董所娣

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作用

? 一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用水平以及語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍處熞苌钊肓私庹n外知識(shí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，做好課內(nèi)外知識(shí)的遷移[1]。尤其是針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)而言，作為語(yǔ)文中的重要組成，教師在講解課內(nèi)閱讀知識(shí)時(shí)要能引入課外閱讀，以此來(lái)充分拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)，拓展學(xué)生寫作素材庫(kù)。教師可以為學(xué)生推薦一些適合的讀物，如歷史故事、科學(xué)讀物以及文學(xué)作品等，并能讓學(xué)生在閱讀之后可以相互之間交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享自己喜歡的讀物，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來(lái)共同進(jìn)步。

? 二、增強(qiáng)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師有效開展課外閱讀能增強(qiáng)學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在課外閱讀中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由和諧的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生選擇適合自己以及自己喜歡的讀物開展閱讀活動(dòng)，這樣更易于學(xué)生閱讀積極性的提升，教師可以實(shí)施多元化模式來(lái)開展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的有效聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《望廬山瀑布》教學(xué)為例，在課內(nèi)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放廬山瀑布的壯麗景觀，讓學(xué)生在圖片以及視頻的觀看中感受廬山的壯美，并能主動(dòng)結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可以結(jié)合多媒體所播放的音樂(lè)進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀中充分發(fā)揮自身的想象能力，結(jié)合教師所播放的視頻進(jìn)行想象與分析，從而來(lái)掌握詩(shī)詞主旨。在學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生推薦課外詩(shī)詞閱讀蘇軾的《題西林壁》，本詩(shī)中也是描寫廬山風(fēng)光，教師可以讓學(xué)生結(jié)合《望廬山瀑布》去進(jìn)行對(duì)比閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的對(duì)比分析，從而來(lái)掌握兩個(gè)詩(shī)人描寫的不同方法，充分提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效引入課外閱讀能轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式。教師要引入合適的課外讀物，做好知識(shí)的拓展閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅艷玲.淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀困境與突破[J].考試周刊，2023（41）：56-59.

（作者單位：江蘇省泰州市興化市景范學(xué)校）