物理化學是大學中一門非常重要的基礎學科，是以物理實驗技術、原理探究物質體系化學行為的原理、規(guī)律、方法的一門學科。大學物理化學中涉及非常多的知識點，具有極強的邏輯性，并且與日常生活關聯緊密。因此，教師應真正地從學生的角度出發(fā)設計教學活動，關注學生獨立思考能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、大學物理化學教學的現狀

（一）學生存在應付式預習的情況

充分、高效的預習既能提高學生的課堂學習效率，也能使學生掌握更多自主學習的方法。從當前大學物理化學的教學情況來看，部分學生仍未養(yǎng)成課前有效預習的習慣，而只是簡單地抄寫一遍教材中的內容，并不了解其中隱藏的物理化學知識。這種應付式的預習方式很難讓學生深入思考“做什么”“如何做”“應當使用什么”等問題，也難以促使學生在學習過程中進行創(chuàng)造性思考和自主性探究，最終影響學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的提高。

（二）教師采用“滿堂灌”的教學方式

在教育改革的背景下，越來越多的教師開始從學生的角度選擇教學方法，注重學生學習興趣的激發(fā)及綜合能力的提高。從當前大學物理化學的實際教學情況來看，部分教師仍在課堂教學中采用“滿堂灌”的教學方式，嚴格按照教材順序教授教學內容。雖然這種教學方式能夠解決學生課前預習效果不佳的問題，但難以糾正學生不良的學習習慣，同時也會影響學生創(chuàng)新能力、思維能力和自主學習能力的提高，最終使學生出現機械式學習的現象。

（三）教師對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注度不足

在任何學科的教學中，教師都不應將教學重點限制在理論知識的傳授上，而要以促進學生長遠發(fā)展為主要任務，從多角度入手提高學生的綜合能力。在大學物理化學的教學過程中，教師更應關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，并有針對性地優(yōu)化和調整教學方式。從當前的實際情況來看，部分教師教學的重點仍舊放在理論知識上，未能積極開展不同類型的實踐活動，這必然會影響學生科學精神、實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、大學物理化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

在大學物理化學的教學中，教師不僅要為國家、社會培養(yǎng)更多高素質的專業(yè)人才，還要促使這些人才推動國家的發(fā)展、社會的進步。當今社會處于快速發(fā)展的過程中，大學教育的核心在于提高學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生創(chuàng)造性應用理論知識的能力。因此，教師必須緊隨時代發(fā)展的步伐，了解、學習更多新的教學方法，開展不同類型的教學活動，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力。當學生具備創(chuàng)新能力后，他們可靈活運用自己掌握的理論知識，并在日常生活、社會實踐中運用新理論、方法與思想，促進科學技術進一步發(fā)展，切實增強我國的經濟競爭力。此外，大學教育的重要目標是培養(yǎng)高素質人才，因而物理化學教學更要注重學生創(chuàng)新能力的提高，為學生的長遠發(fā)展做充足的準備。

三、大學物理化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，教師要關注學生邏輯思維能力的發(fā)展。大學物理化學學科具有較強的綜合性與邏輯性，邏輯思維貫穿于該學科的所有章節(jié)中，并且對學生提出了較高的要求。在日常教學過程中，教師不僅要采用有趣的教學方式講解理論知識，還要帶領學生探究物理化學知識體系中的原理、研究方法等，使學生多角度地探究、分析知識點之間的關聯，最終實現邏輯思維能力的提升。

物理化學學科中包含非常多的知識點，如表面化學、化學熱力學、電化學等。這些知識點之間存在非常緊密的關聯，需要學生在學習過程中具備較強的邏輯思維能力。其中，相平衡、化學平衡屬于化學熱力學中的具體應用，教師在實際教學過程中重視知識點之間的關聯，并與學生一起進行系統(tǒng)的回顧與反思，使學生構建更加系統(tǒng)、完善的知識體系。例如，在講解分子間作用力時，教師需引導學生多角度地探究非理想氣體和理想氣體之間的相同點和不同點，分析分子間作用力的整個發(fā)現過程，逐步加深學生對理論知識的理解與認知。再如，在開展化學熱力學的教學時，該部分內容抽象、復雜，涉及繁雜的概念、定律等，而且概念非常容易混淆。該部分有很多公式推導的內容，并且不同的公式需要借助特定的條件。在該部分內容教學過程中，教師可采用生動、活潑的教學方式，發(fā)揮多媒體技術、思維導圖的優(yōu)勢，布置難度適中的學習任務，循序漸進地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從根本上提高學生的學習質量和效率。

（二）靈活運用線上線下相結合的教學模式

在信息化時代背景下，教師需要創(chuàng)新教學方法，遵從以生為本的教學理念，發(fā)揮自身的引導作用，逐步改變學生被動學習的狀態(tài)。具體來說，教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，靈活運用不同類型的信息教學平臺，將專業(yè)教學、學風建設、思政教育等內容結合起來，改變過去灌輸式的教學方式。信息化時代的到來促使教學模式的優(yōu)化，網絡上出現了非常多高質量的數字化教學資源、教學平臺等，如中國大學MOOC（慕課）平臺、雨課堂等。在正式教學前，教師可圍繞教學內容設計微課視頻，也可從網絡上搜集高質量的學習視頻，并借助學習平臺布置課前預習任務，要求學生根據任務、視頻等進行自主學習。同時，教師還可布置難度適中的練習題，以檢驗學生的課前預習情況，使學生在課堂中能有針對性地聽講和學習。在此過程中，教師也能根據學生的預習情況有針對性地調整課堂教學的內容與方式，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在線下教學過程中，教師可采用理論與實踐相結合的教學方式，讓學生在分析具體案例的過程中運用所學知識解決問題。此外，教師要根據專業(yè)的特點、不同學生的學業(yè)水平等，設置不同的側重點。在講解理論知識的過程中，教師還要加入課程思政的內容，增強學生愛國意識、責任意識，提升學生的文化素養(yǎng)，為其長遠發(fā)展做好準備。

例如，在講授“表面張力”這一內容時，教師應細致劃分教學內容，并采用多元化的教學方式。在講解本節(jié)課中有關表面、界面概念的內容時，教師可采用自主學習的方式，提供生動有趣的微課視頻，幫助學生理解并掌握基礎知識。在線下教學過程中，教師可在導入環(huán)節(jié)利用多媒體技術展示一些自然界常見的現象，并由此提出問題：“為什么不粘鍋能在炒菜時防粘？為什么在打破溫度計后，水銀掉在地上時會呈現球形？”這些問題與日常生活存在緊密的關聯，能夠快速地激發(fā)學生的學習興趣。在完成理論知識的講解后，教師可鼓勵學生運用所學知識對生活中的現象進行解釋和分析，鍛煉學生學以致用的能力。在課堂中，教師還可發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，打造數字化的智慧課堂，并根據學生的學習情況推送不同類型、不同難度的練習題；也可開啟投屏、彈幕等功能，吸引學生主動參與到課堂活動中，實現學生與學生、教師和學生的深入互動與交流。教師還可設計更具吸引力的實踐環(huán)節(jié)，讓學生運用自己掌握的知識解釋生活現象，如防霧護目鏡的原理是親水，教師可引導學生在分析案例的過程中了解與表面張力相關的具體現象。在課后，教師可結合教學內容設置討論話題，將學生分為若干小組，鼓勵學生在組內分享自己的想法與觀點，實現提高學生創(chuàng)新能力的目的。

（三）采用理論與實踐相結合的教學方式

在任何學科的教學過程中，教師都應采用理論與實踐相結合的方式，這樣既能豐富學生的知識體系，還能促進學生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。對于大學物理化學的教學，教師應重視生產生活與理論知識的結合，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，靈活采用小組合作的教學方式，讓學生以小組為單位積累知識、完成任務。例如，教師可在課堂教學中設置以下任務：請運用自己掌握的大學物理化學知識解釋生活中存在的各種現象，從而發(fā)揮這些知識的具體作用和價值。這種任務不僅能調動學生的學習積極性，還能讓學生從生活角度發(fā)現、分析并解決問題，最終實現學生探究能力、創(chuàng)新能力和學習能力的提升。

例如，在講授“潤濕”概念時，教師可在教學中加入“農藥藥液和植物親疏水性的關系”等內容，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和知識應用能力作為教學目標。在課堂教學過程中，教師可利用多媒體技術展示真實案例：某項研究表明，要想提高農藥的潤濕能力，那么就可嘗試加入表面活性劑。這樣不僅可避免農藥對環(huán)境產生較大的污染，還能切實提高防治有害生物的效果。在講授工業(yè)生產中的各種合成反應時，教師可以“工業(yè)合成氯反應”為教學案例，靈活采用啟發(fā)式教學方法，帶領學生全方位探究現代工業(yè)在合成氯時的最佳反應條件，引導學生多角度地思考為何應適當調整氯含量，分析提高氯含量產生的影響。在實際探究和分析過程中，學生能真正認識到研究反應過程應當綜合考慮兩方面的因素，也就是動力學和熱力學，并獲得思維能力、科學方法等方面的啟迪。

再如，在講授“相圖”這一內容時，該部分內容涉及蒸餾、精餾的基本原理，需要學生探究、分析精餾過程中的溫度組成圖，逐步加強學生對精餾的理解。在完成理論知識的講解后，教師可鼓勵學生根據自己掌握的知識進行創(chuàng)新，思考該節(jié)課的知識可運用到哪些工業(yè)生產中，探究精餾塔裝置的價值、功能等。在參與以上課堂活動的過程中，學生不僅能了解理論知識在實際生產中發(fā)揮的重要作用，還能在探究、分析過程中考慮生產成本問題、產品質量要求等，逐步提升創(chuàng)新能力和探究能力。

（四）積極開展創(chuàng)新能力訓練活動

創(chuàng)新能力是將自己的創(chuàng)新思維轉變成實際產品、服務或解決方案的實踐能力。在大學物理化學的教學過程中，教師應積極開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的訓練活動，為學生提供更加廣闊的學習和探究空間。例如，大學物理化學學科中包含多種實驗，教師可充分利用現有的儀器設備開展實驗活動，引導學生探究大學物理化學領域中的實驗工具和實驗方法，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。

例如，在開展相圖的繪制實驗時，教師要教學生沸點儀的使用方法，并開展實驗活動，引導學生探究溶液精配、粗配的原理，學會利用折光儀繪制工作曲線，運用工作曲線探究、分析未知溶液的組成。在此次實驗活動中，有些學生可能容易出現忽視實驗細節(jié)的情況，無法獲得理想的實驗結果，還有些學生會特別關注影響較小的環(huán)節(jié)，耗費大量的時間完成實驗。對此，教師要開展精準的訓練活動，讓學生掌握使用折光儀、玻璃儀器、配制溶液的方法，逐步鍛煉其實驗操作能力。此外，教師還要引導學生圍繞數據處理、數據整理進行創(chuàng)新，引導他們撰寫出條理清晰、邏輯清楚的實驗報告。

四、結語

總而言之，在大學物理化學教學過程中，教師應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正從學生的角度出發(fā)選擇合適的教學方法。具體來說，教師應注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，靈活運用線上線下相結合的教學方式，采用理論與實踐相結合的教學模式，同時還要開展多樣化的創(chuàng)新能力訓練活動，以期為國家培養(yǎng)出高素質的優(yōu)秀人才。