覃信河

摘? 要：語文學科對學生來說有著重要的意義。就語文能力的提升來說，教師可以使用閱讀和寫作的方式來提升學生的語文綜合能力。在當前的小學語文教學中，可以使用聽、說、讀、寫的方式使學生的語文能力得到合理的提升。但是通過閱讀和寫作方式來提升學生的語文能力存在降低學生學習效率的情況，因此教師可以將兩種教學方式進行融合，提升語文教學的整體水平。

關鍵詞：小學語文 ;作文教學 ;閱讀教學

引言：語文是“萬科之母”，在小學語文教學中，提升學生的閱讀能力和培養(yǎng)其寫作能力是最主要的教學目的。而在語文教學中，閱讀與寫作兩者間的關系密不可分，沒有一定規(guī)模的閱讀，學生腦中無物，在寫作過程中就會遇到較大的困難。而進行一定程度的寫作訓練能幫助學生整合所學之物，更是對前期的閱讀結果進行有效的檢驗。因此，小學語文教師可以從閱讀入手，提升學生的知識儲備，形成一定的語感，從而提升其寫作能力。

一、寫作教學與閱讀教學相結合的必要性

對于學生來講，要有效提升其語文綜合素養(yǎng)，閱讀和寫作兩種活動缺一不可。就閱讀來講，學生在進行閱讀活動時，是通過文字來了解這個世界，不僅能夠積累豐富的知識，還能豐富學生的情感體驗[1]。而就寫作練習來講，學生在進行寫作活動時，是在對自己所掌握的知識認知和自己的個人生活經(jīng)歷進行有針對性和規(guī)劃性的整合，從而提升學生的語言組織能力和信息處理能力。因此，教師在進行語文教學時，應將閱讀和寫作放在同等重要的位置上，使學生平衡閱讀與寫作的關系，從而提高其語文綜合素養(yǎng)。因此，閱讀與寫作相結合，可達成相互促進的目的。對于學生來講，通過閱讀課文內(nèi)容或課外文章，可以對相關作者的寫作方法進行有目的的記錄，從而積累寫作手法，并且長期閱讀優(yōu)秀的文章作品，對增強學生的綜合學習能力有十分重要的促進作用。

二、小學語文閱讀教學與作文教學有機融合的具體策略

（一）在閱讀過程中做好積累的準備

教師在進行語文教學時，可以更多的帶領學生進行一定的閱讀積累，讓學生在進行語文閱讀時，多多注重在詞、句方面的積累，可以讓學生準備一個本子，專門用來記錄優(yōu)秀的句子和詞語，以便于更好的為日后的寫作所用[2]。而在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常使用一種更為強勢的寫作訓練方式對學生進行強制性的指導。如直接為學生擬好了作文題目，讓學生根據(jù)進行相關寫作，但是這種簡單粗暴的作文教學引導對于學生來講，并不能更加高效的帶動其進行流暢的寫作。小學生本身就沒有足夠的生活經(jīng)驗，對事物的認知能力尚不成熟。單純地給出一個作文題目，很容易限制學生的寫作思路，久而久之，小學生對寫作產(chǎn)生了一定的，抗拒心理，甚至對文字產(chǎn)生抗拒心理，嚴重阻礙其綜合學習素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應重點培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，讓學生在閱讀中學習不同的描寫手法。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊中學習《威尼斯的小艇》一課，本課文章中含有大量的景物描寫，“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”“行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”等這一系列的描寫十分有特色，教師可以引導學生在進行景物描寫時應用此種描寫手法，增加寫作的層次感。

（二）通過寫作鞏固閱讀

上文中我們提到，閱讀與寫作的關系密不可分，因此，寫作對閱讀能產(chǎn)生一定的促進作用。因此，教師可以帶領學生進行寫作，從而促進學生閱讀能力的提升[3]。寫作在一定程度上能加深學生閱讀能力的提升，并且對學生對知識的掌握能起到一定的促進作用。通過寫作，學生對以往學過的知識進行回顧與整理，在一定程度上起到了對知識的固話作用。例如，在學習部編版小學五年級上冊中《獵人海力布》一課時，我們知道，獵人海力布是一個非常善良的人，因為救下了龍王的女兒得到一塊可以聽懂動物說話的寶石，但是不管聽到動物說什么，海力布都不能將其告訴別人，否則海力布就會變成一塊石頭。但是因為海力布從飛鳥那里聽到了自己的村莊要遭災害的信息，為了救下全村老少，海力布將消息說了出去，結果真的變成了一塊石頭。而在學生領悟了課文內(nèi)容后，對善良的海力布變成石頭是充滿遺憾的，教師可以讓其為這個故事進行續(xù)寫，讓學生充分發(fā)揮想象力，為獵人海力布續(xù)寫一個完滿的結局，這樣的寫作能充分調動學生寫作的積極性，通過自己的想象創(chuàng)造一個令自己的滿意的世界。也是在一定程度上檢驗了學生對本課的理解程度，使得寫作與閱讀產(chǎn)生相互促進的積極作用。

結束語：

總而言之，為保證學生學習質量的有效提升，教師應充分明確閱讀與寫作間的關系，并在具體的語文教學活動中，充分利用二者的關系設計教學內(nèi)容，將讀與寫進行多方面的融合，使得學生在閱讀的過程中學習寫作手法，在寫作的過程中鞏固閱讀，且不再抗拒寫作。教師的教學目標達成，并促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張志萍.小學語文作文教學仿寫訓練探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019，02：72-74.

[2]段本麗.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].中國農(nóng)村教育，2019，11：111.

[3]余曉年.小學語文作文教學的策略和方法[J].現(xiàn)代交際，2017，02：171-172.