彭圣哲 王德貴

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550025）

1 引言

參與式教學是基于建構主義的學習理論，通過情景、經驗、協(xié)作、對話進行教學設計，激勵學生積極投入到課堂教學活動中，促進學生共同發(fā)展。教育數(shù)字化技術的快速發(fā)展，為參與式教學提供了靈活多樣的教學手段[1]。目前中職學校普遍開設計算機應用專業(yè)，為培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，構建適合中職計算機專業(yè)教學模式，發(fā)展以學生為本的教育理念。本研究將采用信息化和數(shù)字化技術，將參與式教學、混合式教學方法融入日常教學，突破現(xiàn)有的教學困境，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，提高綜合素質，為中職計算機專業(yè)教育發(fā)展奠定基礎[2]。

2 概述

2.1 參與式教學

參與式教學是指以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學方法。目前參與式教學的主要模式基于團隊的學習(Team-Based Learning,TBL)、基于問題的學習（Problem-Based Learning,PBL）、基于案例的學習(Case-based learning,CBL)和BOPPPS 教學模式等。BOPPPS 教學模式的名稱是六個子環(huán)節(jié)的首字母縮寫：課程引入（Bridge）、學習目標（Objective）、課前摸底（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測驗（Postassessment）、總結（Summary），其重要環(huán)節(jié)是參與式學習[3]。該模式起源于1978年的加拿大英屬哥倫比亞大學，因其簡潔明了，容易上手操作，最早于2011年引入我國教育教學研究領域，近年來越來越多的教師使用該模式進行教學設計[4]。

2.2 教育數(shù)字化

目前我國正處于教育信息化2.0 時期，教育數(shù)字化在提升教育教學質量、促進教育公平等方面具有重要意義。黨的二十大報告明確提出，要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會，學習型大國[5]。教育數(shù)字化為教師的教學和學生的自主學習提供了新的路徑，也為中職學校計算機專業(yè)教學改革帶來了新的思路。利用數(shù)字化技術能夠實現(xiàn)線上線下混合式教學，讓學生提前了解教學內容，拓展想象空間，激發(fā)學生學習興趣。

2.3 中職計算機網(wǎng)絡應用基礎課程教學現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡應用基礎課程是中職計算機專業(yè)的必修課，具有理論知識多、綜合性強的特點，是中職學校計算機類的專業(yè)學生單招考試和職教高考的考試科目，本課程的教學目標是培養(yǎng)學生掌握計算機網(wǎng)絡技術的基本知識和基本技能，為學生后續(xù)核心專業(yè)課程的學習，以及在計算機網(wǎng)絡相關領域工作打下專業(yè)基礎，培養(yǎng)學生成為計算機網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師應具有的獨立分析問題、解決問題的能力。

實際教學中學生普遍反映課程存在難度較大、理論內容不好理解、實踐能力不足等問題。從學生角度來說，中職學生普遍年齡在15～18 歲，對專業(yè)和職業(yè)定位不清晰，導致學生課堂參與度不高，缺乏主動探索動力；另外學生喜歡視頻、音樂、游戲和社交軟件，對枯燥的理論知識不感興趣，學習倦?。粡慕處熃嵌瓤紤]，課堂教學不能兼顧所有學生，很難做到因材施教；教學方法傳統(tǒng)，學生被動灌輸，教學效果有待提升。本門課程具有理論與實踐一體化的特點，教學中以理論教學為主，實踐教學不足，學生很難將理論知識應用于實際工作，與當今社會對計算機人才的需求有一定距離。

3 計算機網(wǎng)絡應用基礎課程參與式教學設計方案

中職計算機專業(yè)的計算機網(wǎng)絡應用基礎課程中使用基于數(shù)字化資源的參與式教學方法，有助于培養(yǎng)學生高級思維，提高綜合素養(yǎng)。研究結合課程特色，通過小組合作、角色扮演、情景搭建，基于項目學習等互動教學環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，提升學習效果，培養(yǎng)學習興趣，讓學生喜歡課堂，喜歡學習。參與式教學中應用數(shù)字化資源可以開展個性化培養(yǎng)，照顧不同層次、不同水平的學生，實現(xiàn)學生共同進步。通過數(shù)字化教學資源和參與式教學方式的有機結合，能有效解決計算機網(wǎng)絡應用基礎課程目前的教學困境，提升教學質量。

3.1 確定教學目標

本研究借助數(shù)字化技術，將參與式教學方式植入計算機網(wǎng)絡應用基礎課程，依據(jù)課程改革目的優(yōu)化了課程的三維教學目標，具體見表1。

表1 參與式教學目標

3.1.1 知識與技能目標

計算機網(wǎng)絡應用基礎是計算機專業(yè)的基礎課程，通過本門課程的學習，能夠掌握計算機網(wǎng)絡應用基礎知識和局域網(wǎng)搭建技能。根據(jù)參與式教學活動設計和實施，新增了“能夠診斷網(wǎng)絡問題并解決故障”的技能目標，對學生技能提升提出新的要求，保障理論知識與實踐技能同步發(fā)展。

3.1.2 過程與方法

該課程的參與式教學環(huán)節(jié)通過案例設計，提高學生分析、評價、綜合能力；通過小組合作學習，提升的合作意識和團隊精神；通過情景設計和角色扮演，提高創(chuàng)新思維和應用能力；通過基于項目的學習，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。

3.1.3 情感態(tài)度價值觀

中職學生正處于“人生觀、價值觀、世界觀”的建立時期，中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標主旨是培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，讓學生做到學一行，做一行，愛一行。通過參與式教學活動可以幫助學生樹立正確的價值觀；提升學生職業(yè)認同感；培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度和終身學習的習慣；通過介紹我國科技發(fā)展、5G技術及優(yōu)秀科技工作者的事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

3.2 建設網(wǎng)絡課程

通過在“超星學習通”平臺搭建網(wǎng)絡課程，構建了線上數(shù)字化教學資源。根據(jù)每節(jié)課教學內容，課前上傳預習微課、前測和反饋問卷；課堂教學借助網(wǎng)絡課程發(fā)放討論話題和測試題，收集答案，給出成績；課后學生訪問網(wǎng)絡課程，開展討論，完成后測和反饋問卷。此外線上資源庫為學有余力的學生準備了優(yōu)秀慕課，拓寬學生學習路徑。并設有“網(wǎng)絡新鮮事”欄目，教師實時追蹤行業(yè)新技術，及時上傳教學資源庫，方便學生了解目前的專業(yè)發(fā)展與行業(yè)風口。

3.3 創(chuàng)新教學模式

依據(jù)前期確定的參與式教學目標、分析學生認知能力及教學內容，借助網(wǎng)絡課程資源，對傳統(tǒng)的BOPPPS 教學模式進行優(yōu)化，教學模式如圖1所示。

圖1 教學模式流程圖

傳統(tǒng)BOPPPS 模式分為課程引入、學習目標、課前摸底、參與式學習、課后測驗、總結六個環(huán)節(jié)。本研究基于數(shù)字化技術的支持，將“引入”分為兩部分，預習引入和課堂引入；線上完成預習、前測及后測環(huán)節(jié)；通過前測后測的問卷反饋和課堂活動實時訪談實現(xiàn)形成性反饋，保證教學設計的不斷優(yōu)化。

4 參與式教學設計案例

本研究以中職計算機網(wǎng)絡應用基礎課程為例，教材選用中等職業(yè)教育校企合作課改教材《計算機網(wǎng)絡應用基礎》。教學設計案例選取第三章管理局域網(wǎng)中的任務2——創(chuàng)建DHCP服務器。

4.1 學情分析

本節(jié)課程側重實踐內容，在學生已經具有計算機網(wǎng)絡初步知識的基礎上開展教學。教學內容是DHCP的工作流程、DHCP 服務器的配置以及服務器域中的主機IP 地址的自動分配。該課程面對中等職業(yè)中學二年級學生，經過一年多時間的學習，對計算機基礎知識有一定的了解，也學習了計算機基礎、數(shù)據(jù)庫應用基礎、辦公應用軟件等課程，具有完成現(xiàn)階段學習任務的能力。根據(jù)課程內容安排本節(jié)課分為兩小節(jié)，每小節(jié)時間為40 分鐘，其中第一小節(jié)完成DHCP 服務器工作流程，第二小節(jié)完成DHCP服務器搭建。

4.2 教學工具及資料

網(wǎng)絡課程上傳預習視頻1 個、前測試題和反饋問卷各1份、授課課件和教案各1 份、復習視頻1 個、后測試題和反饋問卷各1份、進階視頻鏈接3個，“網(wǎng)絡新鮮事”資源1個。

4.3 教學過程

4.3.1 預習引入與線上前測環(huán)節(jié)

課前要求學生觀看預習微課、完成前測試題和反饋問卷，微課內容是DHCP 的原理及應用場景，視頻時長3 分鐘，測試題目與視頻內容相關，教師依據(jù)學生學習情況和反饋，合理優(yōu)化教學過程，提高學生學習興趣，讓學生了解學習內容，明確學習目標[6]。

4.3.2 課堂引入環(huán)節(jié)

課程采用“情景”方式引課，教師創(chuàng)造情景：“張老師是我校機房的管理人員，負責實訓樓的機房維護，最近學校新購入了一批主機，如果想讓它們接入互聯(lián)網(wǎng)，張老師需要做什么工作”。學生回答“配置IP 地址”。教師進一步搭建情景“幾百臺電腦，如何在短時間內完成任務”。隨后啟發(fā)同學“我們可以應用今天的學習內容幫助張老師給這批電腦分配IP 地址”。通過情景和提問吸引學生注意力，引入本節(jié)課程教學主題[7]。

4.3.3 學習目標和活動目標

課堂引入環(huán)節(jié)后，教師向學生展示學習目標和活動目標。學習目標：掌握DHCP 服務器的配置；熟悉DHCP 的工作原理；了解DHCP 服務器的管理?；顒幽繕耍和ㄟ^角色扮演，提高學生創(chuàng)新思維和實踐應用能力；通過小組合作學習，提高學生團隊合作精神。

4.3.4 參與式學習

參與式學習是BOPPPS教學模式的核心要素，是計算機網(wǎng)絡應用基礎課程改革的最重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課設計了兩個參與式教學活動。

（1）情景劇角色扮演

該活動應用于DHCP 服務器工作流程教學內容。教師講解DHCP 的基本概念和工作流程后開展參與式活動。全班同學分組，每組6人，用15分鐘時間設計一幕情景劇，通過角色扮演將實際生活場景與DHCP工作原理相聯(lián)系，更好地完成知識目標，深化學生對概念的理解。教師在課前初步預設了情景，存放在“班級優(yōu)化大師”軟件中，小組現(xiàn)場抽取，以預設情景為基礎，設計加工情景內容并分配角色扮演。預設情景見表2。

表2 情景教學預設情景

情景教學時通過“班級優(yōu)化大師”軟件每組抽取題目，根據(jù)抽到的預設情景，學生積極討論情景劇編劇內容、分配角色、預演等。整個過程教師鼓勵學生積極參與活動，及時給予指導。每組學生完成準備任務后，現(xiàn)場匯報展示，教師給每個組提出建議，依據(jù)情景劇內容與DHCP服務器原理的關聯(lián)程度、情景劇劇情編排和角色表演等指標綜合評價學生成果，枯燥的DHCP服務器的原理教學內容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，學生在活動中掌握知識，建立交流意識，提高綜合能力。

（2）小組合作學習

小組合作活動應用于DHCP 服務器搭建的實踐教學內容。該實踐教學以往是教師投屏演示IP地址的分配過程，學生無法動手實踐操作。由于每臺主機都安裝了服務器虛擬機和客戶端虛擬機，所以課程以6人為1組，組中1臺電腦是服務器虛擬機，其余5臺電腦是客戶端虛擬機，小組討論及訪問網(wǎng)絡，搜集DHCP 配置的相關資料，完成利用DHCP 服務器給客戶端分配IP 地址的學習任務。教師指導和幫助學生解決操作中遇到的問題，鼓勵學生小組相互幫助解決問題，啟發(fā)學生不斷探索。實驗結束后，通過師生交流了解學生在實驗中的收獲和不足，教師給予小組評價。

4.3.5 課后檢測

下課前5分鐘，利用PPT展示5道選擇題，提問讓學生回答并簡單講解；課后通過網(wǎng)絡課程觀看復習視頻，完成復習測驗。教師根據(jù)學生測試成績了解學生學習效果，提供有針對性的教學資源幫助學生查漏補缺。

4.3.6 總結

教學總結由線下和線上完成，課堂測試后，教師以本節(jié)課活動成果以及重點難點知識進行小結；線下總結環(huán)節(jié)，教師將本節(jié)課核心概念、重難點教學內容以思維導圖的形式上傳網(wǎng)絡課程，進一步幫助學生完成知識建構，引導學生自主學習。

4.3.7 形成性教學反饋

課堂教學反饋由預習前測反饋、活動反饋和復習后測反饋組成，便于教師直觀掌握學生的學習情況，及時調整教學方法和教學內容，高效地實現(xiàn)學習目標[8]。預習前測后，完成線上反饋問卷，問卷包括：預習后你最感興趣的內容；微課程制作的建議；測試題難易程度和線上預習的優(yōu)缺點。課堂參與式活動反饋以師生交流為主，教師現(xiàn)場訪談及時獲取學生學習反饋。復習后測后，完成線上反饋問卷，主要包括學習的收獲；掌握的知識和技能；知識應用情況和后期學習規(guī)劃等。通過每個教學環(huán)節(jié)的及時反饋，教師可以不斷完善教學設計，提高教學改革的效能。

5 結語

隨著中職教育的快速發(fā)展和轉型，計算機專業(yè)教學模式和培養(yǎng)體系的改革勢在必行。多種形式的參與式教學對中職計算機專業(yè)課程改革具有重要作用，數(shù)字思維引領教育轉型，教學改革促進專業(yè)發(fā)展，數(shù)字化技術和參與式教學的有機融合，更好實現(xiàn)以生為本的教育理念，培養(yǎng)有探索精神、終身學習的計算機應用型人才。