摘要：隨著教育改革的深入，探究式教學(xué)逐漸成為初中語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)方式。探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。本文將探討探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，以期為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)探究

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考、討論等方式，主動(dòng)探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式[1]。探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有重要作用。

一、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究方向

在探究式教學(xué)中，提出問(wèn)題是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。因此，教師在初中語(yǔ)文課堂中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《從百草園到三味書(shū)屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示了一些關(guān)于百草園和三味書(shū)屋的生動(dòng)圖片和視頻，引發(fā)了學(xué)生們的共鳴，他們開(kāi)始回憶自己的童年，充滿了興趣與好奇。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文。首先，教師提出問(wèn)題：“百草園有哪些特點(diǎn)？作者在百草園中感受到了哪些樂(lè)趣？”學(xué)生們?cè)谛〗M中熱烈討論，分享自己的看法，深入理解了百草園對(duì)作者童年生活的影響。然后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“三味書(shū)屋有哪些特點(diǎn)？作者在三味書(shū)屋中經(jīng)歷了哪些事件？這些事件對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生們?cè)谛〗M中展開(kāi)新一輪的討論，深入理解三味書(shū)屋對(duì)作者童年生活的影響。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將百草園和三味書(shū)屋進(jìn)行對(duì)比，提出：“兩個(gè)地方對(duì)作者的性格和人生觀產(chǎn)生了怎樣的影響？作者為什么要從百草園到三味書(shū)屋？”學(xué)生們?cè)趯?duì)比分析中，對(duì)課文的主題和意義有了更深入的理解。最后，教師對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)，給予了肯定和指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。一個(gè)富有吸引力的情境能夠迅速引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們好奇心和探究欲望[2]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，教師可以幫助學(xué)生更好地理解課文的背景和情境，使他們更加深入地感受課文的內(nèi)涵和情感。

1.趣味性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

趣味性的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。教師可以通過(guò)一些有趣的活動(dòng)、游戲或故事等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《社戲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示了一幅生動(dòng)的月夜江景畫(huà)面，配以輕柔的音樂(lè)，營(yíng)造出一種夢(mèng)幻的氛圍。學(xué)生們被這美麗的畫(huà)面所吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。接著，教師提出問(wèn)題：“如果你是作者，你會(huì)如何描述這個(gè)美麗的月夜江景？”學(xué)生們紛紛發(fā)揮想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己的想法。這種角色扮演的方式讓學(xué)生們更加深入地理解了課文的情感和主題。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同創(chuàng)作一個(gè)小型的“社戲”表演。這種表演活動(dòng)不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。

2.啟發(fā)性情境，培養(yǎng)探究能力

一個(gè)好的情境不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以提出有啟發(fā)性的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考和探究，幫助學(xué)生深入理解課文的主題和意義，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了一幅濟(jì)南冬天的景色圖片，并提出問(wèn)題：“你們眼中的冬天是什么樣子的？”學(xué)生們紛紛分享自己的感受和想象。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，提出啟發(fā)性問(wèn)題：“課文中描述的濟(jì)南冬天有哪些獨(dú)特之處？作者如何通過(guò)文字表達(dá)他對(duì)濟(jì)南冬天的情感？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，深入閱讀課文，尋找答案。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討問(wèn)題：“你認(rèn)為作者對(duì)濟(jì)南冬天的情感與你的情感有哪些相似和不同之處？你如何看待這種差異？”學(xué)生們?cè)谛〗M中展開(kāi)熱烈討論，互相啟發(fā)和交流。通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生們對(duì)課文的理解更加深入，探究能力得到了提升。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究交流

合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、討論、補(bǔ)充，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提高學(xué)生的探究效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《誰(shuí)是做可愛(ài)的人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組都有不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。接著，教師提出探究問(wèn)題：“誰(shuí)是課文中最可愛(ài)的人？為什么？”并給出一些關(guān)鍵詞和提示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生們?cè)谛〗M中積極發(fā)言，分享自己的看法和理由。教師鼓勵(lì)學(xué)生們相互補(bǔ)充、辯論和提問(wèn)，促進(jìn)思維的碰撞和交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師組織全班進(jìn)行交流。每個(gè)小組選派一名代表上臺(tái)發(fā)言，匯報(bào)小組的討論成果。其他小組的學(xué)生可以提問(wèn)、補(bǔ)充問(wèn)題或提出異議。教師在全班交流中起到引導(dǎo)和總結(jié)的作用，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的探究能力，教師還提出一些具有思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，“你認(rèn)為最可愛(ài)的人具備哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有哪些啟示？”學(xué)生們?cè)谒伎贾械玫搅藛l(fā)，拓寬了思路。最后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生們?cè)诜此贾姓J(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并思考如何改進(jìn)自己的探究交流能力。

總而言之，探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和完善探究式教學(xué)的應(yīng)用方式，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連慧.初中語(yǔ)文課堂中探究式教學(xué)的實(shí)效化運(yùn)用[J].新課程，2021（14）：185.

[2]葉闖.探究式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（45）：34.

作者簡(jiǎn)介：浙江省溫州市鹿城區(qū)南浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。