李 娟

（懷化職業(yè)技術(shù)學院，湖南 懷化 418000）

黨的十九大報告提出“鄉(xiāng)村振興”這一偉大戰(zhàn)略，為推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，應培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，職業(yè)院校應重點結(jié)合專業(yè)特點，提高職業(yè)勞動技能水平，在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育?！都訌姾透倪M涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》要求加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育，提升學生知農(nóng)愛農(nóng)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。涉農(nóng)高職院校農(nóng)學專業(yè)具有很明顯的專業(yè)屬性，具備實施勞動教育的天然優(yōu)勢，并且與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有目的相關(guān)性、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、路徑互鑒性等融合性，二者協(xié)同將有助于高校勞動教育目標的實現(xiàn)，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高職院校應充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強農(nóng)業(yè)勞動教育，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高職院校加強勞動教育的意義

1.1 有助于涉農(nóng)高職院校學生樹立正確的職業(yè)道德觀

當前不少大學生受到功利主義和享樂主義等錯誤價值觀念的影響，缺乏踏實肯干、吃苦耐勞的勞動意志和勞動精神，不愿從事與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的基層工作。涉農(nóng)高職院校通過開展勞動教育可以較好地解決這些問題。通過開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活與服務勞動實踐，引導大學生認識到勞動的光榮和偉大，培養(yǎng)和塑造他們踏實認真、精益求精、吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)，從而幫助大學生樹立正確的勞動觀和價值觀，進一步深化他們對農(nóng)業(yè)專業(yè)的認識，增強他們對今后就業(yè)崗位的認可度和認同感。

1.2 有助于涉農(nóng)高職院校學生樹立“三農(nóng)”情懷

涉農(nóng)高職院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的主陣地，肩負著為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的復合型農(nóng)業(yè)人才的使命。然而當前涉農(nóng)高職院校在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)少數(shù)學生學農(nóng)而不愛農(nóng)，更不事農(nóng)的現(xiàn)象。涉農(nóng)高職院校具有實施勞動教育的獨特優(yōu)勢和基礎條件，在涉農(nóng)高職院校中開展勞動教育，可以讓學生進一步了解勞動理論，掌握必要的勞動知識和技能，樹立“愛勞動、會勞動、懂勞動”的勞動情懷，讓他們意識到農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，幫助高職學生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)他們熱愛勞動以及農(nóng)業(yè)的情懷，從而讓他們認識到在未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展中的自我價值，增強他們對“三農(nóng)”事業(yè)的情感，促進他們積極投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。這可以在一定程度上解決涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)學生素質(zhì)與國家和社會對農(nóng)業(yè)人才需求不一致的矛盾。

1.3 有助于涉農(nóng)高職院校學生全面發(fā)展

新農(nóng)科對于涉農(nóng)高職院校學生的發(fā)展提出了更高的要求，其中很重要的一點就是著力破解當前人才培養(yǎng)中農(nóng)科學子“三農(nóng)”情懷不深、人文素養(yǎng)教育缺失、動手實踐能力偏弱等突出問題。勞動教育的知識性、社會性、實踐性及開放性，可以讓學生在勞動教育實踐中體驗勞動的辛苦、勞動的價值及勞動帶來的喜悅，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。涉農(nóng)高職院校開展勞動教育，一方面可以讓農(nóng)科學子通過實際勞動情景，感受到勞動的奧妙，促進他們更好地理解書本上晦澀難懂的知識和理論，同時通過勞動實踐，把勞動理論與實踐相結(jié)合，從而實現(xiàn)對專業(yè)知識的內(nèi)化和升華。另一方面，知識的掌握是一個往復的過程，通過勞動實現(xiàn)了理論到實踐的結(jié)合與應用，還需要再從實踐回到理論，途徑也是勞動[1]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高職院校不斷積極創(chuàng)新勞動教育模式，不斷豐富勞動教育形式以及內(nèi)容，設置更加科學合理的勞動教育課程，讓農(nóng)科學子既能夠在勞動教育活動開展的過程中學習到勞動教育理論方面的知識，又能夠在勞動教育活動實踐中鍛煉自己的體力，讓學生樹立正確的勞動價值觀念，深刻認識到勞動的價值，從而推動了高職大學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)了綜合型高技能人才[2]。此外，在鄉(xiāng)村振興建設過程中，對于現(xiàn)代化以及智能化技術(shù)的運用更加廣泛，對于高技能人才的需求也是更加迫切，這也更加有利于高職大學生未來職業(yè)生涯發(fā)展。

1.4 符合鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略人才需求

涉農(nóng)高職院校應服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)國家真正需要的農(nóng)業(yè)復合型技能人才，助推鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)。涉農(nóng)高職院校的勞動教育創(chuàng)新活動在開展過程中，將活動范圍擴大至課堂教育之外，并且在教育形式上也有所改變，不只是傳統(tǒng)勞動教育模式下的勞動技能專項培訓，而是結(jié)合了鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要，將社會主義經(jīng)濟發(fā)展的一些核心價值觀念融入到教育活動之中，讓學生在參與勞動教育活動時，能夠切身體會到勞動教育的深刻意義，有助于高職大學生良好勞動行為習慣的形成。涉農(nóng)高職院校的大學生以后職業(yè)生涯所面對的將會是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，故涉農(nóng)高職院校的勞動教育結(jié)合行業(yè)技能，讓高職大學生體驗到了未來工作崗位的具體工作情況，讓大學生未來面對多層次不同的職業(yè)生涯時，都會有一個良好的心理素質(zhì)以及良好的勞動實踐能力，同時可以促進農(nóng)科學子獲得鄉(xiāng)村振興政策紅利，更好地把握鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會。因此，涉農(nóng)高職院校積極開展勞動教育創(chuàng)新活動實踐，更符合鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略對于人才的需求[3]。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高職院校實施勞動教育的基本原則

涉農(nóng)高職院校應落實全國教育大會精神，以勞動價值觀為核心目標，堅持育人導向，結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)特色和自身實際，與時俱進，堅持有效原則，因地制宜地開展勞動教育。

2.1 凸顯勞動教育特色

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，涉農(nóng)高職院校應當結(jié)合鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展的特點，培養(yǎng)出高素質(zhì)農(nóng)業(yè)復合型人才。將勞動教育精神融入到勞動教育活動之中，不能只注重形式，應當凸顯出勞動教育的特色，真正將勞動精神植入到每一個大學生的心里，培養(yǎng)大學生正確的勞動理念。涉農(nóng)高職院校應當積極開展各類勞動教育教學活動，通過豐富多樣的勞動教育形式及內(nèi)容，讓大學生在勞動教育課程中鍛煉體力，幫助大學生樹立正確的人生價值觀。還應當提升大學生對于勞動教育的認知，讓他們能夠體會到勞動教育的真正價值，養(yǎng)成為農(nóng)業(yè)事業(yè)發(fā)展而奮斗的精神。

2.2 凸顯勞動教育時代性

勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)發(fā)展的平穩(wěn)性將直接影響到我國的經(jīng)濟發(fā)展。現(xiàn)階段，我國大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)值已基本滿足國民需求。但是與世界的農(nóng)業(yè)強國比較，還是有一定的差距。為此，鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高職院校不僅要回首過去的成績，更要把握當下，涉農(nóng)高職院校在勞動教育活動過程當中，教育目標指向應當更加趨于現(xiàn)代化、專業(yè)化，為我國鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設源源不斷輸送高技能人才，以滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)對于高技能人才的需求。此外，涉農(nóng)高職院校還應當不斷積極創(chuàng)新勞動教育形式，與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能產(chǎn)生有效合作，讓學生能夠?qū)⒗碚撚行мD(zhuǎn)為實踐，提高大學生的動手實踐操作能力，在鍛煉大學生的勞動能力的同時激發(fā)他們的技術(shù)創(chuàng)新能力，從而更好地服務農(nóng)業(yè)發(fā)展。

2.3 體現(xiàn)勞動教育價值性

涉農(nóng)高職院校積極開展勞動教育，需要展現(xiàn)出勞動教育的價值性。在勞動教育中，要培養(yǎng)高職大學生樹立正確的勞動意識，以及服務“三農(nóng)”的專業(yè)能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的時代背景下，涉農(nóng)高職院校要把握好勞動教育的育人功能，將教育與實際生產(chǎn)勞動有效結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生熱情奉獻、尊重熱愛勞動、吃苦耐勞的勞動精神，真正展現(xiàn)出勞動教育的價值性，促進學生全面發(fā)展。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高職院校“五位一體”勞動教育模式

勞動教育是高等教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的重要途徑[4]。涉農(nóng)高職院校應凸顯農(nóng)業(yè)職院教育特點，立足自身辦學特色，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，充分利用獨特的勞動教育資源，多措并舉，探索富有涉農(nóng)高職院校特色的勞動教育模式。

3.1 積極探索農(nóng)業(yè)特色勞動教育內(nèi)容

勞動教育的一般內(nèi)容包括勞動觀念、勞動價值觀、勞動精神、勞動能力、勞動習慣等。在此基礎上，涉農(nóng)高職院校的勞動教育應與專業(yè)相結(jié)合，內(nèi)容應具有農(nóng)業(yè)特色，既要考慮傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，同時也要將勞動教育與職業(yè)教育的技能性相結(jié)合，從教育政策導向、社會熱點、學校農(nóng)業(yè)優(yōu)勢專業(yè)、思想政治理論等多方面對教學內(nèi)容進行設計。宏觀上，勞動教育應該以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、國家有關(guān)勞動教育的政策及農(nóng)科學子今后的就業(yè)為導向。微觀上，勞動教育的內(nèi)容應該結(jié)合專業(yè)情況，把勞動教育和專業(yè)教育有機融合，開展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活、服務及科研相結(jié)合的農(nóng)業(yè)相關(guān)勞動教育，服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，具體內(nèi)容應該包括塑造農(nóng)業(yè)職業(yè)品質(zhì)、“三農(nóng)”情懷的勞動思想教育、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與銷售技術(shù)服務、智慧農(nóng)業(yè)操作等。從而激發(fā)學生的勞動熱情，引導學生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，培養(yǎng)大國情懷與責任擔當意識，全面培育學生的勞動素養(yǎng)[5]，促進勞動教育目標的實現(xiàn)。

3.2 加強勞動教育的頂層設計，構(gòu)建特色勞動課程體系

涉農(nóng)高職院校應落實立德樹人根本任務，堅持“五育并舉”，將勞動素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)?！毒V要》中明確要求，勞動教育作為職業(yè)院校必修課，應不少于16 學時，主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規(guī)等方面設計，并且可以在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育。因此涉農(nóng)高職院校應將勞動教育融入人才培養(yǎng)方案，并有效結(jié)合課程改革，優(yōu)化勞動課程設置，充分發(fā)揮勞動教育課堂主渠道育人功能。涉農(nóng)高職院?？梢园褎趧咏逃谌胪ㄗR教育、思政教育、勞動實踐、專業(yè)教育及文化傳承等人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)勞動教育的全覆蓋，構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校特色勞動教育體系。

一是將勞動教育與思政教育相結(jié)合。通過勞動通識課與思政教育的融合，讓大學生可以通過勞動教育課程學習與實踐，樹立正確的勞動價值觀念，并且對勞動教育理念有著充分的認知[6]。教師在勞動教育中啟發(fā)學生，真正做到讓學生動手去參與，讓學生去體驗去感悟勞動精神[7]。傳遞精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，引導學生堅信“三百六十行，行行出狀元”，認識到勞動不分貴賤，任何職業(yè)都能成就精彩人生[8]。

二是將勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合。涉農(nóng)高職院?？梢猿浞掷脤I(yè)課程推動專業(yè)教學與勞動教育融會貫通。堅持“以課程為核心，以實踐為重點，以育人為根本”的原則，形成“通識教育、基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐遞進式，實驗教學、專業(yè)實習、綜合實習相互銜接”的農(nóng)業(yè)院校特色專業(yè)勞動教育體系[9]，充分將職業(yè)教育的技能型與勞動教育的實踐型相結(jié)合，讓學生在掌握專業(yè)的同時提高勞動素養(yǎng)和勞動技能，強化對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識，培養(yǎng)學生的大國工匠精神，增強學生投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的熱情。

3.3 創(chuàng)新勞動教育實踐路徑

涉農(nóng)高職院?？梢猿浞掷眯?nèi)外資源，通過營造富有特色的勞動育人氛圍和開展多樣化校內(nèi)、校外社會實踐活動創(chuàng)新勞動教育路徑。

一是打造農(nóng)業(yè)特色勞動文化育人氛圍。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的校園文化既具有獨特的農(nóng)業(yè)文化特色，又具有鮮明的校園文化屬性[10]。每一所涉農(nóng)高職院校都擁有特有的辦學歷史、辦學特色、辦學定位和文化底蘊。涉農(nóng)高職院校應該適應時代需求，與時俱進，深入挖掘蘊含其中的富有農(nóng)業(yè)特色的文化精髓和育人價值，突出農(nóng)耕文化特色，開展農(nóng)業(yè)文化節(jié)活動，營造懂勞動、愛勞動、會勞動的勞動育人文化氛圍，厚植投身“三農(nóng)”事業(yè)和鄉(xiāng)村振興事業(yè)的情懷。

二是構(gòu)建全方位的立體勞動教育實踐體系。涉農(nóng)高職院校可以開展以專業(yè)生產(chǎn)勞動實踐為核心的勞動技能實踐。積極打造“專業(yè)+勞動實踐”“科研+勞動實踐”“職業(yè)技能+勞動”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動實踐”模式，將勞動育人理念貫穿于教學、科研、技能競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作中，促進學生提高勞動技能。

3.4 完善勞動教育考核評價機制

有效的勞動教育考核評價機制可以提升學生的勞動素養(yǎng)、激勵勞動教育實施主體、提升勞動教育實效。勞動教育評價應充分發(fā)揮勞動教育課程評價的導向、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等功能[11]。涉農(nóng)高職院校應科學確定勞動教育評價內(nèi)容，制定評價標準及評價方式。

一是評價內(nèi)容的精準化。涉農(nóng)高職院校的勞動教育內(nèi)容應該全面結(jié)合農(nóng)業(yè)特色勞動教育內(nèi)容，包括勞動教育課程、專業(yè)課程、勞動實踐活動等方面，對勞動觀念、勞動精神、勞動習慣、勞動技能等勞動素養(yǎng)方面的指標進行評價，注重增值性評價，實現(xiàn)開展符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特色勞動教育。

二是評價主體的多元化。堅持學生自我評價、小組評價、專業(yè)老師評價、輔導員評價和企業(yè)評價相結(jié)合的方式，強化涉農(nóng)高職院校勞動教育評價的制度化管理。

三是創(chuàng)新勞動教育質(zhì)量智慧監(jiān)測方式，充分運用信息技術(shù)推進“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育評價”融合創(chuàng)新[12]，堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，促進勞動教育評價的精準化和科學化。合理利用評價結(jié)果，結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)特點，探索特色勞動教育表彰機制，提升涉農(nóng)高職院校勞動教育成效。

3.5 切實建立勞動教育保障體系

勞動教育涉及師資隊伍、教育教學、政策制度、場地設施等多方面的因素，是一個系統(tǒng)工程。涉農(nóng)高職院校應該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立保障體系，保障勞動教育的實施。

一是加強組織領導，建立聯(lián)動機制。涉農(nóng)高職院校應充分發(fā)揮黨委在勞動教育中的政治核心和領導作用，明確開展勞動教育的組織領導機構(gòu)、實施部門和配合部門，形成部門相互配合、協(xié)同共治的制度保障體系，統(tǒng)籌做好勞動教育體系設計、教學管理、組織協(xié)調(diào)、督查考核及表彰獎勵工作。

二是勞動教育師資隊伍建設。充分整合專業(yè)課教師、思政教師和輔導員隊伍資源，鍛造“融合型”“四有型”“榜樣性”勞動師資隊伍，鼓勵教師自覺擔當勞動教育的傳播者，將勞動教育融入課堂教學[9]。

三是整合校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮基地優(yōu)勢。一方面，涉農(nóng)高職院校可以將勞動教育實踐基地設置在校內(nèi)的各類服務場所。例如學校的食堂、圖書館、超市等等，在這些地方為大學生創(chuàng)建勞動教育資源，讓大學生參與其中，體驗勞動成果，培養(yǎng)大學生勞動習慣。另一方面，涉農(nóng)高職院?？梢猿浞终闲?nèi)外實訓基地和實踐基地資源，建立多樣的勞動教育基地，為勞動教育提供理論和實踐平臺。

4 結(jié)論

綜上所述，實施勞動教育是涉農(nóng)高職院校落實立德樹人人才培養(yǎng)任務的根本要求，是服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求。本文從鄉(xiāng)村振興背景出發(fā)，發(fā)揮農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢，凸顯“職業(yè)”教育特點，將勞動教育有機融入專業(yè)教育，探索形成以農(nóng)業(yè)特色勞動教育內(nèi)容為引領，以系統(tǒng)化課程體系為支撐，以精準化評價體系為牽引，以特色勞動實踐路徑為輔助，以立體化保障體系為基礎，厚植“三農(nóng)”情懷，提升強農(nóng)興農(nóng)本領，“五位一體”協(xié)同發(fā)展的涉農(nóng)專業(yè)特色勞動教育模式。