程青

【摘 ?要】科技伴隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人工智能逐漸從概念走向?qū)嶓w，慢慢映入人們的眼簾和進(jìn)入人們的生活，在革新民眾生活方式的同時(shí)也對各行各業(yè)未來的發(fā)展、升級和轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了重大的引導(dǎo)改革作用。教育行業(yè)始終是一個(gè)追尋時(shí)代發(fā)展潮流與跟隨時(shí)代發(fā)展腳步的行業(yè)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)校教育與社會(huì)生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)，各大中小學(xué)校也適時(shí)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并隨著時(shí)代發(fā)展潮流不斷進(jìn)行優(yōu)化。對此，本文就圍繞著小學(xué)信息技術(shù)課程中人工智能的結(jié)合策略展開分析，就如何能夠?qū)崿F(xiàn)人工智能教育和如何能夠推動(dòng)人工智能與信息技術(shù)課程完成深層融合進(jìn)行探討，以求能夠推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課程體系的優(yōu)化和完善，為學(xué)生信息素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的提升提供切實(shí)的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)課程；人工智能；結(jié)合策略

人工智能是一門研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的技術(shù)科學(xué)，也是新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，包含機(jī)器人、語言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等在內(nèi)的多項(xiàng)研究。就社會(huì)的生產(chǎn)和生活來說，其他各行各業(yè)與人工智能的結(jié)合更多是為了提升生產(chǎn)生活效率和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，解決傳統(tǒng)人工生產(chǎn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的誤差問題，而教育行業(yè)與人工智能的結(jié)合則更多是為了整合知識(shí)和培養(yǎng)信息類的創(chuàng)新人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展提供助力?；诖耍W(xué)信息技術(shù)課程教師在人工智能的大背景下開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長規(guī)律和信息技術(shù)行業(yè)整體的發(fā)展方向、發(fā)展水平來定制具體的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的教學(xué)。

一、人工智能教育與小學(xué)信息技術(shù)課程概述

從歷史和社會(huì)的角度來看，發(fā)展人工智能是歷史的必然趨勢和人們的生活需求，無論是站在科學(xué)層面還是功能層面，人工智能技術(shù)的發(fā)展必然都會(huì)引起各方面的改革，也必然都能夠解決一些現(xiàn)實(shí)的問題，人工智能的發(fā)展和應(yīng)用能夠最大程度上解放人們的雙手和替代社會(huì)中一些繁復(fù)的工作，讓人們能夠騰出更多時(shí)間和精力去進(jìn)行其他創(chuàng)造活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)踐來看，人工智能與教育工作的結(jié)合更多還是圍繞著信息技術(shù)課程展開，人工智能下的信息化教學(xué)更有助于提升學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更多信息技術(shù)領(lǐng)域的儲(chǔ)備人才。

（一）人工智能教育

從科學(xué)角度來說，人工智能是智能科學(xué)中涉及研究以及應(yīng)用智能機(jī)器和智能系統(tǒng)的一門與計(jì)算機(jī)科學(xué)并駕齊驅(qū)的技術(shù)學(xué)科，從功能角度來說，人工智能一方面指的是通過智能機(jī)器模擬人的學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造等行為，另一方面指的是計(jì)算機(jī)能夠擁有智力的一種新擬態(tài)，綜合起來就是說人工智能是一門綜合研究和開發(fā)用于模擬和擴(kuò)展人類智能的理論、方法、技術(shù)和應(yīng)用系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)科。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人工智能是推動(dòng)社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展的核心高新技術(shù)之一，是信息技術(shù)發(fā)展到一定程度后必然誕生的一個(gè)重要產(chǎn)物，構(gòu)建以“人工智能+教育”為主要內(nèi)容的課程體系主要是為了借助邏輯思維能力的發(fā)展來培養(yǎng)學(xué)生自身的科技意識(shí)與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的特征與規(guī)律形成深刻認(rèn)知，助力學(xué)生信息素養(yǎng)與實(shí)踐水平的提升。

（二）小學(xué)信息技術(shù)課程

科技的發(fā)展伴隨著信息技術(shù)在社會(huì)各行業(yè)和各領(lǐng)域的滲透，為了能夠更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)的生產(chǎn)生活，最大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值來提升生產(chǎn)能力與生產(chǎn)效率，社會(huì)對教育體系中的人才培養(yǎng)提出了更大的需求和更加嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)。隨著信息素養(yǎng)被納入衡量人才的評價(jià)體系，各級學(xué)校也紛紛開設(shè)了信息技術(shù)課程，以求能夠通過更加系統(tǒng)和全面的教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，尤其是在小學(xué)階段，開展信息技術(shù)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生未來的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)更高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新，而結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知發(fā)展水平，小學(xué)的信息技術(shù)課程還處于初級教學(xué)階段，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和對信息技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用

能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程中人工智能的結(jié)合策略

教學(xué)的外部環(huán)境由教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成，信息技術(shù)課程教學(xué)的外部環(huán)境也同樣如此，教師的信息素養(yǎng)、教材的知識(shí)編排和課堂的教學(xué)氛圍在很多時(shí)候都能夠直接對課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效果產(chǎn)生影響，也正是如此，在探究小學(xué)信息技術(shù)課程中人工智能的結(jié)合策略時(shí)，教師也需要先從這三個(gè)方面找問題，然后再基于問題的解決確定合適的教學(xué)策略。綜合教材編寫不足、教師信息素養(yǎng)不足和信息技術(shù)教學(xué)資源分配不平衡的現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)信息技術(shù)課程教師可以從以下四個(gè)角度入手實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與人工智能的結(jié)合教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，依靠智能互動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

受限于年齡、經(jīng)驗(yàn)和思維認(rèn)知發(fā)展，小學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知往往都停留于表層，即對計(jì)算機(jī)、手機(jī)等智能電子設(shè)備的應(yīng)用，沒有從科學(xué)視角和技術(shù)視角出發(fā)對信息技術(shù)進(jìn)行深度探索，因而當(dāng)教師在課堂上教授有關(guān)信息技術(shù)和人工智能的理論知識(shí)時(shí)往往會(huì)感到晦澀難懂，對此教師便需要從興趣層面出發(fā)，以小學(xué)生感興趣且能理解的方式為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。相較于其他信息技術(shù)，人工智能最大的優(yōu)勢在于與人的互動(dòng)，就像是現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)研發(fā)的智能語音助手一樣，現(xiàn)實(shí)空間中的人可以與虛擬空間中的人工智能在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)，從這一點(diǎn)出發(fā)教師也可以通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生與人工智能進(jìn)行互動(dòng)的方式來開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生形成對信息技術(shù)的多元化認(rèn)知，讓學(xué)生可以在興趣和主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程與人工智能知識(shí)。

（二）分層落實(shí)個(gè)性教育，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)的信息技術(shù)課程始終在過去到未來的很長一段時(shí)間內(nèi)都將處于一個(gè)不斷探索和改善的階段，其主要原因在于信息技術(shù)本身就在不斷的發(fā)展和變化過程中，相對應(yīng)的課程教學(xué)體系自然也需要順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展而不斷完善。在此基礎(chǔ)上，人工智能作為一門可以替代人腦更快、更便捷地完成假設(shè)和得到結(jié)果的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)物，也可以被看作是當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域中對于技術(shù)的最高解釋，其復(fù)雜性與多變性決定了“統(tǒng)一式”的教學(xué)能夠取得的效果終將有限。對此，小學(xué)信息技術(shù)課程的教師在推進(jìn)人工智能與信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合時(shí)就需要有意識(shí)地通過分層來落實(shí)個(gè)性教育，依據(jù)學(xué)生思維任職的發(fā)展情況與信息技術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來確定實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，比如說將小學(xué)1～3年級的教學(xué)目標(biāo)定位于VR平臺(tái)操作和觀察、體驗(yàn)人工智能，將小學(xué)4～6年級的教學(xué)目標(biāo)定位于想象朝向創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化、編程思維的初級訓(xùn)練和正確游戲價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中逐步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)人工智能的魅力和認(rèn)識(shí)人工智能的價(jià)值，養(yǎng)成基于人工智能的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容手段，運(yùn)用智能系統(tǒng)組織實(shí)踐教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，人工智能的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在智能仿真系統(tǒng)和智能教學(xué)系統(tǒng)上，運(yùn)用智能系統(tǒng)來組織和開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指向的是科學(xué)型信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建，對此教師需要針對不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)來選取不同的教學(xué)方法。首先是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要包括為學(xué)生布置簡單且容易完成的任務(wù)或?yàn)閷W(xué)生布置具有創(chuàng)造性的任務(wù)這兩種方式；其次是自主探究教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過自身對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)；然后是提問互動(dòng)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中需要通過不斷的提問來保證學(xué)生注意力的集中和加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識(shí)的理解；最后是合作討論教學(xué)，以學(xué)生共同開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)自己與他人的學(xué)習(xí)。在人工智能的視域下，教師首先可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備好可以用于觀察和實(shí)際動(dòng)手操作的半成品機(jī)器人，其次為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開對這個(gè)搭載著人工智能的半成品機(jī)器人展開自主探究，然后通過不間斷的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，最后讓學(xué)生在小組討論和探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，而這種親眼觀察和親手實(shí)踐不僅能夠開發(fā)學(xué)生智慧和思維，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作能力，更能夠讓學(xué)生對人工智能擁有更加深入的了解與認(rèn)知。

（四）完善教學(xué)評價(jià)方式，依托人工智能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價(jià)

在當(dāng)前的教育改革背景下，教學(xué)評價(jià)在完整教學(xué)活動(dòng)中的重要性愈發(fā)凸顯出來，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也不再局限于理論知識(shí)和考試成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和各方面的素質(zhì)都得到了更多的關(guān)注，而信息技術(shù)本身就是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，訓(xùn)練和考查的都是學(xué)生動(dòng)手能力的提升和思維的開發(fā)利用。從這一角度出發(fā)，小學(xué)信息技術(shù)課程與人工智能的結(jié)合也可以從教學(xué)評價(jià)上入手，教師可以利用智能測評的方式對學(xué)生整年度的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評估，綜合學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和測試表現(xiàn)來生成科學(xué)合理的評估報(bào)告，依托人工智能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價(jià)，讓學(xué)生和教師都能夠更加明確實(shí)際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和存在的不足都有哪些，方便后期的查漏補(bǔ)缺。

三、結(jié)束語

總而言之，人工智能技術(shù)的發(fā)展代表著我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要突破，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透與融合更是代表我國教育體系發(fā)展的重要變革，能夠在很大程度上帶動(dòng)教育品質(zhì)、教育效果和教育效率的提升，在推行現(xiàn)代信息化教育的當(dāng)下，合理利用人工智能技術(shù)優(yōu)勢來為課堂教學(xué)活動(dòng)提供更加多元的資源和技術(shù)是中小學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育模式重構(gòu)的關(guān)鍵要點(diǎn)。對此，在人工智能視域下開展教學(xué)活動(dòng)的小學(xué)信息技術(shù)教師有必要在課堂教學(xué)活動(dòng)中開展差異化的教學(xué)，遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律和個(gè)性需求，結(jié)合課堂教學(xué)資源與課外教學(xué)資源來充分發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)踐價(jià)值，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，讓人工智能成為符合時(shí)代發(fā)展潮流的新式教學(xué)工具與評價(jià)工具，從而推動(dòng)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

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