劉 珂 徐 成 侯 俠 許佳鑫

（1.蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，甘肅 蘭州 730060；2.中南大學(xué)，湖南 長沙 410000）

引言

當(dāng)前，我國進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，對各類人才的需求出現(xiàn)提質(zhì)擴量的層次化要求。同時，疊加社會發(fā)展下對廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的要求提升。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育體系中一種新型教育形態(tài)亟須破除原有發(fā)展模式，來應(yīng)對不斷變化的形勢要求。一方面，隨著科技進步和社會發(fā)展的加速，化工行業(yè)對人才的需求發(fā)生了重大變化；另一方面，國家對高等教育的改革力度不斷加大，要求高校培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)本科化工類專業(yè)中，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合，成為亟待解決的問題。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)業(yè)是促進就業(yè)的重要途徑。2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]，對推動職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求，將職業(yè)技能人才的發(fā)展擺在了教育現(xiàn)代化的突出位置。國務(wù)院辦公廳也于2015 年和2021 年先后印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[2]《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》[3]，支持推動高校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、激勵高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)前我國職業(yè)教育尤其是職業(yè)本科教育這一新興教育模式存在著培養(yǎng)模式固化、人才出口不足、社會聯(lián)系不緊密、產(chǎn)學(xué)匹配度不高等突出問題[4-5]，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)本科教育的發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)本科教育在職業(yè)教育體系中的引導(dǎo)作用不顯著、企業(yè)認可度不高、學(xué)生就業(yè)出口受限[6]，甚至出現(xiàn)拿著職業(yè)本科文憑被對口企業(yè)拒之門外的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)思維已經(jīng)不能應(yīng)對不斷變化著的社會需求[7]，尤其是不能應(yīng)對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的就業(yè)提質(zhì)對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維要求的提高。經(jīng)濟社會環(huán)境的變化亟須破解職業(yè)本科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題。

在此環(huán)境下，化工類專業(yè)作為理工科中我國院校開設(shè)最多的專業(yè)之一，其就業(yè)競爭力的塑造應(yīng)當(dāng)擺在決定該專業(yè)發(fā)展的突出位置?；诖?，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)立足提升就業(yè)競爭力這一關(guān)鍵，基于社會需求，推動職業(yè)本科專業(yè)教育適應(yīng)正在發(fā)生的變革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到職業(yè)本科化工類專業(yè)中，實現(xiàn)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。本文通過分析當(dāng)前職業(yè)本科化工類專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了一系列具體的融合路徑和實踐案例。

一、職業(yè)本科化工類專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)教育與社會人才需求脫節(jié)

目前來看，職業(yè)本科專業(yè)的教育內(nèi)容和教學(xué)方法與社會的實際需求不相符合的現(xiàn)象[8]普遍存在。這種脫節(jié)可能會導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難、人才供需不平衡等問題。這尤其體現(xiàn)在與企業(yè)需求不匹配[9]，在當(dāng)前化工類專業(yè)畢業(yè)生主要出口仍然為化工類企業(yè)的背景下，不少化工企業(yè)對人才的需求提出了更高的要求，已經(jīng)不局限于先前的機械操作、環(huán)節(jié)把控等程序性內(nèi)容，更是將注意力轉(zhuǎn)移到了對于加工模式、操作模式、使用模式的創(chuàng)新和對流程的更迭上來，需要不斷增加對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力思維的培養(yǎng)。除此之外，當(dāng)前化工類專業(yè)的開設(shè)沒有以企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置存在一定的脫節(jié)和不合理性，部分職業(yè)本科專業(yè)的設(shè)置與市場需求存在偏差，專業(yè)設(shè)置的不合理會導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，造成人才供需不平衡的局面。

（二）專業(yè)教育與學(xué)生能力培養(yǎng)脫節(jié)

當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展下，職業(yè)教育學(xué)生的能力已經(jīng)不單單是會操作、懂操作這么單一，已經(jīng)出現(xiàn)并逐步增加了對復(fù)合型創(chuàng)新型人才的需求[10]。教育目標(biāo)不清晰導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。同時，重視理論知識而忽視實踐能力使得一些職業(yè)本科專業(yè)過于注重理論知識的教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏實際操作能力，難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。此外，缺乏與行業(yè)的對接和交流也導(dǎo)致職業(yè)本科專業(yè)教育與行業(yè)的對接不夠密切，無法及時了解行業(yè)的發(fā)展需求和人才要求，使得教學(xué)內(nèi)容與實際工作要求脫節(jié)。

（三）專業(yè)教育培養(yǎng)模式固化

當(dāng)前，許多職業(yè)本科大學(xué)仍然沒有理解國家設(shè)立職業(yè)本科教育的初衷，即通過緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，來推動職業(yè)本科教育培養(yǎng)模式發(fā)生相應(yīng)變革以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，仍然沿用先前職業(yè)?？平逃呐囵B(yǎng)模式、培養(yǎng)思路[11]，本科教育的變化僅僅停留在名字的變更上，難以適應(yīng)不斷變化著的新需求、難以契合國家對于職業(yè)本科教育的新要求[12]。具體來看，一是課程設(shè)置老舊。就職業(yè)本科大學(xué)的化工類專業(yè)課程來看，某些高校開設(shè)高度同質(zhì)化的課程內(nèi)容，且設(shè)置過于側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)市場需求，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。二是教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前職業(yè)本科院校仍然普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師為中心，注重知識的灌輸和傳授，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方法缺乏互動和探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)展。化工類專業(yè)注重實踐操作和實驗技能的培養(yǎng)，但在教學(xué)中往往存在理論與實踐脫節(jié)的問題。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識與實際操作存在較大差距。同時，化工類專業(yè)需要學(xué)生具備較強的綜合能力，包括實驗操作技能、問題解決能力、團隊合作能力等。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代化工行業(yè)對人才的需求。三是教師隊伍建設(shè)滯后。雖然當(dāng)前高校普遍引進了高素質(zhì)的教學(xué)科研人才，但由于資金相對匱乏，部分教師的學(xué)歷、學(xué)術(shù)水平、實踐經(jīng)驗等方面存在不足，無法滿足現(xiàn)代化工專業(yè)教學(xué)的需求。除此之外還存在教師培訓(xùn)不足、缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏行業(yè)聯(lián)系的制約性問題。

二、專創(chuàng)融合的路徑探索與實踐

截至2022 年3 月，全國共有本科層次職業(yè)學(xué)校32 所，其中甘肅省共有2 所，分別是蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)以及蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)。而全國32 所本科層次職業(yè)院校中可以培養(yǎng)化工類人才的僅有蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)和河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院前身為應(yīng)用化學(xué)工程系，成立于2010 年5月，2016 年底學(xué)校進行機構(gòu)調(diào)整，更名為應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院。目前在校生規(guī)模3500 余人，近5 年畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在97%以上。

（一）加強頂層設(shè)計和制度保障，提供專創(chuàng)融合資源保障

1.完善的組織機構(gòu)，為項目實施提供組織保障

專創(chuàng)融合發(fā)展的組織機構(gòu)是應(yīng)用化工技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。該中心是由應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院于2018 年建設(shè)的集教學(xué)和科研為一體的教科研綜合性平臺，即為教師提供科學(xué)研究平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為校企成果提供轉(zhuǎn)化平臺。該中心致力于解決企業(yè)應(yīng)用性技術(shù)難題、為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，將導(dǎo)師與科創(chuàng)學(xué)生融入項目部中，為學(xué)生開展項目化教學(xué)。中心于2020 年12月被甘肅省教育廳認定為省級協(xié)同創(chuàng)新中心，并持續(xù)建設(shè)。目前中心建設(shè)已趨于完善，下設(shè)基礎(chǔ)實驗室和儀器分析實驗室，涉及XRD 衍射儀、高效液相色譜儀、有機碳表征儀等大型儀器設(shè)備。協(xié)同創(chuàng)新中心下設(shè)多個項目部，項目部由入駐中心學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、拔尖班學(xué)生共同組成，項目部基于解決企業(yè)技術(shù)難題而組建的，難題一旦解決，項目部即解散，再依據(jù)新的企業(yè)技術(shù)難題組建新的項目部。中心設(shè)正副主任，主要負責(zé)中心日常管理、設(shè)備維護、人員統(tǒng)籌等工作；項目部設(shè)正副部長，全權(quán)負責(zé)項目部師生任務(wù)分工、企業(yè)經(jīng)費管理使用、具體科研活動開展。

2.優(yōu)秀的師生資源，為項目實施提供人力保障

（1）入駐中心教師（導(dǎo)師庫）

應(yīng)用化工技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，聘請學(xué)院專家和社會專家組成專家教授庫，參與學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)。入駐中心的指導(dǎo)教師組建中心導(dǎo)師庫，總計21人，其中教授6人，副教授15人，博士9人，碩士6人，高級工程師6人。有15位導(dǎo)師來自校內(nèi)，6位導(dǎo)師來自企業(yè)，近三分之一教師來自企業(yè)或行業(yè)的技術(shù)骨干。他們中既有深厚的理論功底又有豐富的實踐經(jīng)驗，多名導(dǎo)師先后指導(dǎo)和參與中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎。

此外，為保證教學(xué)和項目推進的質(zhì)量，學(xué)院還設(shè)置了由學(xué)院院長和有關(guān)專家組成的指導(dǎo)委員會，對中心的發(fā)展進行指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點，精心制定教學(xué)計劃，強調(diào)夯實基礎(chǔ)、重視實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，強化應(yīng)用能力。

（2）英華拔尖學(xué)生（學(xué)生庫）

2013年應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院開始實施拔尖學(xué)生培養(yǎng)，每年從大一學(xué)生中選拔班級優(yōu)異上進的學(xué)生自成班級，大概50名學(xué)生，取名“英華班”。在他們完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程學(xué)習(xí)外，另單獨指導(dǎo)學(xué)習(xí)。英華班學(xué)生對于科學(xué)研究具有極大興趣，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和極強參與項目課題研究工作的意愿。入駐中心學(xué)生編入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)生庫，實行每位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)3名科創(chuàng)學(xué)生，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在?？萍紕?chuàng)新全過程，涉及查閱文獻、實驗設(shè)計、實驗操作、總結(jié)報告等，關(guān)心學(xué)生生活、職業(yè)規(guī)劃、未來發(fā)展、公司注冊運營，可以最大程度增強學(xué)生科技創(chuàng)新精神?？苿?chuàng)學(xué)生實施科研成果轉(zhuǎn)化落地，進入企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，在參與企業(yè)生產(chǎn)實踐過程中，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生工藝流程學(xué)習(xí)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、產(chǎn)品檢測上市程序等，可以極大增強學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識。

（二）加強“通識+專業(yè)”平臺建設(shè)，提供專創(chuàng)融合物質(zhì)保障

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（省級眾創(chuàng)空間），為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供通識平臺

2017 年，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)立項建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，涵蓋了“實化眾創(chuàng)空間”和“智能機器人”眾創(chuàng)空間。入駐學(xué)院的團隊可自主使用場地建設(shè)面積、資金投入、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任與培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目的孵化。2020年10月，“實化眾創(chuàng)空間”被甘肅省教育廳認定為省級眾創(chuàng)空間；2023 年7 月，“智能機器人”眾創(chuàng)空間被甘肅省教育廳認定為省級眾創(chuàng)空間。這為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅實的基礎(chǔ)。聘請企業(yè)技術(shù)人才作為眾創(chuàng)空間技術(shù)經(jīng)理人，開展更深層次的校企合作，是認真落實習(xí)近平總書記有關(guān)科技創(chuàng)新重要論述，政校企聯(lián)動激發(fā)區(qū)域創(chuàng)新主體活力的具體體現(xiàn)。學(xué)校積極搭建校企合作技術(shù)創(chuàng)新平臺、師生共創(chuàng)平臺，通過項目培育、孵化、成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用，將進一步提高教師科學(xué)研究與工程技術(shù)應(yīng)用水平，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，進而推動學(xué)校雙高院校建設(shè)。

2.應(yīng)用化工技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心（省級協(xié)同創(chuàng)新中心），為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)平臺

應(yīng)用化工技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心為學(xué)校投資1580多萬元建設(shè)的專創(chuàng)融合平臺，該中心為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺，為教師科學(xué)研究提供平臺，為校企合作提供成果轉(zhuǎn)化平臺。該中心于2020 年12 月被甘肅省教育廳認定為省級協(xié)同創(chuàng)新中心。目前擁有化工專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需的賽默飛Ulimate 3000 高效液相色譜儀、耶拿multiN/C2100 總有機碳分析儀、島津X 射線衍射儀技術(shù)、島津UV-2700 紫外可見分光光度計、百特BT-9300ST 激光粒度分析儀、CHI760E 電化學(xué)工作站、WQF-510A 紅外光譜儀等基本光電學(xué)表征的大型儀器設(shè)備，可滿足化學(xué)化工類基礎(chǔ)實驗及表征所需的儀器設(shè)備。中心本著“開拓進取、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實”的原則，承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目1項，甘肅省自然科學(xué)基金項目3項，甘肅省教育廳項目13 項，蘭州市人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1 項，校級項目多項。發(fā)表SCI 文章20 余篇，申請發(fā)明專利60余項并獲授權(quán)22項。

（三）建設(shè)專創(chuàng)融合課程，通過課堂學(xué)習(xí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院的教學(xué)理念是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。由淺入深的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。課程結(jié)構(gòu)的建立與修改是人才培養(yǎng)的重點和難點。它不僅涉及化工專業(yè)的發(fā)展和內(nèi)涵，而且還涉及社會發(fā)展需求的變化。高?；I(yè)課程結(jié)構(gòu)，首先要面向?qū)I(yè)目標(biāo)和方向。既要強調(diào)基礎(chǔ)知識，還要兼顧后續(xù)學(xué)科的發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)課要適應(yīng)時代的要求。因此，應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院開發(fā)了《化工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理實一體化》課程，并出版配套教材，該本教材分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、化工創(chuàng)新設(shè)計、公司創(chuàng)辦、知識產(chǎn)權(quán)、路演融資五大板塊，其中化工創(chuàng)新設(shè)計分為化工新工藝設(shè)計、化工新產(chǎn)品設(shè)計、化工新設(shè)備設(shè)計、化工新管理理念設(shè)計四部分，切實可行的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入化工專業(yè)教育方方面面。使學(xué)生掌握化工專業(yè)基礎(chǔ)知識同時，善于運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維解決化工實際過程中復(fù)雜問題，增強學(xué)生專業(yè)自信心和成就感。通過參與該課程教學(xué)，促使專業(yè)教師參與專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合局面，最終實現(xiàn)專創(chuàng)融合改革的良好氛圍。

三、探索實踐的初步成效

專創(chuàng)融合教育理念下，對于學(xué)生的培養(yǎng)取得了突破性的成績。從2017 年以來，依托項目成果孵化創(chuàng)辦了三家公司，分別是甘肅知行合創(chuàng)生物科技有限公司、甘肅青星環(huán)?？萍加邢薰?、甘肅英領(lǐng)青創(chuàng)生物科技有限公司；同時，學(xué)生主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目從2017 年0 項增加到2023 年累計19 項，其中國家級5 項，省級14項；論文方面，學(xué)生參與發(fā)表論文從2017 年的0篇增加到2023 年累計26 篇，其中北大核心4 篇；專利情況，學(xué)生參與發(fā)表專利從2017 年的0 項增加到2023 年累計20 項，學(xué)生為第一發(fā)明人受理專利4 項，其他發(fā)明人受理發(fā)明專利16 項；競賽方面，從2017年應(yīng)用化學(xué)工程學(xué)院全院參與項目僅7項增加到2023 年325 項目，最終在“三創(chuàng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“振興杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎63 項，其中國賽三等獎及以上6 項，省賽三等獎及以上33 項；校企合作方面，通過校企聯(lián)合研發(fā)、企業(yè)委托研發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方式為企業(yè)開展了多項新產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造升級，從2017 年無橫向經(jīng)費進賬增加到2023年103萬元。

四、結(jié)語

當(dāng)前的世界正在經(jīng)歷前所未有的巨變，深化職業(yè)本科院校教育教學(xué)改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，既是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是職業(yè)本科院校發(fā)展的必然要求。本文強調(diào)職業(yè)本科大學(xué)化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才，而應(yīng)是具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的復(fù)合型人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面高校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程，從知識傳授、技能培養(yǎng)到素質(zhì)提升，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合是一項系統(tǒng)的、體系化的教學(xué)改革工程，需要加強頂層的制度設(shè)計，加強師資隊伍建設(shè)等等。對于化工專業(yè)，制度保障、專創(chuàng)融合課程建設(shè)、專創(chuàng)融合平臺搭建就顯得格外重要。因此，通過培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷提高育人育才的質(zhì)量，為高速發(fā)展的社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。