林俊華

【摘 要】本文基于學(xué)業(yè)質(zhì)量層面，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)相關(guān)研究探討，旨在全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中??的一個(gè)全新的板塊，為課程的實(shí)施提供了系統(tǒng)化、可拆解的標(biāo)準(zhǔn)支架，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分層次評(píng)估，是高效測(cè)評(píng)與精準(zhǔn)教學(xué)的重要抓手，是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的理論支撐。當(dāng)下，一線教師應(yīng)充分理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，以各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，重構(gòu)作業(yè)樣態(tài)，真正發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)功能，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

一、明確目標(biāo)任務(wù)，重構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有不同的語(yǔ)文要素，即目標(biāo)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要注意語(yǔ)文要素之間的垂直聯(lián)系，掌握好年級(jí)和單元之間、單元和單個(gè)文本之間語(yǔ)文要素的排列順序，同時(shí)也要重視每個(gè)語(yǔ)文要素之間的水平聯(lián)系，把準(zhǔn)每個(gè)單元語(yǔ)文要素的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)整組要素進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建。

例如，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素，這一要素指向第三學(xué)段“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情”的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此，這一單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣“借助具體事物”。教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，依照這組課文的特點(diǎn)和先后順序，將語(yǔ)文要素分解為幾個(gè)相互聯(lián)系的小點(diǎn)，從而構(gòu)成整個(gè)單元的要素脈絡(luò)（如表1）。每篇文章聚焦分解后的語(yǔ)文要素就是本課的作業(yè)目標(biāo)，每課的作業(yè)應(yīng)當(dāng)是對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分后的落實(shí)，從課前預(yù)學(xué)、課堂共學(xué)到課后延學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，并適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。這樣一課一得，扎實(shí)推進(jìn)，階梯式作業(yè)推動(dòng)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀、思考、理解、運(yùn)用。

二、注重學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)直指學(xué)科的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，但對(duì)于不同學(xué)段有著不同的目標(biāo)要求。如對(duì)于“體會(huì)語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵”這一學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)要求，第一學(xué)段提出要“初步感受漢字的形體美”；第二學(xué)段提出要“感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美”“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”“初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想”；第三學(xué)段提出要“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”。從表述上看，它呈現(xiàn)了一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以此為考察檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生隨著能力發(fā)展，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也隨之不斷上升。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也可在進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容上來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，“壺”這個(gè)生字出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”，“巢”是四年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》要求認(rèn)識(shí)的生字，依據(jù)第二學(xué)段“感受漢字形體美”“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”的學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)生字“巢”可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：一見(jiàn)到“壺”這個(gè)字，就會(huì)讓人聯(lián)想起在日常生活中，人們手持茶壺，傾倒香茶細(xì)細(xì)品；或手持酒壸，傾倒美酒開(kāi)懷暢飲。那么，當(dāng)你看見(jiàn)“巢”這個(gè)字的時(shí)候，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請(qǐng)照樣子寫下來(lái)。

這項(xiàng)作業(yè)摒棄傳統(tǒng)對(duì)生字抄寫、組詞等機(jī)械識(shí)記的方式，而是將“壺”字與人生情景相聯(lián)系，構(gòu)建漢字的認(rèn)識(shí)情景，并以該情景為依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)“巢”字進(jìn)行聯(lián)想，還原其象征，并將其轉(zhuǎn)移至學(xué)生熟知的情境中，構(gòu)建其含義和意象。這樣的作業(yè)精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)要求，既培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，加強(qiáng)他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)的韻味。

三、融入生活情境，豐富作業(yè)形式

對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是認(rèn)知能力，還是情感思維，尚未達(dá)到成熟發(fā)展階段，因此，需要以更直觀、更富有趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生所熟知的生活化內(nèi)容引入作業(yè)設(shè)計(jì)中，在豐富作業(yè)形式下達(dá)成循序漸進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)實(shí)踐探究能力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元是一組以“金秋時(shí)節(jié)”為人文主題的文章，有古詩(shī)詞也有當(dāng)代散文。本組課文的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然的神奇之美，提高學(xué)生的觀察力和想象力。學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，正值金秋，于是在完成本單元學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)了一份“尋找秋的足跡”的綜合實(shí)踐作業(yè)。

秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音、秋天的味道……都藏著獨(dú)特的秋韻。你一定也想用自己的作品展現(xiàn)秋天吧！請(qǐng)選擇你喜歡的方式，在“采擷意”記錄卡上完成你的秋之作。

畫一畫：用手中的畫筆定格你最愛(ài)的秋景。

寫一寫：用摘抄的詩(shī)文表現(xiàn)獨(dú)特的秋之美。

做一做：用剪貼的落葉留住秋姑娘的腳步。

其他： 。

這份作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去尋找秋天的足跡，把在秋天的所見(jiàn)所聞，先用自己喜歡的形式表現(xiàn)：可以用繪畫、手工、超輕黏土等藝術(shù)形式呈現(xiàn)，可以搜集跟秋天有關(guān)的優(yōu)美語(yǔ)句、詩(shī)文，還可以把自己的秋天見(jiàn)聞制作成小視頻。然后展開(kāi)小組分享，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)有關(guān)“秋天”的發(fā)現(xiàn)。最后鼓勵(lì)學(xué)生再動(dòng)筆寫一寫。學(xué)生的日記里不僅言之有物，而且有的學(xué)生還洋洋灑灑地寫出了具有詩(shī)情畫意的秋日風(fēng)光，還有學(xué)生將春夏秋冬進(jìn)行了對(duì)比，突出了對(duì)秋天的喜愛(ài)。無(wú)論在創(chuàng)意上，還是在文筆上，學(xué)生的作品都各有特色。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就獲得了全面提升。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要緊密結(jié)合課本資源進(jìn)行延伸，還可將作業(yè)內(nèi)容與生活中的資源相聯(lián)系，從作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容兩方面進(jìn)行挖掘。

總之，為了能夠全面提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師要以學(xué)業(yè)質(zhì)量為抓手，注重理論聯(lián)系實(shí)際，不僅注重作業(yè)結(jié)構(gòu)的橫向貫通和縱向銜接，還要使課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效的課外延伸，豐富作業(yè)內(nèi)容，在重構(gòu)作業(yè)結(jié)構(gòu)下，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)形式，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)新樣態(tài)，展現(xiàn)新功能、新價(jià)值。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué)）