摘要：在文化自信背景下，傳播學(xué)課程教學(xué)需要充分挖掘課程中的優(yōu)秀文化屬性，貫穿對優(yōu)秀地域文化的引導(dǎo)，發(fā)揮高校課程育人作用，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章在深入分析遼寧地域文化融入傳播學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)當(dāng)下傳播學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)出現(xiàn)的問題，并分析遼寧地域文化融入傳播學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改善策略，最后對本次教學(xué)體系的重新修正進(jìn)行了積極展望。遼寧地域文化與傳播學(xué)實(shí)踐課程相結(jié)合，是完成高校傳播學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)的重要途徑，是深入挖掘傳播學(xué)專業(yè)課堂育人能力的全新嘗試，也是構(gòu)建全方位育人格局的重要方向。將遼寧地域文化與傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)更加緊密地結(jié)合起來，改善教學(xué)中存在的作品文化屬性不高、創(chuàng)作內(nèi)容空洞無物等現(xiàn)象，增強(qiáng)、提高教學(xué)效果和質(zhì)量，為高校同類課程找到改革發(fā)展的共性道路，推動傳播人才的培養(yǎng)。通過相關(guān)課程改革，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)作思路，扭轉(zhuǎn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作誤區(qū)，擺正思想，端正態(tài)度，講好中國故事，創(chuàng)作出優(yōu)秀傳播作品。同時也能夠幫助學(xué)生更好地理解地方文化與傳播之間的關(guān)系，讓學(xué)生對本土文化產(chǎn)生歸屬感與自豪感，培養(yǎng)具備地域特色的傳媒從業(yè)者。

關(guān)鍵詞：遼寧文化；實(shí)踐課程；傳播學(xué)；教學(xué)模式；課程思政

中圖分類號：G642；G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）02-0152-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“遼寧地域文化融入傳播學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)模式研究”成果，項(xiàng)目編號：xjg2022055；2021年度遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“遼寧地域文化融入傳播學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)探索”成果，項(xiàng)目編號：JG21DB283

習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識提煉出來、展示出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來。要完善國際傳播工作格局，創(chuàng)新宣傳理念、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，匯聚更多資源力量”[1]。文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量[2]。因此，高校要在教學(xué)中充分挖掘課程中的優(yōu)秀文化屬性，貫穿對優(yōu)秀地域文化的引導(dǎo)，發(fā)揮高校課程育人作用，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳播學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程對本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作有著重要的基礎(chǔ)作用，同時基于傳播學(xué)課程和就業(yè)的性質(zhì)，決定了日后從業(yè)人員宣傳思想和宣傳手段的高度正確性，在課程中加入優(yōu)秀地域文化內(nèi)容，對于端正學(xué)生的思想是十分必要的[3]。

一、遼寧地域文化融入傳播學(xué)實(shí)踐課程的重要意義

傳播學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程是具有創(chuàng)作性的課程，是能說明當(dāng)代新聞傳播類學(xué)生具有動手能力的重要體現(xiàn)。構(gòu)建地域文化與傳播學(xué)專業(yè)相結(jié)合的模式，是當(dāng)前優(yōu)化傳播學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)的迫切需要，同時也能對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的價值判斷和對價值傾向提供正向引導(dǎo)，形成更加深遠(yuǎn)持久的驅(qū)動力[4]。

（一）有利于豐富高校人文素質(zhì)教育理論體系

攝像、新聞攝影、報(bào)紙編輯等是高校傳播學(xué)專業(yè)中實(shí)踐性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的課程，且學(xué)生畢業(yè)后從事的工作大多在電視臺、報(bào)社和傳媒公司等媒體部門，因此在本專業(yè)課程中結(jié)合遼寧地域文化開展教育工作，不僅關(guān)系學(xué)生的個人成長和發(fā)展，也影響地方的社會精神和物質(zhì)文明建設(shè)。優(yōu)秀的地域文化具有可貴的人文素質(zhì)教育開發(fā)價值，通過分析地域文化與高校傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合的可能性，肯定了遼寧優(yōu)秀地域文化在高校人文素質(zhì)教育中的育人功能，形成育人與傳承相結(jié)合的教學(xué)路徑。將高校課程教育與優(yōu)秀地域文化傳承相結(jié)合，在豐富教育資源的同時，也增加了人文素質(zhì)教育的深度，既拓寬了學(xué)生的文化視野，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷和人文精神，有助于增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化和自身的認(rèn)同感。

（二）有利于體現(xiàn)遼寧地域文化豐富多元的特點(diǎn)

對地域文化的教育功能與價值進(jìn)行提煉的過程，同時也是對遼寧優(yōu)秀地域文化進(jìn)行系統(tǒng)梳理的過程。深入挖掘遼寧優(yōu)秀地域文化資源，在育人的同時建構(gòu)文化體系，拓寬遼寧地域文化的研究范疇，形成以文化開展教育、教育反哺文化的雙向效果，體現(xiàn)和豐富遼寧優(yōu)秀地域文化的時代性內(nèi)涵[5]。通過融入結(jié)合，能夠探索優(yōu)秀地域文化資源在高校教學(xué)中融合與應(yīng)用的有效途徑，有利于地域文化在高校師生中的傳播，促進(jìn)地方高校利用地域優(yōu)勢，加強(qiáng)對地域文化資源的挖掘和研究，從而引領(lǐng)地域文化發(fā)展方向，推動優(yōu)秀地域文化的傳承與發(fā)展[6]。

二、已有傳播學(xué)實(shí)踐類課程教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）傳播學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)理念偏重技術(shù)，忽視文化教育引導(dǎo)

已有的傳播學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)偏重對技術(shù)的講解，忽視了對學(xué)生文化意識的引導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)踐作品主題無法體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌，缺少思想內(nèi)核，對文化的傳播與傳承沒有起到作用。由于傳播學(xué)專業(yè)的屬性，所以教師在上課時對理論的闡述較多，引用已有的國外觀點(diǎn)也較多，缺少對學(xué)生文化自信的引導(dǎo)。因此，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加入地域文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時了解地方文化[7]。

（二）傳播學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)方式有待創(chuàng)新

目前的授課模式較為死板，理論授課和實(shí)踐練習(xí)明顯割裂，學(xué)生掌握較為不平衡。因此，應(yīng)通過新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，切實(shí)可行、科學(xué)有效地將多種教學(xué)要素相結(jié)合，包括教學(xué)主體、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境等因素的改革，針對不同學(xué)生、不同狀況采取不同措施，調(diào)整不同教學(xué)要素之間的協(xié)同關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的熱愛[8]。

（三）學(xué)生作品欠缺積極向上的主流意識

學(xué)生的創(chuàng)作思想過于自由，部分學(xué)生作品無法體現(xiàn)社會價值，文化屬性不高。整體來看，作品欠缺深度與廣度，集中在個人思想與感情層面。教師作為教學(xué)活動中的主體，應(yīng)該通過正確引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中挖掘真實(shí)的遼寧地域文化素材，提高、豐富學(xué)生作品的質(zhì)量和教育意義，使作品的傳播具有一定的社會價值。

三、遼寧地域文化融入傳播學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)改革實(shí)施過程

習(xí)近平總書記2018年在全國教育大會上指出，“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”[9]。遼寧地域文化與傳播學(xué)實(shí)踐課程相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)高校傳播學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)的重要途徑，是深入挖掘傳播學(xué)專業(yè)課堂育人能力的全新嘗試，也是構(gòu)建全方位育人格局的重要方向[10]。通過相關(guān)課程改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)作思路，扭轉(zhuǎn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作誤區(qū)，擺正思想，端正態(tài)度，講好中國故事，創(chuàng)作出優(yōu)秀傳播作品[11]。

（一）實(shí)施過程

在本次教學(xué)改革實(shí)施過程中，將通過以下三大方面進(jìn)行。

1.遼寧地域文化融入高校實(shí)踐類教學(xué)的必要性

對遼寧地域文化的特點(diǎn)和新文科背景下傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，從三個層面分析采用教學(xué)新形式的必要性，分別為：其一，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)素養(yǎng)，對學(xué)生未來的就業(yè)和價值觀的形成有不可忽視的基礎(chǔ)作用；其二，促進(jìn)高校教育與地方文化結(jié)合，有利于地方和高校雙向的文化與文明建設(shè)；其三，能夠促進(jìn)地域文化在青年群體中的傳播與傳承。

2.遼寧地域文化在高校傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程中運(yùn)用存在的問題及成因

調(diào)研高校對相關(guān)課程進(jìn)行改革取得的階段性成果，找出并分析存在的問題與教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的困難。尤其是在新媒體時代，傳播形式、傳播特點(diǎn)、受眾特點(diǎn)等方面均給教學(xué)帶來一定變革。通過了解地域文化在大學(xué)生群體中的傳播效果、存在問題及產(chǎn)生這些問題的原因，從媒體本身、受眾、媒介傳播內(nèi)容與質(zhì)量、媒介技術(shù)與應(yīng)用等方面，分析其在教學(xué)中的運(yùn)用。

3.遼寧地域文化融入高校傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的策略制定

根據(jù)傳播學(xué)人才培養(yǎng)方案，針對本專業(yè)實(shí)踐類課程的特點(diǎn)，結(jié)合遼寧地域文化，從授課到考核全環(huán)節(jié)融入地方文化特色，找到人才培養(yǎng)與文化傳承的雙重出口，構(gòu)建新型傳播學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)體系。通過對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方法等進(jìn)行改革，摒棄國外思想糟粕，融入遼寧優(yōu)秀地域文化，使學(xué)生在獲得教學(xué)信息的同時，增強(qiáng)文化認(rèn)同感[12]。

（二）教學(xué)改革具體措施

1.從教學(xué)內(nèi)容方面來看

從實(shí)踐課程教學(xué)來看，教師對案例的選擇具有主觀傾向性，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)案例只注重技術(shù)性的體現(xiàn)而忽略了思想價值。通過改革，學(xué)生作品以遼寧地域文化為核心，以遼寧地區(qū)的人、事、物、景等為基礎(chǔ)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更具有親近性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和對本土文化的自豪感，為學(xué)生實(shí)踐作品的創(chuàng)作提供良好的基礎(chǔ)。

2.從教學(xué)方法方面來看

如在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂法，使學(xué)生變成課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生利用教師給予的多媒體材料進(jìn)行部分章節(jié)的自主性學(xué)習(xí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對遼寧省優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和地域文化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生可以主動到講臺上對調(diào)研的內(nèi)容和創(chuàng)作方案進(jìn)行講解，使學(xué)生在掌握課堂理論知識的同時加深對地域文化的了解。同時也可采用項(xiàng)目驅(qū)動法。在實(shí)踐題目的下發(fā)中，需要教師進(jìn)行多輪審核并反復(fù)確認(rèn)，題目圍繞宣傳遼寧省地域文化進(jìn)行內(nèi)容布置，讓學(xué)生以其作為項(xiàng)目中心和宣傳重點(diǎn)，自主組織團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)作出體現(xiàn)當(dāng)前時代價值觀的優(yōu)秀作品[13]。

3.從考核方法方面來看

在已有的基礎(chǔ)內(nèi)容講解之后，讓學(xué)生以自己感興趣的分工，通過對團(tuán)隊(duì)整體的考慮，分組完成作業(yè)。題目可將“家鄉(xiāng)”“文化”“傳承”等正能量主題滲透于每次實(shí)踐中，且題目盡量是實(shí)際中能夠運(yùn)用到的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作感，為以后步入社會工作打好基礎(chǔ)。學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)時能更好地體會現(xiàn)代社會團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要作用，找到自身感興趣且適合自己的工作崗位，更好地理解我國媒體工作者的崇高職業(yè)精神[14]。

4.從創(chuàng)新評價方式來看

評價方式不局限于試卷分?jǐn)?shù)，可包括考試、報(bào)告、小組討論、項(xiàng)目展示、文化創(chuàng)作等，以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。也可促進(jìn)學(xué)生交流與社會合作。鼓勵學(xué)生參與地域文化研究的學(xué)術(shù)交流和合作項(xiàng)目，與當(dāng)?shù)匮芯繖C(jī)構(gòu)合作。與地方政府、文化機(jī)構(gòu)、媒體等建立合作伙伴關(guān)系，使學(xué)生可以參與真實(shí)的文化傳播項(xiàng)目[15]。

四、結(jié)語

高校傳播學(xué)實(shí)踐課程將遼寧地域文化融入教學(xué)，能夠提供更豐富和深入的文化傳播教育，幫助學(xué)生更好地理解地域文化的重要性。這不僅有助于學(xué)生的個人成長，也有助于地域文化的傳承和發(fā)展。將遼寧地域文化融入高校傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且非常重要的任務(wù)，能夠讓學(xué)生更好地理解地方文化與傳播之間的關(guān)系，培養(yǎng)具備地域特色的傳媒從業(yè)者。

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作者簡介 何淼，講師，傳播學(xué)教研室主任，研究方向：新媒體傳播。