陳 萌

引言

在初中英語教學(xué)中，寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合水平的重要指標(biāo)之一，也是義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在英語教學(xué)中占據(jù)重要位置。英語寫作能夠體現(xiàn)綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，是英語學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要環(huán)節(jié)，在構(gòu)思、謀篇布局、信息組織等方面有一定的要求。在教學(xué)中，寫作一般在聽說課和閱讀課之后，其綜合性顯而易見?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)提升學(xué)生的寫作能力提出更符合時(shí)代發(fā)展的要求，更加注重其在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的能力。然而，初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意，學(xué)生的寫作興趣較低，甚至存在抵觸心理，書面表達(dá)能力不足。此外，教師不夠重視寫作教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，難以激發(fā)其寫作積極性。主題語境是寫作教學(xué)開展的前提，交互式教學(xué)模式為學(xué)生在語境中的交流提供了平臺(tái)，能夠促進(jìn)其語言能力的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)將主題語境和交互式教學(xué)模式結(jié)合，注重以學(xué)生為中心及課堂的交互活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體性，為改善初中英語寫作教學(xué)提供新的研究方向。

交互式教學(xué)模式產(chǎn)生于20 世紀(jì)60 年代初的美國，在國外深受研究者的歡迎。在寫作教學(xué)中，里弗斯（Rivers 2000）指出交互式教學(xué)模式為學(xué)生寫作營造了良好的氛圍，有助于其在交流過程中提高思維水平和寫作能力。努南（Nunan 2003）進(jìn)一步指出交互式教學(xué)有助于改善“以教師為中心”的教學(xué)現(xiàn)狀。里弗斯還總結(jié)了十條交互式教學(xué)的原則，致力于將互動(dòng)貫穿課堂活動(dòng)。關(guān)于主題語境，理查茲和羅德里格斯（Richards&Rodrigues 1989）首次對(duì)語境的概念進(jìn)行了解釋，表明語境對(duì)語言理解的積極作用。很多學(xué)者對(duì)英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行了研究，引發(fā)了人們對(duì)寫作教學(xué)的進(jìn)一步思考。

在國內(nèi)，越來越多的學(xué)者對(duì)初中英語寫作教學(xué)展開研究，并開始探索主題語境下的寫作教學(xué)和交互式教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了兩者的優(yōu)勢。一些學(xué)者對(duì)交互式教學(xué)模式發(fā)表了自己的見解。賈愛武（1998）、李森（2000）等一致認(rèn)為傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的教學(xué)方法已不再適合如今的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，要更加關(guān)注學(xué)生的寫作過程。此外，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于主題語境的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。程曉堂（2018）強(qiáng)調(diào)要以單元主題為依托，設(shè)置以真實(shí)情境為立足點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以語境為交際的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中使用語言。

綜上，盡管主題語境和交互式教學(xué)模式深受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，但是與具體寫作教學(xué)相結(jié)合的研究較少，更多停留在理論階段。此外，對(duì)于英語寫作教學(xué)的研究大多集中在大學(xué)和高中階段，對(duì)初中階段英語寫作教學(xué)的關(guān)注度不高。為此，在前人研究的基礎(chǔ)上，研究者以江蘇省南京市某中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象，開展為期三個(gè)月的研究，探討基于主題語境的交互式教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作興趣、動(dòng)機(jī)，以及其語言使用情況。

一、研究方法

（一）問題設(shè)置

該研究擬回答以下問題：基于主題語境的交互式教學(xué)模式對(duì)初中生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作成績、寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有什么影響。

（二）研究對(duì)象

江蘇省南京市某中學(xué)七年級(jí)（1）班（40 人）和（2）班（40 人）共80 名學(xué)生參加了本次調(diào)查。之所以選擇他們作為本次調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，一是因?yàn)檫@兩個(gè)班級(jí)屬于平行班級(jí)，學(xué)生的英語寫作成績和各階段分布狀況都很接近；二是兩個(gè)班級(jí)都由研究者擔(dān)任英語教學(xué)工作，教學(xué)步調(diào)一致，沒有明顯的區(qū)別，有助于實(shí)驗(yàn)的開展。因此，為研究交互式教學(xué)模式的有效性，將（1）班定為控制班，（2）班定為實(shí)驗(yàn)班。

（三）調(diào)查工具

1.關(guān)于英語寫作的調(diào)查問卷

研究者共設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，分別運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)前、后，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀和變化。采用李切（2022）在“交互式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”中所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷。兩份調(diào)查問卷的內(nèi)容相同，只是在順序上有所不同。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了13 個(gè)問題，采用匿名的方式，答案按照五級(jí)量表分類，由低到高（1—5 分）表達(dá)自身符合的程度，包含學(xué)生英語寫作的興趣和動(dòng)機(jī)、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣和投入程度。第1、5、9、13題旨在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中的心理傾向；以學(xué)生學(xué)習(xí)寫作后的主觀體驗(yàn)與感受為切入點(diǎn)的題目有第2、6、7、12 題；涉及學(xué)生寫作投入程度的題目有第 3、4、8、10、11 題。因?yàn)檎{(diào)查問卷中部分題目如第 1、2、4、8、9、10、11、13 題的描述采用肯定形式，而第 3、5、6、7、12 題的描述采用否定形式，所以本調(diào)查問卷采用等級(jí)排列法。

2.寫作水平測試卷

測試卷共分為前測和后測，分別運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，前、后測時(shí)間間隔為三個(gè)月。前測選取七年級(jí)下學(xué)期期初測試的寫作部分，后測選取期中考試的寫作部分。前、后測均要求在20 分鐘內(nèi)完成寫作，詞數(shù)不超過70 個(gè)，總分為15 分，考試形式、時(shí)間、地點(diǎn)等均相同，在批改后對(duì)成績進(jìn)行收集。通過對(duì)比兩次成績，探索基于語境的交互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語寫作水平的影響。

3.訪談

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需求，為了了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)及實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在寫作過程中如何處理文章結(jié)構(gòu)和組織文章內(nèi)容，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班8 名學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行一對(duì)一交談，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。為了保證訪談的效率，交流的時(shí)間控制在20 分鐘以內(nèi)，并進(jìn)行錄音。訪談問題具體如下：（1）你喜歡現(xiàn)在的寫作課堂嗎？為什么？（2）在寫作課堂上，你會(huì)如何組織寫作內(nèi)容？如何參與課堂互動(dòng)？（3）如果在寫作過程中遇到困難，你會(huì)怎么做？（4）你認(rèn)為這種教學(xué)方式使英語寫作水平提高了嗎？如果有，表現(xiàn)在哪里？（5）課后你會(huì)主動(dòng)完善你的寫作并主動(dòng)學(xué)習(xí)英語寫作嗎？為什么？

（四）數(shù)據(jù)分析

首先，主要采用SPSS 及EXCEL 處理數(shù)據(jù)，從而得出控制班和實(shí)驗(yàn)班的英語寫作水平是否有顯著性差異。其次，在訪談時(shí)記錄學(xué)生回答的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行分類和總結(jié)，以輔助驗(yàn)證以上數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。處理數(shù)據(jù)的過程按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，數(shù)據(jù)收集及分析的目的在于證明該測試的有效性：基于語境的交互式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)其英語寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，豐富寫作的內(nèi)容。

二、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生當(dāng)前的寫作興趣和動(dòng)機(jī)

綜合問卷調(diào)查結(jié)果可知：首先，在實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語寫作課的積極性不高，約20%的學(xué)生不喜歡上英語寫作課，近50%的學(xué)生認(rèn)為寫作很難，把學(xué)習(xí)英語寫作當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，對(duì)英語寫作產(chǎn)生恐懼心理，課后也不愿花太多時(shí)間練習(xí)寫作，約25%的學(xué)生不喜歡教師在寫作課上的教學(xué)方式。其次，在寫作課堂上，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)不高，約30%的學(xué)生對(duì)寫好英語作文沒有信心，寫作過程中的主觀體驗(yàn)和感受不太樂觀。由于未激活已有知識(shí)儲(chǔ)備、英語基礎(chǔ)薄弱等原因，學(xué)生在課堂上不能高效地完成寫作。這說明實(shí)驗(yàn)前的英語寫作教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣和動(dòng)機(jī)?？刂瓢鄬W(xué)生在寫作前對(duì)話題不明確，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多對(duì)話題明確，在寫作過程中尋找合適的材料支持自己的觀點(diǎn)并主動(dòng)與同學(xué)討論。最后，在當(dāng)前的寫作課堂中，約50%的學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式充滿期待。這說明“填鴨式”的寫作教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際交際能力，長期的機(jī)械訓(xùn)練使其缺乏創(chuàng)造力，不利于其提高學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)前初中生缺乏對(duì)英語寫作的興趣和信心，完善自身寫作的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，而基于主題語境的交互式教學(xué)模式有助于激發(fā)其寫作興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）基于主題語境的交互式教學(xué)模式對(duì)初中生寫作成績的影響

如表1、表2 所示，實(shí)驗(yàn)班和控制班在前測中寫作板塊的平均成績分別為11.528 和11.637，相差0.109，數(shù)據(jù)偏小，表明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的寫作水平差距不明顯。實(shí)驗(yàn)班和控制班在后測中寫作板塊的平均成績分別為13.163 和10.583，實(shí)驗(yàn)班平均成績比控制班高2.580，說明經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班后測成績明顯高于控制班。通過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，得出 P 值0.038＜0.05，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明基于主題語境的交互式教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的作用且實(shí)驗(yàn)效果明顯。因此，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用基于主題語境的交互式教學(xué)法能顯著改善學(xué)生的英語寫作效果。

表1：實(shí)驗(yàn)班和控制班前測成績的參數(shù)

表2：實(shí)驗(yàn)班和控制班后測成績的參數(shù)

（三）基于主題語境的交互式教學(xué)模式對(duì)初中生的寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的影響

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班8 名學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)在寫作興趣上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在交互式教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)興趣比實(shí)驗(yàn)前更濃厚。在寫作內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作準(zhǔn)備時(shí)表現(xiàn)更加積極、主動(dòng)，善于積累與主題語境相關(guān)的表達(dá)，能夠在課后主動(dòng)整理寫作素材并完善自己的寫作。在對(duì)寫作結(jié)構(gòu)的處理上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更加注重結(jié)構(gòu)的清晰和條理，偏向三段式“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，段落內(nèi)容更加注重句子之間的銜接和邏輯順序。學(xué)生不僅能夠在互動(dòng)活動(dòng)中形成自己的寫作思路，而且能夠在寫作中自主建構(gòu)知識(shí)。因此，基于主題語境的交互式教學(xué)模式對(duì)初中生的寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了積極影響。

三、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)表明，基于主題語境的交互式教學(xué)模式對(duì)初中生的英語寫作興趣和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了正面影響，他們的寫作興趣有所提升，將已有知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，降低了對(duì)寫作的恐懼感。該教學(xué)模式能有效提升初中生的英語寫作成績，增強(qiáng)其對(duì)寫作的信心。學(xué)生的寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等方面有所提升，寫作內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)更加清晰明了。該教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，具體如下：

第一，寫作話題的選取密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，激活其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，活躍課堂氛圍，增加師生、生生的互動(dòng)交流，層層遞進(jìn)，有效提高其課堂參與度，給予其討論的機(jī)會(huì)，使其對(duì)寫作過程感興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)與寫作任務(wù)貼切的問題情境。在英語寫作教學(xué)過程中，教師要基于話題內(nèi)容、站在學(xué)生的角度考慮他們的生活實(shí)際，創(chuàng)造真實(shí)的語言情境，給予其明確的寫作指導(dǎo)和及時(shí)的反饋，使其在完成任務(wù)的過程中豐富寫作知識(shí)儲(chǔ)備。

第三，合理分組，在情感交互中發(fā)揮小組的優(yōu)勢。合理分組不僅有助于學(xué)生更好地完成任務(wù)，而且有助于其在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高參與課堂的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)寫作語言進(jìn)行互評(píng)，能夠增強(qiáng)語言表達(dá)能力和思維能力。除此之外，小組內(nèi)的互動(dòng)有助于學(xué)生解決寫作過程中遇到的問題，增強(qiáng)合作精神。因此，合理分組在基于主題語境的交互式教學(xué)模式中非常必要。