摘要：文章以《靜夜思》和《望廬山瀑布》為例，探討沉浸理論在小學語文古詩詞教學中的應用，詳細闡述了情感體驗與文學鑒賞的具體實施方案，包括啟動活動、情感體驗、文學鑒賞與反思等環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；沉浸理論；情感體驗

古詩詞承載著深厚的文化底蘊，具備錘煉語言運用能力的獨特價值[1]。文章結合小學古詩詞教學的實際情況，深入挖掘沉浸式教學對學生學習古詩詞的影響，以期為教師提供可操作的教學建議，推動小學古詩詞教學不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

一、沉浸理論指導下的教學目標設定

教師應培養(yǎng)學生對古詩詞的濃厚興趣，使其能夠喜愛和欣賞古典文學。要培養(yǎng)學生用精練、準確的語言表達思想，幫助學生深度理解古詩詞中的文化內涵，使其能夠欣賞和理解古詩詞所蘊含的藝術之美?？梢酝ㄟ^模仿等方式，讓學生體驗詩歌創(chuàng)作的過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。也可以通過小組合作等方式，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。這些目標的設定使學生在古詩詞學習中既能獲得知識，又能在體驗中形成對語文學科的積極認同。

二、沉浸理論在教學內容上的選擇

教師應選擇描繪具體場景、人物或自然景色的古詩詞進行教學，積極引導學生開展聯想和想象，增強對詩歌情境的感受。也可以選擇與學生生活經驗相關的古詩詞開展教學，增加他們的參與感。還可以選取具有幽默感或趣味性的古詩詞，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

情感豐富的古詩詞往往更容易引起學生的共鳴，讓他們深刻地體驗文學之美[2]。教師可以不拘泥于特定的題材，多元化選擇古詩詞的主題，涵蓋自然、人物、節(jié)令、感情等多方面，滿足不同學生的興趣需求。還可以通過圖片、視頻等輔助手段，幫助學生理解古詩詞描繪的場景和形象。最后，教師應鼓勵學生參與古詩詞的選擇過程，挑選自己喜歡的，增加學生的學習主動性。

三、沉浸理論在教學方法上的實踐運用

1.情感體驗與文學鑒賞

情感體驗與文學鑒賞是古詩詞教學中非常重要的兩個方面，通過深入的情感體驗，學生能更好地理解古詩詞中的情感；文學鑒賞能夠培養(yǎng)學生對古詩詞的審美能力。

筆者以課例《靜夜思》詳細闡述如何進行情感體驗與文學鑒賞。

課程目標：幫助學生通過情感體驗深刻理解《靜夜思》中寂靜、深沉的意境。引導學生對《靜夜思》進行文學鑒賞，理解其語言之美。

情感體驗活動。

（1）啟動活動：在教學開始前，將教室布置成夜晚的環(huán)境，并播放一段靜謐的音樂，讓學生感受夜晚的寧靜。這種情境能夠引導學生進入《靜夜思》的情感氛圍。接著讓學生朗誦《靜夜思》，激發(fā)學生深入體驗詩歌的情感。

（2）情感討論：讓學生分組交流在朗誦時感受到的詩人情感，分享自己對夜晚的理解和感受。引導學生用繪畫或寫作的方式表達他們對夜晚的情感。可以是一張畫，或是一小段文字。目的是讓學生通過不同的藝術形式表達情感。

文學鑒賞活動。

（1）語言特色分析：教師引導學生分析《靜夜思》中的修辭手法，如“床前明月光，疑是地上霜”中的比喻。學生通過分析語言特色能更好地理解詩歌。

（2）韻律與音樂配合：教師選取一段與《靜夜思》情感相符的音樂，與學生一同欣賞。音樂的韻律與《靜夜思》的韻律進行配合，使學生更深入地感知詩歌的韻律之美。

（3）意象挖掘：讓學生分組挖掘《靜夜思》中的意象，如“床前明月光，疑是地上霜”中的月光和霜。學生分享他們對這些意象的理解，教師引導深化他們對意象的認知。

課堂結束時，教師進行小結與反思，引導學生回顧情感體驗和文學鑒賞過程，促使他們對《靜夜思》有更深地理解。

2.情境模擬的設計與實施

情境模擬是古詩詞教學中運用沉浸式理論的一種方法。學生沉浸在教師創(chuàng)設真實或虛擬的情境，能深刻體驗和理解古詩詞中描繪的場景。

教師選擇具有鮮明場景描寫的古詩詞，深入理解古詩詞中蘊含的情感和意境，確定情境模擬的核心情感和要表達的意境。根據古詩詞的場景，可以是在教室內進行布置，也可以是外出實地考察。再結合古詩詞，設計角色扮演、觀察與討論等活動，以促使學生更深入地體驗和理解情境。

教師還可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等輔助情境模擬，幫助學生理解和感知古詩詞中的情境。在情境模擬結束后，可以通過小組展示、書面反饋等方式，了解學生對古詩詞的學習成效。

以課例《望廬山瀑布》進行詳細闡述情境模擬的設計與實施。

（1）課程目標：通過情境模擬，讓學生身臨其境地感受《望廬山瀑布》中壯美景色，激發(fā)情感共鳴，理解詩歌的意境，感悟詩歌的語言特色。

（2）情境模擬：利用多媒體技術展示廬山瀑布的真實畫面，營造生動的山水場景。也可以播放廬山瀑布的自然音效，如潺潺流水聲、瀑布轟鳴聲，增強學生的感官體驗。將學生分成游客和詩人兩組，通過角色扮演，讓他們身臨其境地感受廬山的美景。游客組在虛擬廬山景區(qū)中游玩，詩人組則通過角色扮演體驗創(chuàng)作《望廬山瀑布》的場景。

（3）情感表達：情境模擬結束后，學生交流在模擬情境中獲得的感受。讓學生以小組合作的形式，分析《望廬山瀑布》的寫作特色，如對比、夸張等修辭手法的運用。引導學生小組討論《望廬山瀑布》中描繪的景象，并對廬山瀑布的壯麗景象進行描寫，培養(yǎng)學生獨立思考意識，鍛煉他們的表達能力。

（4）教學效果評估：教師對學生參與情境模擬、小組討論的過程進行多方位的考查，形成學生學習成果評價。

在這個課例里，學生借助于情境模擬，親身感受了廬山瀑布的壯美；通過角色扮演，深入體驗詩人創(chuàng)作時的情感。這樣的教學設計既讓學生感受了詩歌的美，又增強了他們的合作意識和詩歌鑒賞能力。

教師應用沉浸式理論開展古詩詞教學，將學生帶入了一個充滿文學韻味的境地，讓他們在古典文學的瑰麗畫卷中自由馳騁。沉浸式的古詩詞教學不僅是一堂課，更是一次心靈之旅。在這個旅途中，學生不僅讀懂了文字，也懂得了生活。他們通過情感體驗和情境模擬，走進了古人筆下的山水詩意，品味到了詩與遠方的浪漫。在這個過程中，學生是知識的獲取者，也是文學的探險者，培養(yǎng)了對文學的獨立理解和深刻體驗的能力。

參考文獻：

[1]孫慶.沉浸理論視域下初中古詩教學策略研究[D].牡丹江師范學院.2023.

[2]陳丹丹.小學語文古詩詞教學的實踐與探究[J].試題與研究.2022（15）：140-142.

作者簡介：安徽省蕪湖市南瑞實驗學校語文教師。