摘 要 目的：探討心理資本在正念與高職護(hù)生學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用。方法：采用一般資料問卷、大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷、五因素正念量表和積極心理資本問卷，對500名高職護(hù)生施測。結(jié)果：相關(guān)分析表明，高職護(hù)生正念與心理資本總分顯著正相關(guān)（r=-0.55，Plt;0.01），與學(xué)業(yè)拖延總分總分顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.41，Plt;0.01），學(xué)業(yè)拖延總分與心理資本總分顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.38，Plt;0.01）。心理資本在正念與學(xué)業(yè)拖延間起部分中介作用，中介效應(yīng)為-0.138。結(jié)論：正念可以直接預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，也可以通過心理資本間接預(yù)測學(xué)業(yè)拖延，對提高高職護(hù)生的培養(yǎng)質(zhì)量有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 高職護(hù)生；學(xué)業(yè)拖延；正念；心理資本

中圖分類號(hào)：G444 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.043

Mindfulness and Academic Procrastination among Vocational Nursing Students： An Analysis of the Mediating Role of Psychological Capital

REN Ying， ZHAO Zhihui， ZHAO Qian

（Shandong Medical College， Jinan， Shandong 250002）

Abstract Objective：To explore the mediating role of psychological capital between mindfulness and academic procrastination among vocational nursing students. Method： A general information questionnaire， a college student academic procrastination questionnaire， a five factor mindfulness scale， and a positive psychological capital questionnaire were used to test 500 vocational nursing students. Result： The correlation analysis showed that the mindfulness of vocational nursing students was significantly positively correlated with the total score of psychological capital （r=-0.55， Plt;0.01）， and significantly negatively correlated with the total score of academic procrastination （r=-0.41， Plt;0.01）. The total score of academic procrastination was significantly negatively correlated with the total score of psychological capital （r=-0.38， Plt;0.01）. Psychological capital partially mediates the relationship between mindfulness and academic procrastination， with a mediation effect of -0.138. Conclusion： Mindfulness can directly predict academic procrastination， or indirectly predict academic procrastination through psychological capital， which has certain inspiration for improving the quality of training for vocational nursing students.

Keywords vocational nursing students; academic procrastination; mindfulness; psychological capital

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高職院校護(hù)理學(xué)生（以下簡稱“高職護(hù)生”）作為職業(yè)教育的群體之一，已成為未來護(hù)理領(lǐng)域的重要儲(chǔ)備力量。高職教育階段的學(xué)習(xí)，可為其未來職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。然而相比護(hù)理本科生，高職護(hù)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣淡，更加缺乏自我管理能力[1-2]。在擺脫高中緊張生活的束縛后，面對護(hù)理學(xué)專業(yè)課業(yè)繁重、課外生活自由多彩的情況，許多高職護(hù)生表現(xiàn)出了學(xué)業(yè)拖延行為。研究顯示，高職護(hù)生的學(xué)業(yè)拖延發(fā)生率高達(dá) 95.7%[3]。學(xué)業(yè)拖延不僅阻礙護(hù)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)引起自責(zé)、負(fù)罪感等消極情緒，負(fù)性影響護(hù)生的身心健康[4]。臨床護(hù)理工作任務(wù)重、強(qiáng)度高、壓力大，常需同時(shí)開展多項(xiàng)工作，如果護(hù)生養(yǎng)成做事拖延的習(xí)慣，未來將無法保證為患者提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，甚至無法保證患者的醫(yī)療安全。研究表明，存在學(xué)業(yè)拖延的高職護(hù)生近三分之一認(rèn)為學(xué)業(yè)拖延已經(jīng)嚴(yán)重影響到自己的學(xué)業(yè)和生活，近一半決心徹底改掉學(xué)業(yè)拖延的壞習(xí)慣[2] 。由此可見，如何引導(dǎo)高職護(hù)生減少學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)生，成為當(dāng)前護(hù)理教育工作者面臨的重要課題。

有研究表明，個(gè)體正念水平與學(xué)業(yè)拖延密切相關(guān)，即個(gè)體正念水平越高，在一定條件下預(yù)示著其學(xué)業(yè)拖延水平越低[5]。但以往研究缺乏正念對學(xué)業(yè)拖延潛在作用機(jī)制的探究。心理資本作為一種積極的心理狀態(tài)或資源，已逐漸被人們開發(fā)和利用。Li Li等[6]的研究表明，正念訓(xùn)練可以提高青年人的心理資本水平，有效減輕和緩解被試的壓力及抑郁情緒，從而改善被試的拖延行為。鑒于此，我們推測心理資本在正念與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用。

1 "研究對象與方法

1.1 "研究對象

根據(jù)多因素分析的要求，取效應(yīng)量 f 2=0.15， =0.05，1- =0.95，變量共6個(gè)，通過 G*power 3.1 軟件計(jì)算所需樣本量為146人?？紤]不合格樣本情況，樣本量上浮 20%，最終所需樣本量為176人。本研究以山東省某所醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)一年級(jí)500名在校護(hù)生作為研究對象，所有參與調(diào)查的學(xué)生均知情同意，收回問卷500份，剔除無效問卷3份后，最終有效問卷共497份，問卷回收有效率為99.4%。其中女生412人（82.9%），男生85人（17.1%）；學(xué)習(xí)成績前1/3，103人（20.7%），中1/3，321人（64.6%），后1/3，73人（14.7%），班干部99人（19.9%），非班干部398人（80.1%）。

1.2 "研究工具

1.2.1 "大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷

大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷：由趙婉黎[7]編制。共計(jì)三個(gè)維度：延遲開始、完成不佳和計(jì)劃不足，19個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，得分越高，代表護(hù)生的學(xué)業(yè)拖延程度越嚴(yán)重?？偡?9―38分為無拖延，39―57分為輕度拖延，58―76分為中度拖延，77―95分為重度拖延[8]。問卷的Cronbach' s 系數(shù)為0.96，延遲開始、完成不佳和計(jì)劃不足三個(gè)維度的Cronbach' s 系數(shù)分別0.86、0.85、0.88。

1.2.2 "五因素正念量表

五因素正念量表（Five Facet Mindfulness Questionnaire，F(xiàn)FMQ）：鄧玉琴[9]根據(jù)Bear等編制的心智覺知五因素量表修訂的中文版問卷。共五個(gè)維度，即觀察、描述、有覺知地行動(dòng)、不判斷、不反應(yīng)，39個(gè)條目。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，得分越高，代表護(hù)生的正念水平越高。觀察、描述、有覺知地行動(dòng)、不判斷和不反應(yīng)的Cronbach' s 系數(shù)分別為0.75、0.84、0.79、0.66、0.45。

1.2.3 "積極心理資本問卷

積極心理資本問卷（Positive Psychological Capital Questionnaire，PPQ）：由張闊等編制[10]。共四個(gè)維度：自我效能、希望、樂觀和韌性，26個(gè)條目。采用Likert 7級(jí)評(píng)分法，第8題、第10題、第12題、第14題、第25題反向計(jì)分，得分越高，代表護(hù)生心理資本水平越高。問卷的Cronbach' s 系數(shù)為0.90，自我效能、希望、樂觀和韌性的Cronbach' s 系數(shù)分別為0.86、0.83、0.80和0.76。

1.3 "統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS26.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，包括：①采用Pearson相關(guān)分析檢驗(yàn)學(xué)業(yè)拖延、正念和心理資本的相關(guān)性；②采用多元線性回歸和PROCESS 插件檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

2 "結(jié)果

2.1 "高職護(hù)生正念、心理資本及學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性分析

描述及相關(guān)分析結(jié)果表明，高職護(hù)生正念與心理資本總分顯著正相關(guān)（r=-0.55，Plt;0.01），與學(xué)業(yè)拖延總分顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.41，Plt;0.01）學(xué)業(yè)拖延總分與心理資本總分顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.38，Plt;0.01）。該結(jié)果表明，高職護(hù)生正念水平越高，心理資本水平越高，學(xué)業(yè)拖延程度越低。

2.2 "心理資本在高職護(hù)生正念與學(xué)業(yè)拖延之間的中介作用

構(gòu)建學(xué)業(yè)拖延的多元線性回歸模型。自變量包括正念、心理資本、性別、學(xué)習(xí)成績、是否學(xué)生干部。結(jié)果顯示，進(jìn)入回歸模型的變量有正念、心理資本、學(xué)習(xí)成績，回歸模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=40.504， Plt;0.001），這四個(gè)變量共解釋了學(xué)業(yè)拖延24.2%的變異（調(diào)整后R2=0.242）。

2.3 心理資本在高職護(hù)生正念與學(xué)業(yè)拖延之間中介作用的驗(yàn)證

納入學(xué)業(yè)拖延總分作為因變量，正念得分作為自變量，心理資本得分作為中介變量構(gòu)建模型。將抽取的樣本個(gè)數(shù)設(shè)置為5000，95%置信區(qū)間不包括0，即為中介效應(yīng)顯著。結(jié)果顯示，中介效應(yīng)的效應(yīng)值為-0.138，95%置信區(qū)間為-0.210―-0.073，表明中介效應(yīng)顯著。

3 "討論

本研究中，高職護(hù)生心理資本在正念與學(xué)業(yè)拖延之間存在中介效應(yīng)。該結(jié)果與Li等[6]的研究結(jié)果相似，即正念會(huì)提高護(hù)生的心理資本水平，心理資本水平提高又會(huì)降低護(hù)生學(xué)業(yè)拖延的程度。首先，高正念水平護(hù)生，在完成當(dāng)下學(xué)業(yè)任務(wù)或遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，能夠?qū)Ｗ⒂诮鉀Q問題，長此以往，護(hù)生會(huì)從中體驗(yàn)到更多的積極情感，自我效能不斷增強(qiáng)，對自己的能力更加自信，從而改善拖延行為[11]；其次，高正念水平護(hù)生，能夠以開放和不加評(píng)判的態(tài)度面對學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，更容易接納當(dāng)下自身的身心狀態(tài)，避免對已經(jīng)發(fā)生的事情感到后悔、自責(zé)，對未來可能產(chǎn)生的結(jié)果感到焦慮、擔(dān)憂，減少了消極情緒的產(chǎn)生[12]，提高了護(hù)生面對挫折和壓力時(shí)的韌性，從而堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)任務(wù)，避免拖延；最后，高正念水平護(hù)生的心態(tài)更加平和[13]，即使在學(xué)業(yè)困難暫時(shí)無法解決的情況下，也能繼續(xù)保持積極的信念和樂觀的態(tài)度，并對未來充滿希望，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，正念能夠提高護(hù)生的心理資本水平，從而減少護(hù)生學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)生。

建議護(hù)理教育工作者應(yīng)重視正念、心理資本對學(xué)業(yè)拖延的積極影響。采取措施有效預(yù)防和減少高職護(hù)生學(xué)業(yè)拖延行為發(fā)生。正念訓(xùn)練作為一種可操作性強(qiáng)、反饋及時(shí)的非醫(yī)療干預(yù)的健康教育方式，在促進(jìn)護(hù)生身心及能力正向發(fā)展方面，發(fā)揮著重要的積極作用[14]。學(xué)?？梢砸哉秸n堂或課間活動(dòng)的形式開展正念訓(xùn)練，提高高職護(hù)生的正念水平；同時(shí)在日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)嚴(yán)格要求護(hù)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)，以培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)韌性；不斷鼓勵(lì)護(hù)生，以增強(qiáng)護(hù)生的自我效能感，使其以樂觀心態(tài)對待學(xué)業(yè)困難，并對未來學(xué)業(yè)結(jié)果充滿希望[15]；抓住護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中的訴求點(diǎn)，不斷變換教學(xué)風(fēng)格和增加考評(píng)方式的多樣性，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕護(hù)生的學(xué)業(yè)倦怠情緒[16]；教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定有針對性的團(tuán)體輔導(dǎo)，以提高護(hù)生的心理資本水平。

*通訊作者：趙茜

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