王珊珊 王 棟

教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)及學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用（Nunan 1991）。在外語(yǔ)教學(xué)中，課堂話語(yǔ)是學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言信息和載體輸出的最主要渠道（周強(qiáng)、佟祉岳 2021）。教師課堂話語(yǔ)的重要性毋庸置疑，它決定一部分教學(xué)效果的質(zhì)量。適當(dāng)?shù)恼n堂話語(yǔ)能夠拉近師生之間的距離，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，取得良好的教學(xué)成績(jī)。課堂話語(yǔ)人際意義研究可以給教師提供啟示，從而為和諧課堂氛圍的營(yíng)造及教學(xué)質(zhì)量的提高提供一種新的途徑。

一、評(píng)價(jià)理論

評(píng)價(jià)理論由態(tài)度（attitude）、介入（engagement）和級(jí)差（graduation）三個(gè)維度組成（Martin&White 2005）。態(tài)度是評(píng)價(jià)理論的核心，并連接其他兩個(gè)系統(tǒng)。態(tài)度包括三個(gè)維度：情感（affect）、判斷（judgement）和鑒賞（appreciation）。下面，從評(píng)價(jià)理論三個(gè)維度——情感、判斷和鑒賞，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析。

態(tài)度指語(yǔ)篇中協(xié)商的態(tài)度類型，表示說(shuō)話者通過(guò)語(yǔ)言對(duì)自身、他人及事物的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和態(tài)度（Martin&Rose 2003）。情感主要是關(guān)于人對(duì)情緒的表達(dá)和反應(yīng)，主要表達(dá)人的積極或消極情緒，如快樂(lè)或痛苦、自信或無(wú)聊等，主要通過(guò)情緒評(píng)價(jià)詞匯實(shí)現(xiàn)。分析詞語(yǔ)的含義，即情感可以分為非/傾向（Dis/inclination）、非 /安全（In/security）、非 /快樂(lè)（Un / happiness）和非 / 滿意（Dis / satisfaction）。判斷主要是對(duì)人的性格和行為能力的評(píng)價(jià)，屬于倫理學(xué)的范疇，可以分為社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)約束。社會(huì)評(píng)價(jià)可以分為行為規(guī)范（Normality）、做事才干（Capacity）、堅(jiān)韌不拔（Tenacity）。社會(huì)評(píng)價(jià)判斷一個(gè)人的個(gè)性和行為，可以分為正常、能力和毅力，即判斷一個(gè)人的行為是否符合規(guī)范，是否有才華和實(shí)力。社會(huì)約束可以分為真實(shí)可靠（Veracity）和正當(dāng)（Propriety），即判斷一個(gè)人是否誠(chéng)實(shí)和合適。鑒賞主要是對(duì)事物價(jià)值的評(píng)價(jià)，屬于美學(xué)范疇，可以分為反應(yīng)（Reaction）、組成（Composition）和價(jià)值（Valuation），分別是對(duì)某物的反應(yīng)（是否有吸引力），事物由什么構(gòu)成（它是平衡的還是復(fù)雜的），事物的價(jià)值（是否具有創(chuàng)新性、真實(shí)性、及時(shí)性）。每一類都可以是積極的或消極的。具體如表1 所示：

表1：評(píng)價(jià)理論下態(tài)度資源的分類及定義

下面，以評(píng)價(jià)理論為理論框架，以江蘇省某大學(xué)的三位英語(yǔ)教師（每位教師兩節(jié)課，共六節(jié)）的課堂話語(yǔ)為語(yǔ)料，對(duì)其課堂話語(yǔ)中的態(tài)度資源進(jìn)行標(biāo)記和統(tǒng)計(jì)，從而獲得該教師寫作課堂話語(yǔ)中的態(tài)度資源分布情況，并分析態(tài)度系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的語(yǔ)言特征。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)態(tài)度資源分布情況

本研究將定量分析和定性分析相結(jié)合。定量分析指對(duì)態(tài)度資源話語(yǔ)的標(biāo)記、分類和統(tǒng)計(jì)。定性分析指分析標(biāo)記的態(tài)度資源如何影響英語(yǔ)課堂氛圍。通過(guò)分析，本研究總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言特征。

表2 顯示了教師課堂話語(yǔ)中態(tài)度資源的分布情況。在語(yǔ)料庫(kù)中，共有140 個(gè)情感詞匯，255 個(gè)判斷詞匯和407 個(gè)鑒賞詞匯，分別占態(tài)度系統(tǒng)詞匯資源的17.46%、31.80%、50.75%。通過(guò)分析數(shù)據(jù)可以看出，在這六節(jié)課中，三位教師的鑒賞資源比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于判斷和情感資源。其中，情感資源最少。此外，積極詞匯資源的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極詞匯資源的比例。

表2：教師態(tài)度資源詞匯數(shù)量和所占比例統(tǒng)計(jì)表

三、態(tài)度資源中各子資源的語(yǔ)言特征

（一）情感資源的語(yǔ)言特征

情感資源涉及人的傾向和選擇，如喜歡或厭惡、平和或恐懼、高興或難過(guò)、滿意或生氣（王振華2001）。情感資源有積極和消極之分。因?yàn)榻處煹那楦刑N(yùn)含在課堂話語(yǔ)中，所以他們可以通過(guò)自己的課堂話語(yǔ)調(diào)節(jié)師生關(guān)系。此外，因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言貫穿整個(gè)課堂，影響教學(xué)質(zhì)量，所以教師的課堂話語(yǔ)應(yīng)是積極詞匯的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極詞匯的數(shù)量。在本研究的語(yǔ)料庫(kù)中，教師使用了一些簡(jiǎn)單的情感詞匯，如 like、proud、happy 等。這些詞匯比較簡(jiǎn)單，大多是積極詞匯，能使課堂氛圍輕松、和諧，更容易被學(xué)生理解和接受，從而達(dá)到教師想要傳達(dá)的情感目的。

在情感資源中，非/傾向指人的傾向和要求的情感。非/安全指人們與環(huán)境有關(guān)的平靜或焦慮的情感。非/快樂(lè)指人們快樂(lè)或悲傷的情感。非/滿意指人們關(guān)于挫折或成就的情感。具體如以下句子所示：

1.I like this word choice.（非/傾向，積極）

2.I’m afraid that this word won’t work.（非/安全，消極）

3.Be happy，children.（非/快樂(lè)，積極）

4.You may be bored with this way of remembering words.（非/滿意，消極）

5.I would like to ask you to give me the answer.（非/傾向，積極）

句子1 中的like 表達(dá)了教師本人喜好的選擇或傾向，向?qū)W生坦誠(chéng)地表達(dá)自己，讓他們覺(jué)得自己并不是神秘的存在，這種表達(dá)方式能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。句子2 中的afraid 雖然不是積極性詞匯，但是表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的擔(dān)心，讓其能感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的用心。句子3 中的happy 是教師表達(dá)希望學(xué)生整節(jié)課保持開(kāi)心的心情，讓其在課堂上放輕松，從而活躍課堂氛圍。句子4 中的bored with 同樣表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的擔(dān)憂，希望他們通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識(shí)。句子5 中的would like to 表達(dá)了教師自己的要求，如用would like 表示自己有一些問(wèn)題需要學(xué)生回答。教師選擇使用更委婉的“愿意”一詞表達(dá)希望學(xué)生做活動(dòng)的想法。更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（二）判斷資源的語(yǔ)言特征

在教師的課堂話語(yǔ)中，情感資源一般表明教師的非客觀情緒，而判斷資源則相反，表達(dá)教師的客觀評(píng)價(jià)（王振華 2001）。從表2 可以看出，教師的判斷性詞匯占態(tài)度資源的31.80%。這個(gè)比例可以說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的行為和回答進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，從而為其指出更好的學(xué)習(xí)方式和答案，使其學(xué)習(xí)效果更佳。

判斷資源可以分為行為規(guī)范、做事才干、堅(jiān)韌不拔、真實(shí)可靠和正當(dāng)五類。行為規(guī)范指她/他的特別程度。做事才干指她/他的能力。堅(jiān)韌不拔指她/他有多可靠。真實(shí)可靠指她/他的誠(chéng)實(shí)程度。正當(dāng)指她/他的道德水平。具體如以下句子所示：

6.You are familiar with this word usage.（行為規(guī)范，積極）

7.You guys are clever.（做事才干，積極）

8.We should be careful with word choice，when dancing.（堅(jiān)韌不拔，積極）

9.To be frank，that’s a good word choice.（真實(shí)可靠，積極）

10.Try to be sensitive to word choice.（正當(dāng)，積極）

11. The famous people leave us some useful thing.（做事才干，積極）

12.Perfect，you are good.（正當(dāng)，積極）

句子6 中的familiar with 表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的肯定，使其對(duì)自己更有信心。句子7 中的clever表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的單詞選擇能力進(jìn)行贊賞，鼓勵(lì)他們積極回答。句子8 中的careful with 表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生在寫作中對(duì)單詞選擇要細(xì)心，表達(dá)了對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的希望。這種表達(dá)方式既委婉地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)注意的地方，又保護(hù)了他們的自尊心。句子9 中的frank 表達(dá)了教師在教學(xué)過(guò)程中的真誠(chéng)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的信任度和好感度。句子10 中的sensitive 表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)單詞選擇的要求，從而提高了他們的英語(yǔ)寫作水平。在句子11 中，教師使用famous 一詞告訴學(xué)生一些偉人的事跡。同樣，教師使用famous 一詞判斷這樣的人的特別之處。句子12 中的good 是一個(gè)積極的詞，教師用這個(gè)詞表?yè)P(yáng)學(xué)生，體現(xiàn)了教師對(duì)其各個(gè)方面的欽佩，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，而且體現(xiàn)在個(gè)性上，可以拉近師生之間的距離。在真實(shí)的課堂上，教師的欽佩可以讓學(xué)生更加自信。

（三）鑒賞資源的語(yǔ)言特征

鑒賞資源是對(duì)事物或現(xiàn)象的審美評(píng)價(jià)（王振華2001）。從表2 可以看出，教師的鑒賞性詞匯占態(tài)度資源的50.75%。教師通過(guò)判斷和鑒賞詞匯判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)。為了使評(píng)價(jià)更具客觀性，教師會(huì)增加使用判斷和鑒賞詞匯。在鑒賞資源中，反應(yīng)指事物如何吸引人們的注意力；組成指人們對(duì)比例和難度的感知、意識(shí)；價(jià)值指評(píng)價(jià)事物是否有價(jià)值。具體如以下句子所示：

13.That’s a good word choice.（反應(yīng)，積極）

14.That’s a contradictory choice.（組成，消極）

15.That’s an effective way to improve your English writing.（價(jià)值，積極）

句子13 中的good 表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生在寫作中單詞選擇的反應(yīng)評(píng)價(jià)。教師用表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，縮短了師生之間的距離。句子14中的contradictory 表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生單詞選擇的評(píng)價(jià)。這種委婉、含蓄的評(píng)價(jià)方式既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又指出了他們的錯(cuò)誤。句子15 中的effective表達(dá)了教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以及對(duì)英語(yǔ)寫作中單詞選擇重要性的肯定。教師的肯定讓學(xué)生相信教師的教學(xué)方法，更容易接受教學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)

首先，在這六節(jié)課中，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)具有豐富的態(tài)度資源，且各資源的占比順序?yàn)殍b賞資源大于判斷資源，判斷資源大于情感資源。在這三種資源中，積極資源的占比很高，消極資源的占比很低。積極詞匯在課堂中起緩解師生之間緊張氛圍，讓課堂氛圍輕松起來(lái)的作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。即使有些地方使用了消極詞匯，也是用含蓄的詞匯幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

同時(shí)，能看出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了優(yōu)化教學(xué)效果，教師將教學(xué)組織的有序性，對(duì)教材的取舍，對(duì)教學(xué)效果的最優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)（包括語(yǔ)言、肢體和表情）等綜合因素考慮在內(nèi)，確定自己的課堂用語(yǔ)，使其在輕松的課堂氛圍、和諧的人際關(guān)系中，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。其中，不僅包括教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，還包括學(xué)生和學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。

其次，鑒賞資源和判斷資源的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于情感資源。這表明作為傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師，他們?cè)谡n堂上對(duì)個(gè)人的情感態(tài)度表達(dá)應(yīng)減少。這也恰恰體現(xiàn)出教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的教學(xué)理念。教師通過(guò)判斷和鑒賞資源判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)。

最后，在課堂上，教師使用的態(tài)度資源中積極詞匯多于消極詞匯。采用積極詞匯，能給學(xué)生帶來(lái)積極的反應(yīng)，使其在課堂上積極思考問(wèn)題，參與課堂討論，回答問(wèn)題。消極詞匯會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其不能更自在地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生沉悶的課堂氛圍。因此，教師課堂話語(yǔ)中出現(xiàn)的大量積極詞匯既拉近了師生之間的距離，又活躍了課堂氛圍，從而使學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)。

綜上所述，教師課堂話語(yǔ)中的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用至關(guān)重要。教師要盡量減少個(gè)人情感的表達(dá)，尊重學(xué)生的主體地位。教師課堂話語(yǔ)中積極的判斷和鑒賞詞匯能有效縮短師生之間的距離，營(yíng)造和諧、友愛(ài)的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)理論對(duì)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析，有助于改進(jìn)教師課堂話語(yǔ)，提高教師課堂話語(yǔ)的積極效果，從而使教學(xué)效果得到提升。