摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視。本文旨在探討如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

在當前知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要標準[1]。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。因此，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教育工作者亟待研究的重要課題。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建互動課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和個性差異。這種教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。因此，優(yōu)化教學(xué)模式勢在必行。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元課文《我變成了一棵樹》進行教學(xué)時，首先將學(xué)生們分成幾個小組，每個小組負責(zé)探究課文中的一個主題或情節(jié)。小組成員之間需要相互討論、合作，共同找出問題的答案。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。教師還利用多媒體教學(xué)工具，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生們更加直觀地理解故事情節(jié)。當小組討論結(jié)束后，教師組織了一次全班分享活動。每個小組選派一名代表，將他們的討論成果展示給全班同學(xué)。其他小組則可以對展示內(nèi)容進行評價和提問，形成了積極的互動氛圍。

在上述教學(xué)案例中，教師通過優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建互動課堂等手段，引領(lǐng)學(xué)生挖掘《我變成了一棵樹》這篇文本的意義與魅力。學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)到知識，提高能力，收獲成長樂趣。

二、豐富課程資源，拓寬學(xué)生視野

課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，其豐富性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和認知發(fā)展。豐富的課程資源可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生從多個角度、不同層面理解和掌握知識。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元課文《蝙蝠和雷達》進行教學(xué)時，通過一段引人入勝的視頻，向?qū)W生展示了蝙蝠在夜空中飛行的壯觀景象，引發(fā)了學(xué)生對蝙蝠飛行原理的濃厚興趣。為了幫助學(xué)生更深入地理解蝙蝠與雷達之間的關(guān)系，教師精心準備了一系列多樣化的教學(xué)資源。教師利用互動白板展示了蝙蝠的回聲定位原理，讓學(xué)生通過直觀的圖表和動畫理解了這一復(fù)雜的概念。同時，教師還分享了關(guān)于雷達技術(shù)發(fā)展的歷史資料，將科學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這種跨學(xué)科的整合教學(xué)，不僅拓寬了學(xué)生的知識視野，還培養(yǎng)了他們的綜合思維能力。

在上述教學(xué)案例中，教師通過豐富多樣的課程資源和靈活多變的教學(xué)方法，將《蝙蝠和雷達》這一課題變得生動有趣。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，拓寬了視野，也激發(fā)了他們對科學(xué)世界的無限好奇和探索欲望。

三、開展實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育體系中，實踐活動作為一種重要的教學(xué)方式，已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注和認可[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，實踐活動更加注重學(xué)生的主體性和參與性，通過親身體驗和實際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元課文《巨人的花園》進行教學(xué)時，利用精心制作的布景和道具，將教室布置成了一個充滿奇幻色彩的巨人花園，瞬間引起了學(xué)生的好奇和期待。隨著故事的展開，教師邀請學(xué)生參與到角色扮演的游戲中。學(xué)生們分組扮演故事中的巨人、孩子們以及花園中的各種角色，通過生動的表演和互動，再現(xiàn)了故事情節(jié)。在這個過程中，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動起來，他們不僅更加深入地理解了人物性格和故事主題，還在歡樂的氛圍中鍛煉了表達能力和合作精神。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師組織了一次“巨人花園設(shè)計大賽”。學(xué)生們分組合作，運用各種材料設(shè)計、制作出自己心中的巨人花園。在展示環(huán)節(jié)，每個小組都興致勃勃地介紹自己的作品，其他同學(xué)則認真聆聽、積極評價。

在上述教學(xué)案例中，教師組織實踐活動，將《巨人的花園》這一經(jīng)典童話演繹成了一堂生動有趣的課程。學(xué)生們在參與中體驗了學(xué)習(xí)的快樂，對故事的理解也更加深刻。這種寓教于樂的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為他們的綜合素養(yǎng)提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、引入項目學(xué)習(xí)，提高綜合能力

社會對人才的需求已經(jīng)從單一的知識掌握轉(zhuǎn)向了對綜合能力的全面要求。在這一背景下，項目學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方法，逐漸受到教育工作者的重視和推崇。

例如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元課文《搭石》進行教學(xué)時，首先設(shè)計了一個富有挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)：讓學(xué)生們小組合作，利用身邊的材料搭建一座穩(wěn)固且美觀的石橋。這一任務(wù)不僅與課程內(nèi)容緊密相連，還具有一定的開放性和創(chuàng)造性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。為了完成這個項目任務(wù)，學(xué)生們需要進行多方面的準備和探究。他們首先需要學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文，了解搭石的原理和方法。然后，他們還需要進行實地考察，觀察身邊的橋梁結(jié)構(gòu)，收集相關(guān)的材料和工具。教師是項目學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與支持者，應(yīng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)與幫助，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索與練習(xí)。與此同時，教師鼓勵學(xué)生大膽實驗、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗。這一開放性教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與解題能力。

經(jīng)過該項目學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合能力明顯得到提高。他們在實踐過程中，明白了怎樣協(xié)作，怎樣解決問題，怎樣創(chuàng)新等等，同時對文本的內(nèi)涵有了更深刻的認識。這種把課程內(nèi)容和實踐活動有機結(jié)合在一起的教學(xué)方式，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活打下了扎實基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)的資源，開展多元化的實踐活動以及項目化學(xué)習(xí)等策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]張宏霞.試探小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（03）：61-62.

[2]鄭上卿.論學(xué)生語文創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練策略[J].華夏教師，2020（03）：50.

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區(qū)第二小學(xué)語文教師。