闕笑梅

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性培養(yǎng)（教育部 2020）。近幾十年來，許多教育家對思維是否可教的探討和研究逐漸形成了結(jié)論：思維是可以通過專門的訓(xùn)練習(xí)得的。那么，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其分析問題和解決問題的能力呢？

在高中英語教學(xué)中，文本解讀是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的前提；閱讀課是提高學(xué)生語言能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的主陣地。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，找到一套行之有效、注重思維品質(zhì)提升的教學(xué)法對落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)的提升特別重要。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法

“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知加工理論，完整的認(rèn)知過程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出三個環(huán)節(jié)。與此相對應(yīng)，“讀思達(dá)”模式下的閱讀教學(xué)包括閱讀、思考、表達(dá)三個環(huán)節(jié)。其中，閱讀指以識字量和理解能力為基礎(chǔ)的語言能力，要求學(xué)生預(yù)測或在限定的時間內(nèi)閱讀文章、獲取大意，培養(yǎng)邏輯性思維；思考包括想象、記憶、提取、體驗、感悟、反思等思維活動，要求學(xué)生通過任務(wù)探究促進(jìn)思維活動，發(fā)展批判性思維；表達(dá)包括口頭、書面表達(dá)，作品遷移運用等，要求學(xué)生通過各種形式的表達(dá)，提升創(chuàng)新性思維?！白x思達(dá)”教學(xué)法凸顯了“學(xué)思結(jié)合”“知行合一”的教育理念，是對“學(xué)問思辨行”的進(jìn)一步提煉和概括；它有助于構(gòu)建自主、探究、合作的閱讀教學(xué)課堂，能有效引導(dǎo)學(xué)生對話、思考、傾聽，推動其思維品質(zhì)的發(fā)展；它是一種旨在解決中國教學(xué)問題，具有中國本土氣息的教學(xué)法（余文森2021）。

二、指向思維品質(zhì)提升的高中英語“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)實踐

下面，以新人教版（2019）高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 的Reading and Thinking為例，分析“讀思達(dá)”在閱讀課教學(xué)中的運用。

（一）教材分析

新人教版（2019）高中《英語》必修二 Unit 1 的單元主題是“文化遺產(chǎn)保護(hù)”，講述了中外文化遺產(chǎn)的歷史和現(xiàn)狀、所面臨的問題及相應(yīng)的解決辦法等。Reading and Thinking 板塊的閱讀文章From Problems to Solutions 是一篇敘事性說明文，圍繞單元子主題——understand how a problem was solved，按時間順序?qū)栴}的發(fā)生、問題解決的過程、問題解決的結(jié)果，以及意義與啟示進(jìn)行記述。全文共6個自然段，第1 段提出問題，指出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)之間的問題與沖突；第2 段講述埃及政府想在尼羅河上修建一座大壩所遇到的問題——對很多神廟及珍貴的文物將造成影響和破壞；第3—4 段記述多國政府、環(huán)境保護(hù)專家共同保護(hù)文物的過程；第5—6 段分別講述了問題解決的結(jié)果和整個文化遺產(chǎn)保護(hù)工程的重大意義。作者用時間線索巧妙地將問題的產(chǎn)生、解決過程及結(jié)果清晰地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生了解文化遺產(chǎn)保護(hù)過程中問題的復(fù)雜性和艱巨性，認(rèn)識到文化遺產(chǎn)保護(hù)需要世界各國和全社會的共同努力，從而進(jìn)一步思考自己在生活中如何切實參與文化遺產(chǎn)保護(hù)活動。

（二）設(shè)計思路

本教學(xué)設(shè)計基于“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)模式，將教學(xué)活動分為預(yù)測默讀—探究內(nèi)化—觀點表達(dá)三個環(huán)節(jié)，圍繞思維品質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。具體設(shè)計模式如圖1 所示。

圖1

（三）教學(xué)過程

1.預(yù)測默讀，訓(xùn)練邏輯性思維

在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題及課文中的兩幅插圖，然后提問：“（1）What are the two pictures telling us?（2）How are the title and the pictures connected?（3）Can you predict what the text is about based on the title?”教師以這3 個問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考，激活其已有內(nèi)容圖式，促使其積極探尋未知領(lǐng)域。接著，教師播放關(guān)于修建阿斯旺大壩（Aswan Dam）和遷移阿布新貝神廟（Abu Simbel Temple）的兩段視頻，讓學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識，了解埃及在文化遺產(chǎn)保護(hù)方面所作的努力。學(xué)生根據(jù)單元主題，聯(lián)系從視頻中獲取的新知和文章標(biāo)題，預(yù)測課文的內(nèi)容包含兩部分，即problems and solutions（埃及政府在修建阿斯旺大壩和遷移阿布新貝神廟中碰到的問題及問題的解決）。隨后，學(xué)生帶著預(yù)測默讀原文，驗證自己的預(yù)測正確與否，獲取文章大意，并進(jìn)一步思考文章的核心問題：“What do‘problems’refer to and what do‘solutions’refer to?”

讀圖、觀察、傾聽是信息輸入的重要形式，也是“讀思達(dá)”中“讀”的形式之一（余文森 2021）。教師通過圖片觀察與視頻觀看等簡單的閱讀導(dǎo)入，以3個具有關(guān)聯(lián)性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得“前提性理解”，為后續(xù)默讀作鋪墊。帶著預(yù)測進(jìn)行閱讀能使學(xué)生更加投入閱讀，同時培養(yǎng)通過掃讀快速獲取淺層信息并整體感知文本大意的能力，從而提高閱讀效率。此外，核心問題的設(shè)計是對文章內(nèi)容預(yù)測的延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注文本的主題——了解問題與解決問題的辦法。

在學(xué)生充分理解problems and solutions 在文中所指、整體感知文本大意后，教師整合教材活動2、3 和4，讓他們利用活動4 的時間軸梳理文本信息，并以時間軸為核心，結(jié)合活動3 設(shè)計問題鏈，追問更多細(xì)節(jié)信息：

（1）Why did the Egyptian government turn to the UN for help?

（2）What help did the UN offer?

（3）How were the temples and other cultural sites saved?

（4）Why did so many countries come to help?

（5）How long did it take to complete the project?

（6）What did the help contribute to?

按時間軸梳理文本信息有助于學(xué)生將碎片化的信息結(jié)構(gòu)化。同時，圍繞主題understand problems and solutions 的問題鏈在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在簡要復(fù)述問題發(fā)生和問題解決的過程中重組信息，發(fā)展篇章語言組織能力，訓(xùn)練邏輯思維能力。

2.探究內(nèi)化，培養(yǎng)批判性思維

在“思”的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)思維能力要求，設(shè)計如下活動：

（1）脈絡(luò)梳理。

教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，每一段用一個關(guān)鍵詞概括，形成challenge—problems—measures—cooperation/unity—success—spirit 的意義主線；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段大意把文章按1—2—3/4—5/6文段分為4 個部分，形成introduction—problems—solutions—inspiration 的意義結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計立足文本，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇邏輯，梳理文章結(jié)構(gòu)，使他們在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、概括知識，深化語言理解，培養(yǎng)抽象概括思維能力，同時為后面的主題探究活動作鋪墊。

（2）主題探究。

教師設(shè)置探究性問題，以問誘思，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，思考文本的深層意義，訓(xùn)練其推理判斷、辨異評價等批判性思維。

Q1：What words can you think of to describe the working process of the project?（hard，complicated，amazing...）

Q2：Do you agree “the beginning is always the hardest”?

Q3：Does the completion of the project inspire you?Why?In what way?

Q4：What does the author want to tell us?

教師組織學(xué)生分組討論，結(jié)合問題挖掘文本的主題意義。學(xué)生從碰到問題時應(yīng)持有的態(tài)度、平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文物保護(hù)的方法、國際合作的重要性等方面發(fā)表看法。通過主題探究活動，讓學(xué)生了解問題產(chǎn)生的原因和問題解決的過程，關(guān)注國際合作在問題解決過程中的關(guān)鍵作用，重視文化遺產(chǎn)保護(hù)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵他們積極面對挑戰(zhàn)，善于合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式。

（3）信息構(gòu)建。

教師組織學(xué)生分組討論，結(jié)合“脈絡(luò)梳理”與“主題探究”環(huán)節(jié)的活動設(shè)計信息結(jié)構(gòu)圖，再次關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并將文章內(nèi)容概括、分析、內(nèi)化后有機(jī)串聯(lián)，完成信息結(jié)構(gòu)化，如圖2 所示：

圖2

（4）隱意解讀。

教師再次帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章，欣賞文字魅力，解讀文字的隱含意義。比如：針對文章第一段最后一句“Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.”和第二段首句“Big challenges，however can sometimes lead to great solutions.”，教師設(shè)計以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

Q1：Why does the author use the words “big” and “great” to describe the challenge and solutions?

Q2：How big is the challenge and how great are the solutions?

Q3：What are BIGGER problems and what are GREATER solutions in preserving cultural heritage around the world?

三個問題層層深入，既基于文本又高于文本，引發(fā)學(xué)生對文字隱含意義進(jìn)行探究，培養(yǎng)其分析、想象、推理、論證等高階思維能力。

3.觀點表達(dá)，發(fā)展創(chuàng)新性思維

表達(dá)的基本點是學(xué)生把通過閱讀和思考所獲取的知識用自己的語言表達(dá)呈現(xiàn)出來，并把所學(xué)知識遷移運用于新的情境，創(chuàng)造性地解決問題。達(dá)是讀與思的目標(biāo)和歸宿（余文森 2021）。在“達(dá)”的階段，教師可遵循適切性、真實性原則，結(jié)合學(xué)生的真實水平，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計有針對性的活動，檢驗他們在閱讀、思考環(huán)節(jié)所獲取的知識、能力和素養(yǎng)，同時，通過“達(dá)”的任務(wù)設(shè)計，驅(qū)動他們進(jìn)一步閱讀、思考，推動其閱讀能力、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

教師設(shè)計如下兩個活動訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)觀點，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

活動一：教師對教材活動6 的第二個問題稍作修改，變成“A lot of money was spent to protect cultural heritage. Do you think it was worthwhile?Why or why not?”并設(shè)計成辯論題，組織學(xué)生分為正方（認(rèn)為值得）和反方（認(rèn)為不值得）進(jìn)行辯論，并給予其具體的指導(dǎo)。比如，對于正方，為了論證文化遺產(chǎn)值得花錢去保護(hù)，需要說明文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性。這時，教師可以補充問題“Why is it important to protect and preserve our cultural heritage? What are some examples of China’s cultural heritage protection?”并引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中結(jié)合項目活動的內(nèi)容（Learn about intangible cultural heritage），閱讀Workbook 部分的 Reading and Writing，Expanding Your World 中的兩篇文章，了解文化遺產(chǎn)并非局限于建筑物，還包括傳統(tǒng)習(xí)俗、手工藝、舞蹈等，同時進(jìn)一步明確傳承和保護(hù)傳統(tǒng)工藝等文化遺產(chǎn)的重要性。

在辯論中，正、反方學(xué)生都給出了各自觀點的充足證據(jù)，同時，正方學(xué)生的發(fā)言總結(jié)讓學(xué)生真正體會到了文物保護(hù)對全球文化多樣性的保存及文物對于連接歷史與將來的重要意義。下面節(jié)選正方學(xué)生的部分發(fā)言：

...We firmly agree that it was worthwhile to spend money on cultural heritage protection.As is known to all，cultural heritage includes the traditional beliefs，values，costumes，etc.of our family，country or society.They exist from the past and have been passed down from previous generations. Cultural heritage is an important factor in maintaining cultural diversity in the face of growing globalization....Those temples or buildings show the wisdom of our ancestors，allowing us to look into the past and make progress based on them. And intangible cultural heritage is the wealth of knowledge and skills that is transmitted from one generation to the next. Many traditions have evolved in response to their environments and they contribute to giving us a sense of identity and continuity，providing a link from our past，through the present，and into our future，helping individuals to feel part of one or different communities and to feel part of society....

在活動一中，學(xué)生保持開放的態(tài)度，正反方學(xué)生分組合作探究，暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，在傾聽、欣賞、批判、論證、評價和創(chuàng)造中兼顧內(nèi)化語言知識，發(fā)展批判性和創(chuàng)新性思維。

活動二：讓學(xué)生以From Problems to Solutions 為題給學(xué)校英文報寫一篇關(guān)于龍巖大橋建成的報道。

內(nèi)容包括：（1）通車時間及建成意義；（2）碰到的問題與解決辦法；（3）體現(xiàn)的精神。詞數(shù)不限。

龍巖大橋是橫跨福建省龍巖市區(qū)南北的大橋，從 2012 年6 月到2020 年10 月 30 日，政府投資12 億，歷時8 年多建成通車。龍巖大橋的建成通車為龍巖人民所稱道，為龍巖的學(xué)生所熟知。

在學(xué)生寫作前，教師引導(dǎo)他們預(yù)先搭好寫作的結(jié)構(gòu)支架與言語支架。結(jié)構(gòu)支架模仿課文，沿著Introduction—Problems—Solutions—Inspiration 的主線搭建；語言支架從第 1、2、3、5、6 段尋找，模仿運用寫作所需的詞塊、句式；表達(dá)方式模仿課文按時間順序，以數(shù)據(jù)說明強(qiáng)調(diào)建橋的艱巨性。此外，教師利用兩個問題引導(dǎo)學(xué)生探究，獲取寫作必備信息。

Q1：Why did the government decide to build the bridge?

—to ease the traffic pressure

—to link the city from south to north

—to promote economic development

Q2：What problems did they meet?

—many residential buildings around

—a railway beside（廈龍高速）

—underground karst caves

言語表達(dá)是一種模仿創(chuàng)新活動，語言要模仿，內(nèi)容要創(chuàng)造，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合（王初明 2014）?；顒佣寣W(xué)生把所學(xué)知識與自身經(jīng)驗和體驗對接、貫通起來，把所讀、所聞、所思用書寫的方式表達(dá)出來，使其隱性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的言語，并發(fā)展創(chuàng)新性思維。

結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，讀、思、達(dá)三個步驟環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要求學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和創(chuàng)意表達(dá)，從而提高其分析、歸納和推理能力，提升其思維的深度和廣度，提高其思維能力。“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)法的基本范式：預(yù)測默讀，獲取信息，培養(yǎng)邏輯性思維；理順脈絡(luò)，主題探究，隱意解讀，發(fā)展批判性思維；遷移寫作，創(chuàng)意表達(dá)，提升創(chuàng)新性思維?！白x思達(dá)”閱讀教學(xué)法的步驟簡潔，操作性強(qiáng)，可在高中英語閱讀教學(xué)中大力推廣。