孟 艷

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，如何讓互聯(lián)網(wǎng)與教育巧妙融合，讓育人活動(dòng)豐富化、境域化、個(gè)性化，成為很多教師認(rèn)真探索的課題?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種以提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生發(fā)展需求為目的、將兩種或多種教學(xué)模式自然結(jié)合的教學(xué)模式。高職公共英語是一門可以助力學(xué)生參與文化交流活動(dòng)、發(fā)展思維能力、體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)樂趣的課程，但很多高職學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)深度不夠的問題，影響了教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高職公共英語教師可以更好地突出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的深度和廣度，保障學(xué)生學(xué)有所得，有效提升其綜合素養(yǎng)。為提升高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，系統(tǒng)論述“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高職公共英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高職公共英語混合式教學(xué)模式的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

因?yàn)楦呗氹A段的學(xué)生即將走向社會(huì)，在學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的更多專業(yè)知識(shí)時(shí)，很少會(huì)像在校學(xué)習(xí)期間一樣得到系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)，所以教師要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在離開學(xué)校后，根據(jù)自己的發(fā)展需求，以恰當(dāng)?shù)那篮头绞将@取知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高職英語教師可以適當(dāng)布置課外探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立收集信息、合作討論等方式獲取知識(shí)，也可以通過線上教學(xué)，融入借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源、辨別信息的方法，從而有效發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）拓寬公共英語教學(xué)平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以面對(duì)面交流為主，而師生時(shí)間安排的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能利用課堂時(shí)間與教師進(jìn)行對(duì)話，容易導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)深度不夠的問題出現(xiàn)（張麗麗 2021）。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)與公共英語教學(xué)相結(jié)合，組織線上教學(xué)活動(dòng)。這樣，教師可以在家中或辦公室利用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)，而學(xué)生可以在空閑的教室或宿舍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效拓寬公共英語教學(xué)平臺(tái)，讓其得到更多的指導(dǎo)。

（三）豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源

《中庸》中有一治學(xué)名句：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！睂?duì)于很多高職學(xué)生而言，審問、慎思、明辨、篤行的前提是博學(xué)，這要求學(xué)生對(duì)特定現(xiàn)象、特定問題或特定想法等具備充足的了解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下的高職公共英語混合式教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，如教師可以分享與教材內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資源；學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主查找網(wǎng)絡(luò)信息，并在豐富的英語學(xué)習(xí)資源的輔助下達(dá)到博學(xué)的目標(biāo)，從而提升公共英語學(xué)習(xí)的深度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高職公共英語混合式教學(xué)模式的策略

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高職公共英語混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極作用，下面結(jié)合《江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材·英語》第二冊(cè)教學(xué)案例，系統(tǒng)分享“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高職公共英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（一）課前：線上指導(dǎo)，作好線下教學(xué)準(zhǔn)備

“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！痹诰€下課堂學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)熱情不高的問題，而造成這一問題的原因是學(xué)生不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)信心、課堂內(nèi)容不符合學(xué)習(xí)需求等（舒容 2021）。為了讓學(xué)生心在學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教師可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上指導(dǎo)，引導(dǎo)其初步了解所學(xué)單元的重點(diǎn)知識(shí)，產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，為線下教學(xué)作好準(zhǔn)備。具體來說，教師可以在單元教學(xué)開始前開發(fā)精彩的微課，讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的主要話題；在不同課時(shí)教學(xué)前，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)分享新知講解微課，鼓勵(lì)學(xué)生以“人生在勤，不索何獲”的態(tài)度作好線下學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提升線下學(xué)習(xí)信心，并反饋線上學(xué)習(xí)期間遇到的困難，尋求教師的幫助。這樣，教師可以保障學(xué)生明確單元主題意義，產(chǎn)生參與新單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，能夠在線下學(xué)習(xí)過程中緊跟授課思路，參與課堂活動(dòng)；教師可以結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和困惑靈活調(diào)整線下教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提升他們的求知欲。

以Unit 2 Family and friends 為例，教師通過以下方式為學(xué)生提供線上指導(dǎo)。

1.分享單元主題微課

教師結(jié)合單元主題意義開發(fā)并分享單元主題微課。在微課中，教師引入學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教師輔助錄制的視頻，并進(jìn)行配音，展示學(xué)生與家長(zhǎng)、同學(xué)和諧相處、互相幫助的場(chǎng)景。在微課結(jié)尾，教師提問：“Do you enjoy your time with family / friends?Will you have conflicts with them? How will you cope with problems between you and your friends /family?”這樣，在視頻情境和問題的輔助下，學(xué)生能自然了解單元主題意義———珍視親情和友誼，并從中受到啟發(fā)，以發(fā)散性思維回憶自己與家人、朋友相處的經(jīng)歷，形成維護(hù)親情和友誼的意識(shí)，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。

2.分享語言教學(xué)微課

在線下學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要參與聽、說、讀、寫等多樣化的練習(xí)活動(dòng)，而充足的語言知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的語言技能是保障其線下練習(xí)成果的基礎(chǔ)（鄧瑤2021）。教師可以在課前通過線上教學(xué)講解基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生以線上學(xué)習(xí)的方式克服單元語言難點(diǎn)。在講授Unit 2 Family and friends Reading&Writing 板塊時(shí)，教師分享單詞和短語教學(xué)微課。在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)分享構(gòu)詞法或根據(jù)上下文推測(cè)單詞含義的方法，使學(xué)生掌握猜詞技巧的同時(shí)，加深對(duì)生詞含義、課文關(guān)鍵句的理解。針對(duì)relationship 一詞，教師在微課中鼓勵(lì)學(xué)生將其拆分成relation（關(guān)系）＋ship，并在此基礎(chǔ)上，讓他們結(jié)合friendship 推測(cè)詞綴（-ship）的含義，從而了解構(gòu)詞法知識(shí)，并扎實(shí)記憶relationship 的含義。針對(duì)shy、argue、fight 等學(xué)生難以準(zhǔn)確、高效地記憶詞性和含義的單詞，教師在微課中引入多樣化的例句，提升他們的詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果。另外，教師還對(duì)照課文中的句子，滲透indirect speech 這一語法知識(shí)教學(xué)。這樣，在語言教學(xué)微課的輔助下，學(xué)生順利得到教師的指導(dǎo)，能基本解析教材課文的含義，樹立參與課堂活動(dòng)的信心。

3.調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很少與學(xué)生進(jìn)行直接交流，大多借助線上微課等資源展開教學(xué)活動(dòng)，難以清晰地掌握他們的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)這一問題，教師通過線上問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如通過“What does Bad Haircut’s friend often do?”“What does Dr.Green advice Bad Haircut to do?”等基礎(chǔ)性問題檢驗(yàn)其課文解析成果，通過翻譯部分句子檢驗(yàn)其對(duì)單詞、短語和語法的掌握程度。另外，教師還可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用indirect speech 這一語法知識(shí)寫一篇短文，反饋?zhàn)约号c朋友交往期間遇到的問題。這樣，通過調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以判斷課前線上教學(xué)的有效性及其學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。

教師通過在課前組織線上教學(xué)，可以使學(xué)生在教師的輔助下，高效展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和信心，而教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成果，有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保障線下教學(xué)內(nèi)容和流程符合其英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。

（二）課中：線下互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度探究

深度學(xué)習(xí)是近年來深受教育工作者關(guān)注的一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)淺層化、機(jī)械化的問題（楊青 2021）。線下課堂教學(xué)可以讓大多數(shù)學(xué)生集中注意力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率和深度，有助于踐行深度教學(xué)理念。因此，教師要充分利用線下教學(xué)時(shí)間，保障學(xué)生參與深度探究活動(dòng)。教師可以在線下教學(xué)期間更多地將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生之間展開互動(dòng)，做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用。同時(shí)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，并引領(lǐng)其不斷提升互動(dòng)深度和效果。為激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)動(dòng)機(jī)，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的差異設(shè)計(jì)差異化的互動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則。

以 Unit 4 What’s in Fashion? Listening &Speaking 板塊為例，教師在課堂教學(xué)期間設(shè)計(jì)如下線下互動(dòng)活動(dòng)。

1.結(jié)合教材對(duì)話語篇展開互動(dòng)

對(duì)話語篇蘊(yùn)含大量學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和生活哲理等。教師引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)話語篇的主要內(nèi)容和自己的收獲，使其深度鉆研語篇。針對(duì)Listening&Speaking 板塊圍繞“What should I wear?”這一話題編創(chuàng)聽說語篇，教師讓學(xué)生展開討論，分析語篇內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論梳理語篇信息，即桑迪（Sandy）向麗莉（Lily）尋求幫助，希望可以獲得建議，從而以得體的穿著參加重要的面試。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What can we learn from the conversation?”這一話題深度討論對(duì)話語篇的含義，關(guān)聯(lián)對(duì)話與生活，使其從中獲得靈感，能夠在面試前準(zhǔn)備得體的服飾。

2.結(jié)合教材圖片信息展開互動(dòng)

在Listening&Speaking 板塊，除結(jié)合對(duì)話語篇提供了have an interview 這一語境及其對(duì)應(yīng)的圖片外，還引入了have a date、have a party 兩個(gè)語境和對(duì)應(yīng)的圖片（見右上圖）。在have a date 這一語境對(duì)應(yīng)的圖片中，兩位主人公在西餐廳就餐，穿著相對(duì)正式，其中，女士穿著一套風(fēng)格溫婉的連衣裙，男士身著正裝；在have a party 這一語境對(duì)應(yīng)的圖片中，幾位參加聚會(huì)的年輕人穿著相對(duì)休閑、隨意，最明顯的是在舞臺(tái)上唱歌的男孩，其無袖T 恤和牛仔褲可以突出參加聚會(huì)的人們的衣著特點(diǎn)。

“What should I wear?”話題相關(guān)語境及圖片

教師要引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)，模仿桑迪與麗莉的對(duì)話，根據(jù)圖片信息，編寫新的對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生劃分成多個(gè)互動(dòng)小組，要求各組學(xué)生展開深度互動(dòng)，認(rèn)真分析約會(huì)的地點(diǎn)和聚會(huì)的特點(diǎn)，由此研究圖片中各個(gè)主人公的穿著特點(diǎn)，圍繞“What should I wear?”這一話題設(shè)計(jì)對(duì)話。通過這種方式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，還使其深度理解了“I’m sure your will ...”“It goes perfect with...”等句式，能夠根據(jù)不同語境判斷相關(guān)句子傳遞的信息。同時(shí)，在學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師可以為其提供建議，鼓勵(lì)其結(jié)合課前線上學(xué)習(xí)成果，將“How do you feel about...?”“Do you have any idea?”“Why don’t you...”等單元重點(diǎn)句式融入自己編寫的對(duì)話，提升互動(dòng)深度。

教師通過合理引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)，使其在互動(dòng)任務(wù)的驅(qū)使下，不斷提升探究深度，認(rèn)真解析對(duì)話、文章、圖片、助學(xué)提示等元素，逐步強(qiáng)化對(duì)單元主題意義的理解，形成根據(jù)特定場(chǎng)合選擇服裝的意識(shí)，掌握使用英語尋求建議、提供建議的句式，促進(jìn)跨文化交際能力的提升。

（三）課后：線上拓展，滿足學(xué)生發(fā)展需求

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！焙芏鄬W(xué)生在完成課題學(xué)習(xí)活動(dòng)后能意識(shí)到自己的不足之處，產(chǎn)生提升自身綜合英語水平的意識(shí)（趙娜 2021）。因此，教師要抓住學(xué)生的自我提升心理，及時(shí)組織他們參與課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其得到進(jìn)一步提升。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的英語基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)興趣等均有所差異，所以在線下教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、感興趣的話題等也會(huì)存在差異。在這樣的背景下，教師應(yīng)適當(dāng)組織課后線上教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平及其感興趣的話題輔助其進(jìn)行拓展探究，以滿足其個(gè)性發(fā)展需求。在線上拓展環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)合本?；蛲庑５慕處熯M(jìn)行合作，共同開設(shè)“線上云課堂”，并建構(gòu)公共英語網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，用于解答學(xué)生的困惑，以及分享其可能感興趣的公共英語相關(guān)信息。

以Unit 10 Success Starts Early 為例，教師通過以下線上拓展工作滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

1.開設(shè)“線上云課堂”

開設(shè)“線上云課堂”的主要目的是讓有需求的學(xué)生能夠與教師進(jìn)行有效交流與互動(dòng)，分享自己的困惑，表達(dá)自己對(duì)所學(xué)語篇的理解。教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的需求，圍繞特定的主題開展線上教學(xué)。在完成Listening&Speaking 板塊的教學(xué)后，針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師引入U(xiǎn)seful expressions of Unit 10，幫助其鞏固“I believe that you’ll start anew soon!”“Stick to it!”等鼓勵(lì)性語言和“I’m very pleased with your work.”“You make my day.”等贊賞性語言，使其能夠在開展交際活動(dòng)的過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)他人走向成功。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師結(jié)合“How do you understand the word‘success’?”這一主題，通過線上課堂與學(xué)生展開討論，使其深刻理解success的含義，意識(shí)到“Living happily with family.”“Wining great respect all over the world”等均可以視為成功，從而避免其在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯期間心理壓力過大，并使其形成向著成功努力的意識(shí)。此外，針對(duì)聽說能力較弱的學(xué)生，教師通過“Listening materials about success.”這一線上教學(xué)主題，與學(xué)生共同展開聽說練習(xí)，并融入聽說方法。需要注意的是，在線上教學(xué)期間，為保障教學(xué)效率，教師可以先調(diào)查學(xué)生參與“線上云課堂”學(xué)習(xí)的情況，并在必要的情況下將其劃分到不同的“云班級(jí)”，安排不同的教學(xué)時(shí)間或主講教師，確保每個(gè)“云班級(jí)”的學(xué)生人數(shù)不超過20 人，從而使其能夠在線上學(xué)習(xí)期間及時(shí)與教師溝通，而教師可以關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.豐富公共英語網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

不可否認(rèn)，受到師生時(shí)間安排的限制，很多學(xué)生可能無法及時(shí)通過“線上云課堂”得到教師的指導(dǎo)，也有部分學(xué)生在參與“線上云課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)期間遇到新的感興趣的話題。有鑒于此，教師要豐富“公共英語網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”。一方面，教師要將“線上云課堂”的授課視頻分享到“公共英語網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”中，使未能參與“線上云課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生也能得到教師的指導(dǎo)，在一定程度上解決自己的困惑；另一方面，教師要結(jié)合單元主題，分享學(xué)生可能感興趣的英語文章、新聞、影視作品片段等。需要注意的是，為避免學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的問題，教師要為“公共英語網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)”中的資源撰寫簡(jiǎn)介，標(biāo)記主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度。

教師通過在課后引入線上教學(xué)模式，使學(xué)生得到更加貼合自己實(shí)際情況的指導(dǎo)，在課后探究的過程中滿足自己的個(gè)性發(fā)展需求。

結(jié)語

高職公共英語教師要意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一理念給教學(xué)帶來的積極影響，科學(xué)運(yùn)用混合式教學(xué)模式，在課前通過線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并使其為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，以提升線下教學(xué)質(zhì)量，最后以線上指導(dǎo)的方式讓其高效參與課后拓展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)通過公共英語教學(xué)促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展的目標(biāo)。