周芝情

(西安交通工程學(xué)院,西安 710300)

教師的教學(xué)能力是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標和完成教學(xué)活動需要具備的各項能力的總和,包括教材重組、教案設(shè)計、教學(xué)方法運用、課堂監(jiān)控、教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)等方面[1]的能力。高校教師教學(xué)能力具有多樣性、塑造性、延伸性、學(xué)術(shù)性、多元性與精準性等特征。其中,多樣性是指高校學(xué)科多種多樣,不同專業(yè)的屬性和特色不同,不同專業(yè)教師的教學(xué)能力會根據(jù)專業(yè)屬性展現(xiàn)出不同的特色。塑造性和延伸性是指高校教師教學(xué)能力不僅是在日常教學(xué)過程中積累而成,還包括通過參加各種競賽或科研立項的過程中塑造而成。學(xué)術(shù)性和多元性是指高校教師教學(xué)能力可以通過學(xué)術(shù)性研究展現(xiàn)出來,且學(xué)科之間存在某些關(guān)聯(lián),教師教學(xué)能力具有一定的多元性。精準性是指高校教師可以結(jié)合自身教學(xué)能力精準提升科研能力。高校教師的教學(xué)能力會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,社會在對高校教師賦能的基礎(chǔ)上對其教學(xué)能力提出了更高的要求[2]。

1 研究對象及方法

為了解高校財務(wù)管理專業(yè)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀,隨機抽取235名高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查,共回收有效問卷229份,受訪者基本信息情況詳見表1。借鑒與修改地方本科高校工科教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷[3],將研究背景更換為高校財務(wù)管理專業(yè)。問卷采用5點計分標準,其中1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”。各維度理論中值為各維度題目數(shù)乘3,即基礎(chǔ)知識能力、個人魅力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、實踐教學(xué)能力的理論中值分別為12、15、12、15、15、27。借助SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

表1 受訪者基本信息情況Tab.1 Basic information of interviewees n=229

2 研究結(jié)果

2.1 高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

如表2所示,高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力處于中等偏上水平,說明教師在教學(xué)過程中能夠吸引學(xué)生投入課程之中,教學(xué)能力普遍被學(xué)生認可。其中,基礎(chǔ)知識能力、個人魅力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、實踐教學(xué)能力維度的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明教師能夠根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)課程的內(nèi)容和屬性制訂符合人才培養(yǎng)方案的教學(xué)目標,設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)計劃,具備一定的教學(xué)組織能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力與實踐教學(xué)能力,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然基礎(chǔ)知識能力和教學(xué)設(shè)計能力的均值顯著高于理論中值,但與其他維度相比,均值相對較低,原因可能在于財務(wù)管理專業(yè)知識更新較快,要求教師具備更強的基礎(chǔ)知識能力和教學(xué)設(shè)計能力。

表2 高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀Tab.2 Current situation of teaching ability of financial management major teachers in colleges and universities

2.2 高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力在不同年級上的差異

如表3所示,高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的個人魅力和教學(xué)反思能力維度在年級上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同年級學(xué)生對教師的個人魅力和教學(xué)反思能力評價不一,原因可能在于不同教師的性格、教學(xué)風格與教學(xué)反思的方式不同,學(xué)生的關(guān)注視角也會有所區(qū)別。

表3 單因素方差分析Tab.3 One-way ANOVA

2.3 高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力影響因素分析

如表4所示,社會、學(xué)校、教師個人與教師教學(xué)能力、基礎(chǔ)知識能力、個人魅力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、實踐教學(xué)能力呈顯著性正相關(guān),說明社會、學(xué)校及教師個人均會影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。

表4 高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力的影響因素Tab.4 Influencing factors of teaching ability of financial management professional teachers in colleges and universities

續(xù)表4

2.4 高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力影響因素與教學(xué)能力之間的線性回歸分析

如表5所示,社會、學(xué)校因素可以解釋教師教學(xué)能力36.00%的變異量。

如表6所示,模型2通過了F檢驗(F=63.643,P<0.01),說明社會和學(xué)校與教師教學(xué)能力之間存在影響關(guān)系。

如表7所示,推測模型公式為高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力=66.953+社會方面×1.385+學(xué)校方面×0.732,說明社會和學(xué)校對教師教學(xué)能力具有正面預(yù)測作用。

表5 模型匯總cTab.5 Modal summaryc

表6 方差分析cTab.6 ANOVAc

表7 系數(shù)aTab.7 Coefficienta

3 結(jié)論

通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),高校財務(wù)管理專業(yè)教師教學(xué)能力及基礎(chǔ)知識能力、個人魅力、教師設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、實踐教學(xué)能力維度的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,但基礎(chǔ)知識能力和教學(xué)設(shè)計能力還有上升空間。通過差異分析發(fā)現(xiàn),不同年級學(xué)生對教師的個人魅力和教學(xué)反思能力的認知存在顯著性差異。通過相關(guān)性分析和線性回歸分析發(fā)現(xiàn),社會、學(xué)校、教師個人與教師教學(xué)能力、基礎(chǔ)知識能力、個人魅力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、實踐教學(xué)能力呈顯著正相關(guān),且社會和學(xué)校因素對教師教學(xué)能力具有正面預(yù)測作用。