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，人人參與，在分享中激活自身成長(zhǎng)、借鑒他人知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。在閱讀共同體的帶領(lǐng)下，教師們每年閱讀10余本書(shū)，通過(guò)交流和碰撞，更深入地理解教育的本質(zhì)和價(jià)值，激發(fā)教育家情懷。

“悅讀者”即主動(dòng)閱讀，營(yíng)造閱讀新生態(tài)。對(duì)教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，外部力量終歸有限，教師成長(zhǎng)取決于自身力量。教師要有“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的精神與狀態(tài)，從而獲得教師專(zhuān)業(yè)能力自主的、可持續(xù)的發(fā)展。在閱讀共同體的帶動(dòng)下，每日閱讀已成為教師的一種習(xí)慣，教師的理論素養(yǎng)顯著提升，理論指導(dǎo)下的課堂也變得精彩紛呈。

二、在研究中深化

研究，是“教·研·寫(xiě)”一體化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑?？档略凇犊档抡摻逃分忻鞔_指出，教育是一門(mén)很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見(jiàn)”結(jié)合起來(lái)，否則就會(huì)變成“機(jī)械的”東西。僅僅滿(mǎn)足于教學(xué)而不愿意研究的教師，就猶如僵硬的機(jī)器，缺乏靈動(dòng)與深度；致力于教學(xué)又熱愛(ài)研究的教師，才是有擔(dān)當(dāng)?shù)暮媒處?，他們的教育之路充滿(mǎn)了研究力、思考力與創(chuàng)造力。當(dāng)教師用研究的視角審視幼兒、課堂和教育教學(xué)時(shí)，他們的教育行為將變得更全面、客觀和深入。幼兒園中，幼兒的成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)、思維方式各異，更需要幼兒教師深入研究每一名幼兒，捕捉幼兒的“閃光點(diǎn)”，形成自己關(guān)于教學(xué)的“真知灼見(jiàn)”。魏書(shū)生老師只有初中學(xué)歷，但他憑借著強(qiáng)烈的研究意識(shí)，善于在平凡的日常教學(xué)中分析每一名學(xué)生、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)及每一節(jié)課，善于捕捉每一個(gè)可能的教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地培育學(xué)生。正是這種對(duì)教育的深入研究和持續(xù)探索，使他成為鼎鼎有名的教育家。

1. 研究幼兒

3～6歲是幼兒好奇心最旺盛的時(shí)期，他們熱衷于觀察周?chē)囊磺?，不斷提出疑?wèn)，渴望了解世界的奧秘。教師要善于捕捉幼兒的敏感時(shí)刻，深入研究每一名幼兒，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲。例如，午餐時(shí)，中二班的樂(lè)樂(lè)排斥吃大蒜，教師沒(méi)有批評(píng)他，而是及時(shí)從家長(zhǎng)那里了解情況。得知樂(lè)樂(lè)排斥大蒜是因?yàn)槟棠滩幌矚g吃而非自己的身體原因后，教師巧妙地帶領(lǐng)幼兒對(duì)大蒜進(jìn)行了一系列的研究，幼兒積極探究大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等，并最終生成了“‘蒜’你可愛(ài)”的項(xiàng)目式課程。通過(guò)這樣的研究活動(dòng)，樂(lè)樂(lè)小朋友不僅逐漸接受了吃大蒜，還培養(yǎng)了科學(xué)探究的興趣和能力。在此過(guò)程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行真研究，尊重幼兒的個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求，順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，讓他們?cè)谔骄恐蝎@得發(fā)展與進(jìn)步。

2. 研究真問(wèn)題

謝家灣幼兒園倡導(dǎo)教師把課堂、一日生活中的真問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究，從而解決真問(wèn)題。近年來(lái)，幼兒園主動(dòng)申請(qǐng)了13個(gè)課題研究，讓教師“有機(jī)會(huì)做課題”，骨干教師成為課題的主研人，人人參與；讓教師“敢做課題”，各課題組分別邀請(qǐng)高校專(zhuān)家跟蹤指導(dǎo)，隨時(shí)為在研究中遇到困難的教師提供幫助與支持；讓教師“能做課題”，注重科研與課堂融合，建立“一個(gè)方案、兩個(gè)記錄、三個(gè)計(jì)劃”檔案記錄體系，引導(dǎo)教師從教育反思和觀察記錄中備好科研“一線素材”，讓課題在教學(xué)中穩(wěn)住腳，教師由課堂實(shí)踐者向課堂研究者轉(zhuǎn)變。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)針對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成缺乏科學(xué)性評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒園申報(bào)了“幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)踐研究”課題，課題組通過(guò)深入研究，最終提出了好習(xí)慣“四輪驅(qū)動(dòng)”小云彩評(píng)價(jià)，為幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成提供了科學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。又如，當(dāng)小班幼兒對(duì)男女的身體差異產(chǎn)生好奇，提出“老師，為什么笑笑蹲著小便？”等問(wèn)題時(shí)，幼兒園又開(kāi)啟了“幼兒性啟蒙教育實(shí)踐研究”課堂探索，課題組結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，查閱大量資料，創(chuàng)編了30個(gè)關(guān)于性啟蒙的繪本故事供幼兒學(xué)習(xí)閱讀。通過(guò)閱讀這些繪本，幼兒對(duì)自己的身體及如何保護(hù)自己有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

具有研究意識(shí)的教師，能把自己的教育生活營(yíng)造得鮮活可愛(ài)、生機(jī)勃勃，還將自己牽引到博學(xué)深思的路上，不斷收獲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這樣的教育生活正是培育優(yōu)秀教師的沃土，這樣的教育人生可謂繁忙并快樂(lè)著。

三、在寫(xiě)作中升華

寫(xiě)作，是“教·研·寫(xiě)”一體化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要支點(diǎn)。教而不研則淺，研而不寫(xiě)則空，教師的研究意識(shí)是向內(nèi)扎根生長(zhǎng)，寫(xiě)作表達(dá)則是向外輸出思想。堅(jiān)持寫(xiě)作表達(dá)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要支點(diǎn)與獨(dú)特路徑。通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)，教師的思想得以凝練，價(jià)值得到體現(xiàn)，在充實(shí)專(zhuān)業(yè)底氣的同時(shí)讓自己教育生涯有滋有味，生命之花綻放獨(dú)特芬芳。然而，據(jù)調(diào)研，幼兒教師對(duì)于寫(xiě)作普遍存在畏難心理。怎樣培養(yǎng)他們?cè)敢鈱?xiě)、樂(lè)于寫(xiě)、愛(ài)上寫(xiě)的興趣與能力？謝家灣幼兒園提倡“研究型教師”理念，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)做“寫(xiě)作新秀”“寫(xiě)作能手”“寫(xiě)作達(dá)人”等，做到每天、每周、每月、每期堅(jiān)持寫(xiě)作，逐步建立起良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

1. 每日教育隨筆

一日生活中，鼓勵(lì)教師做有心人，隨時(shí)記錄自己的教育隨筆。上完一節(jié)課，可以寫(xiě)教學(xué)反思；讀完一本書(shū)，可以寫(xiě)讀書(shū)筆記；聽(tīng)完一節(jié)課，可以寫(xiě)聽(tīng)課收獲……隨筆字?jǐn)?shù)100左右即可，不設(shè)上限，每一名教師每天都可以輕松完成。

2. 每周教育案例

每周，班級(jí)都會(huì)發(fā)生許多有趣和意想不到的事情。鼓勵(lì)教師圍繞這些進(jìn)行記錄、整理和剖析，深入反思自己的教育行為，從中獲得寶貴的教育啟示。教育案例字?jǐn)?shù)不限，教師可根據(jù)自身興趣自由發(fā)揮。

3. 每月教育故事

教育故事就是寫(xiě)教師自己的故事，教師可以對(duì)自己教育生涯中的某一名幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，記錄與幼兒的互動(dòng)過(guò)程、溝通方式以及處理問(wèn)題的策略。教育故事不僅是專(zhuān)業(yè)論文的“素材”，而且也是重要的“教育成果”。教育故事的字?jǐn)?shù)同樣不限。

4. 每期教育論文

教學(xué)論文的寫(xiě)作要求理性、嚴(yán)謹(jǐn)，能總結(jié)教學(xué)得失，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。每個(gè)假期，幼兒園都要求教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，論文的內(nèi)容可以是自己在教學(xué)過(guò)程中的感悟、解決問(wèn)題的方法、經(jīng)驗(yàn)介紹或現(xiàn)象剖析等。論文要求查重率不超過(guò)20%，字?jǐn)?shù)在3000左右，完成后組織園內(nèi)評(píng)比，評(píng)出“寫(xiě)作新秀”“寫(xiě)作達(dá)人”等，以鼓勵(lì)教師持續(xù)寫(xiě)作，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)教師堅(jiān)持寫(xiě)作，寫(xiě)作便會(huì)逐漸成為每天不可或缺的日常功課。隨著筆耕不輟，教師可以逐漸擺脫職業(yè)倦怠，更在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)到創(chuàng)造的欣喜和成長(zhǎng)的幸福。教師能夠真正做到文字生發(fā)于教學(xué)，文字反哺教學(xué)，在寫(xiě)作中提升專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)智慧，踏上成長(zhǎng)為研究型教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

教育家從來(lái)不是來(lái)自象牙塔和書(shū)齋，而是來(lái)自生動(dòng)的一線教育生活；教育家從來(lái)不是只會(huì)傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而是來(lái)自“國(guó)之大者”的“四有”好老師。泛閱讀，深研究，勤寫(xiě)作，教師在“教·研·寫(xiě)”一體化鮮活實(shí)踐中全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的使命，為培養(yǎng)一批批擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量和智慧。

（作者系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣幼兒園園長(zhǎng)）

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