盧燕

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)和人們的日常生活發(fā)生了緊密的聯(lián)系，日益成為人們學(xué)習(xí)和生活的得力助手，也是新課程改革的重要舉措?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，要在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)行現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，但不恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)也會(huì)對(duì)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生一些影響。

一、喧賓奪主的教學(xué)資源

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)學(xué)校教育提出了更高要求，讓一線教師面臨著新的挑戰(zhàn)。如何建構(gòu)學(xué)科育人、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂樣態(tài)，是當(dāng)下教師們最為關(guān)注的話題。信息技術(shù)與課程整合的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這種方法的運(yùn)用是要取決于課程本身的，但有些課堂教學(xué)資源得不到有效篩選，反而會(huì)喧賓奪主。比如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》這一課，有的教師花了很多精力制作了精美的多媒體課件，但課件成了“新疆圖片展”，且基調(diào)與文章主題不相符，存在過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，造成了無關(guān)信息的干擾，分散了小學(xué)生的注意力，“滿堂灌”的授課被教學(xué)資源帶上了節(jié)奏，真正的教學(xué)目的沒有達(dá)到，偏離了語文教育、語言學(xué)習(xí)目標(biāo)中心。

二、禁錮學(xué)生想象力的圖解

以詩(shī)歌教學(xué)為例。詩(shī)歌的審美過程，傳達(dá)著詩(shī)人的情感和生命體驗(yàn)，也能引發(fā)讀者從自我出發(fā)進(jìn)入情感和生命體驗(yàn)，這樣就使意象具有了模糊性和延展性。比如曹操的《觀滄海》，其中的樹木、百草、秋風(fēng)、洪波這些圖片的解讀注釋只是勾畫了主要特征，其間仍有許多空白和不確定性，這就需要學(xué)生在品味語言的基礎(chǔ)上，激發(fā)想象機(jī)制，對(duì)四言詩(shī)進(jìn)行思維再創(chuàng)作，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象與情感的共鳴。文學(xué)作品教學(xué)在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，教師易忽視文學(xué)的延展性，簡(jiǎn)單地以媒體直觀形象取代文學(xué)意象，導(dǎo)致文學(xué)含蓄性的消失和學(xué)生想象力的弱化。

三、語文實(shí)踐被音像代替

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，但指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具備基本的閱讀、寫作與口語交際能力，是現(xiàn)代信息技術(shù)不能完全代替的語文實(shí)踐。比如《美麗的小興安嶺》一文，教師在教學(xué)中提問作者為什么要選擇小興安嶺的樹木、小溪、小鹿來描寫？作者是如何把這些內(nèi)容寫生動(dòng)的呢？這一部分教課時(shí)教師容易把景物用圖片及動(dòng)畫表現(xiàn)出來，然后配上音樂，進(jìn)行朗讀，最后讓學(xué)生談?wù)撟约旱母邢?。這樣的課，看上去熱鬧，學(xué)生的積極性也大，教師只是用精彩的畫面代替了傳統(tǒng)的語文教學(xué)中的分析，教師設(shè)計(jì)的“為家鄉(xiāng)代言，制作家鄉(xiāng)風(fēng)景明信片”的語言運(yùn)用情境任務(wù)未完成，也就是語文實(shí)踐和訓(xùn)練被多媒體無情地取代了。

四、情感互動(dòng)受機(jī)器妨礙

指向素養(yǎng)提升語文實(shí)踐活動(dòng)，有著清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的呈現(xiàn)，需要評(píng)價(jià)的嵌入，需要對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師可以通過紙筆類測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，也可以通過觀察學(xué)生的作業(yè)、作品等形式來檢驗(yàn)，有時(shí)教師的一個(gè)微笑或一句鼓勵(lì)的話語都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，這是教師的魅力所在。不適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，如教師更關(guān)注的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，而忽視與學(xué)生之間進(jìn)行情感的溝通，人性化的教學(xué)主導(dǎo)地位就會(huì)被互動(dòng)白板、展示臺(tái)等冰冷的機(jī)器侵占，嚴(yán)重妨礙師生間的思想碰撞和得法交流。

不同的課程會(huì)有不同的課堂氛圍，教師應(yīng)該把多媒體作為粉筆和黑板的助手，提升教師個(gè)人風(fēng)格根本還是要留住獨(dú)特的教師范讀，秀美的板書與實(shí)用的簡(jiǎn)筆畫，給學(xué)生一定的熏陶和感染，是任何智慧課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)不能完全取代的。