戴海清

引言

“雙減”政策的出臺(tái)是教育改革的一項(xiàng)重大舉措，是基于教育國(guó)情及各階段學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)實(shí)踐而制定的政策。中共中央國(guó)務(wù)院和教育部高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和創(chuàng)新性，旨在為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。因此，教師必須重新思考英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題，既考慮作業(yè)的質(zhì)與量、學(xué)生的完成情況，又與其他學(xué)科作業(yè)相協(xié)調(diào)，保證各科作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)90 分鐘。傳統(tǒng)的作業(yè)形式以抄寫、背誦及完成教輔資料練習(xí)等為主，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨(dú)立思考和合作解決問(wèn)題的能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中提出：“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。”（教育部 2022）在“減負(fù)、提質(zhì)、增效”背景下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于單元主題的拓展型作業(yè)能在落實(shí)單元主題育人功能的同時(shí)，做到作業(yè)量與質(zhì)的高效平衡。

一、基于單元主題的拓展型作業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值

作業(yè)的類型可以從多個(gè)維度進(jìn)行劃分，按照學(xué)情可分為基礎(chǔ)型作業(yè)、提升型作業(yè)和拓展型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)以鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí)為主，如聽讀、抄寫、完成練習(xí)冊(cè)等。提升型作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提升解題能力的作業(yè)。拓展型作業(yè)以課內(nèi)話題、語(yǔ)言知識(shí)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在特定的任務(wù)情境中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、整合、應(yīng)用或創(chuàng)造（王愛紅 2021）。拓展型作業(yè)以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活為主要目的，著重訓(xùn)練其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合原有認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，是一種個(gè)性化的作業(yè)。

單元主題即單元語(yǔ)篇語(yǔ)義所圍繞的中心議題，體現(xiàn)了單元的育人價(jià)值和育人目標(biāo)。主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，每個(gè)主題范疇下包含多個(gè)子主題內(nèi)容。初中英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題選擇及編排內(nèi)容的?；趩卧黝}的拓展型作業(yè)是把單元所蘊(yùn)含的核心育人目標(biāo)拆解成若干個(gè)子主題，并圍繞子主題創(chuàng)設(shè)拓展型任務(wù)，使學(xué)生在完成一系列關(guān)系緊密、層層遞進(jìn)的任務(wù)過(guò)程中，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

基于單元主題的拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)和落實(shí)，有利于教師了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況，其意義在于：（1）豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；（2）遏制教師作業(yè)布置的隨意性和目標(biāo)游離性的思維慣性，引導(dǎo)其基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用更少的時(shí)間掌握目標(biāo)語(yǔ)言，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)（許瑾、樂(lè)飛峰 2021）；（3）有利于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高效落實(shí)。

二、拓展型作業(yè)的類型

根據(jù)作業(yè)的要求及形式，基于單元主題的拓展型作業(yè)可以分為搜集類、制作類、設(shè)計(jì)類、創(chuàng)編類、調(diào)查類及跨學(xué)科類六種類型。

（一）搜集類

搜集類作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，通過(guò)查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、社會(huì)調(diào)查等方式搜集資料，并進(jìn)行資料分析和加工。信息的搜集要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。例如，在講授話題customs 時(shí)，教師讓學(xué)生課后搜集世界各國(guó)有趣的風(fēng)俗禮儀，并在課堂上分享。又如，在講授話題festivals 時(shí)，教師讓學(xué)生搜集各國(guó)的節(jié)日，并對(duì)有趣的節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。搜集類作業(yè)可以發(fā)散學(xué)生的思維，開闊他們的視野，提高其自主學(xué)習(xí)能力

（二）制作類

制作類作業(yè)指讓學(xué)生圍繞課內(nèi)話題，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，以動(dòng)手制作的方式完成的作業(yè)。通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是小組共同完成。例如，在講授話題Chinese traditional things 時(shí)，教師讓學(xué)生制作一項(xiàng)他們最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)工藝，如風(fēng)箏、剪紙、中國(guó)結(jié)等，并用英語(yǔ)講解制作的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的思考、構(gòu)建和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。

（三）設(shè)計(jì)類

設(shè)計(jì)類作業(yè)是以想象力和創(chuàng)造力為依據(jù)，蘊(yùn)含學(xué)生的審美、情感、個(gè)性、價(jià)值觀等諸多元素，可以引導(dǎo)其開闊思維，使其在奇思妙想中展現(xiàn)自我。例如，在講授完主題 house、room、farm 后，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的dream house/room/farm，畫自己夢(mèng)想中的房子、房間或農(nóng)場(chǎng)，并運(yùn)用There be...句型描述。又如，在講授完人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 10 I’d like some noodles 后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)學(xué)校一周菜譜，并在課堂上用I’d like...句型與同學(xué)交流。

（四）創(chuàng)編類

創(chuàng)編類作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解進(jìn)行改編、續(xù)寫、角色表演或?yàn)楣适屡渖喜鍒D等。例如，在講授詩(shī)歌Mom Knows Best 時(shí)，教師讓學(xué)生為作者在不同年齡段與媽媽之間的生活情境配上插圖。學(xué)生面對(duì)這項(xiàng)作業(yè)，異常興奮，回想平常與母親的相處畫面，畫出了很多飽含深情的圖畫。在此過(guò)程中，學(xué)生再次感受到母愛的偉大。創(chuàng)編類作業(yè)激活了學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的邏輯性思維，鍛煉了他們的想象力。

（五）調(diào)查類

調(diào)查類作業(yè)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題或目標(biāo)，運(yùn)用在課堂上習(xí)得的知識(shí)和技能，通過(guò)詢問(wèn)、走訪周圍的人獲取相關(guān)信息，并對(duì)所獲得的信息作出分析、判斷的作業(yè)。例如，在講授主題the best movie theater時(shí)，教師讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)或路人對(duì)本市各個(gè)電影院的評(píng)價(jià)，列出各個(gè)電影院的優(yōu)缺點(diǎn)，并在課堂上分享。調(diào)查類作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)和了解身邊的人，發(fā)展他們的交際能力。

（六）跨學(xué)科類

跨學(xué)科類作業(yè)指以某一科為中心，圍繞一個(gè)主題或話題，從學(xué)科互通、交融的視角重組、設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)融合及經(jīng)驗(yàn)積累，達(dá)到跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)教育效能的最大化。例如，布置英語(yǔ)與其他學(xué)科融合的作業(yè)：與美術(shù)結(jié)合，制作書簽、賀卡，繪制英語(yǔ)手抄報(bào)等；與生物結(jié)合，了解植物各部分名稱、植物生長(zhǎng)各階段，并用英語(yǔ)標(biāo)注和描述。

三、基于單元主題的拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

基于單元主題的拓展型作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，教師首先要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出單元的主題意義，并依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容將單元主題意義細(xì)化為幾個(gè)關(guān)系緊密、層層遞進(jìn)的子目標(biāo)（王月明 2022）；其次要根據(jù)子目標(biāo)制訂單元教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行課時(shí)安排，編制不同屬性的作業(yè)；最后依據(jù)作業(yè)內(nèi)容和形式制訂多元的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)研究和實(shí)踐，基于單元主題的初中英語(yǔ)拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)路徑如下頁(yè)圖1 所示：

圖1

下面，以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains 為例，探究基于單元主題的初中英語(yǔ)拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑。

（一）分析教材內(nèi)容，提煉單元主題

本單元的主題是Legends and stories（傳說(shuō)和故事），屬于“人與社會(huì)”范疇中的“歷史、社會(huì)與文化”。其功能項(xiàng)目是講故事（tell a story）。Section A部分的主題是學(xué)習(xí)中國(guó)民間神話故事，要求學(xué)生能聽懂《愚公移山》《西游記》的故事，并能用連詞as soon as、unless、so...that... 等句式簡(jiǎn)單講述中國(guó)民間神話故事。Section B 的話題是國(guó)外童話，聽說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容是安徒生童話故事《皇帝的新裝》，閱讀板塊是戲劇《糖果屋》的節(jié)選。該部分讓學(xué)生了解西方童話故事的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語(yǔ)言，拓展敘述故事的詞匯。

基于對(duì)教材文本的解讀和各個(gè)語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，教師把本單元的主題意義定位為理解與感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，透過(guò)文化學(xué)語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言看文化，使學(xué)生具有堅(jiān)韌、勇敢、誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀等良好品格，做到內(nèi)化于心、外化于行。具體課時(shí)的分配和目標(biāo)如圖2 所示：

圖2：?jiǎn)卧黝}框架圖

（二）學(xué)情分析

教師只有分析具體學(xué)情，找到學(xué)生已知、未知及想知之處，重視其原有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，才能設(shè)計(jì)出適合各層次學(xué)生水平的作業(yè)，保證作業(yè)的效果。

本單元的話題“童話與故事”是學(xué)生比較熟悉和感興趣的。很多學(xué)生讀過(guò)相關(guān)中文版本，這有助于他們理解單元主題。雖然八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是對(duì)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)講述中國(guó)故事還很不了解，缺乏講故事的詞匯。八年級(jí)學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，樂(lè)于接觸和了解外國(guó)文化，但心理發(fā)展不穩(wěn)定，遇到困難容易產(chǎn)生沮喪、不滿、焦慮等情緒。通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和努力奮斗的精神。

（三）制訂單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于潛在地促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不是從屬關(guān)系，而是緊密相關(guān)、相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系，具有傳遞性、遞進(jìn)性、診斷性和可檢測(cè)性等特點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有梯度的單元作業(yè)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains 單元教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步梳理，確定了以下單元教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)（見表1）。

表1

（四）根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)

教師依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于單元子主題真實(shí)情境的拓展型作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流、表述及解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)的拓展型任務(wù)要遵循學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科工具性的特點(diǎn)。

根據(jù)人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains 單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合課時(shí)的子主題，教師設(shè)計(jì)了以下五項(xiàng)拓展型作業(yè)（見表2）。作業(yè)的難度層層遞進(jìn)，內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)。

表2

（續(xù)表）

（五）作業(yè)成果展示，教師點(diǎn)評(píng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程”（教育部2022）。拓展型作業(yè)是一種個(gè)性化作業(yè)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性和表現(xiàn)性，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，讓其在班級(jí)中勇敢地用英語(yǔ)展現(xiàn)自我，在小組合作過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受展示的成就感，增強(qiáng)自信，提升自我價(jià)值。因此，拓展型作業(yè)反饋評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，知行合一，實(shí)現(xiàn)全面育人。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表3：

表3

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)和展開，通過(guò)提煉單元主題實(shí)施單元整體教學(xué)及設(shè)計(jì)相互補(bǔ)充的拓展型作業(yè)，能突出學(xué)生在綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位，重視其在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的智力因素，全面培養(yǎng)其聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行情境交際滲透。在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)不僅要落實(shí)單元主題育人功能，還要做到作業(yè)量與質(zhì)的高效與協(xié)調(diào)?；趩卧黝}的拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)從整個(gè)單元出發(fā)，根據(jù)該單元所承載的育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干情境任務(wù)，促成學(xué)生與真實(shí)世界對(duì)話，提升其語(yǔ)用和綜合實(shí)踐能力，使其用更少的時(shí)間掌握目標(biāo)語(yǔ)言。概言之，教師要通過(guò)單元多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)文本材料的深度解讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，切實(shí)減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使其從枯燥冗長(zhǎng)、機(jī)械重復(fù)、碎片割裂的作業(yè)應(yīng)付轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)、高效應(yīng)用和立體交際的拓展型作業(yè)探索，樹立國(guó)際視野和增強(qiáng)民族文化自信心。