李瑞冰

引言

在當今教育領(lǐng)域，教學(xué)方法的創(chuàng)新與教育理念的變革不斷推動教師角色的演變。特別是項目式教研活動作為一種新型的教學(xué)模式，正在逐漸受到廣泛的重視。這種模式不僅為學(xué)生提供了更富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗，而且在很大程度上塑造了教師的角色認知與使命。在這一背景下，英語教育領(lǐng)域的教師不再是單純的知識傳授者，而是在項目式教研活動中扮演多重角色，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與合作（胡永芳 2022）。下面，深入探討英語教師在項目式教研活動中的角色認知與轉(zhuǎn)變，以及這種轉(zhuǎn)變對教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的影響。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的權(quán)威性和知識傳授，然而，這種單一的角色認知已經(jīng)不再適應(yīng)當今社會的快速變革和學(xué)生的多樣化需求。項目式教研活動的興起，需要教師更加積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而推動他們角色的轉(zhuǎn)變。在項目式教研活動中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。教師通過提出問題、鼓勵學(xué)生思考和引導(dǎo)他們自主探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，教師還在項目設(shè)計中發(fā)揮重要的作用，確保項目任務(wù)與教學(xué)目標的契合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

這種角色認知轉(zhuǎn)變不僅對教師個體產(chǎn)生了影響，而且對教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。在教育理念方面，教師逐漸從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力和合作意識的推動者。這種轉(zhuǎn)變使教育目標更加多元化，不僅注重知識的獲取，還關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)（徐進霞 2021）。在教學(xué)方法方面，教師更加注重啟發(fā)式教學(xué)、小組合作和實踐性活動的引入，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識。這種方法的變革使得學(xué)生能夠在探究和合作中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗，從而提高學(xué)習(xí)效果。

同時，這種角色認知轉(zhuǎn)變也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。通過參與項目式教研活動，教師不僅能夠與其他教師進行合作，分享經(jīng)驗與見解，還能夠不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法，提升自身的教育研究能力。這種合作與專業(yè)成長有助于教師更好地應(yīng)對不斷變化的教育環(huán)境和挑戰(zhàn)（蘇春花 2021）。

因此，深入探討英語教師在項目式教研活動中的角色認知與轉(zhuǎn)變。通過對角色轉(zhuǎn)變的過程、對教學(xué)的影響及對教師專業(yè)發(fā)展的提升進行細致的分析和探討，進一步揭示項目式教研活動對英語教師的價值和意義，以及如何更好地適應(yīng)這一教學(xué)模式帶來的變革。

一、項目式教研活動中英語教師的角色認知轉(zhuǎn)變

（一）傳統(tǒng)角色認知與挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師往往被賦予“知識傳授者”的角色，他們主要通過課堂講解教科書向?qū)W生傳遞知識。然而，隨著社會變革和學(xué)生需求的變化，這種角色認知面臨新的挑戰(zhàn)。學(xué)生期望獲得更多實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，而傳統(tǒng)的知識傳授模式無法滿足這些需求。此外，信息時代的到來也使得學(xué)生能夠更容易地獲取知識，從而降低了教師作為純粹知識傳授者的重要性（侯靈巧 2023）。

（二）角色轉(zhuǎn)變的過程

英語教師在項目式教研活動中的角色轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，涵蓋了從教育理念到教學(xué)方式的全面改變（見表1）。

表1：英語教師角色認知轉(zhuǎn)變過程

首先，在項目式教研活動中，教師逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們不再僅僅向?qū)W生提供答案，而是通過引導(dǎo)性問題激發(fā)他們思考，鼓勵他們主動參與探究。這種引導(dǎo)的方式促使學(xué)生自主思考和獨立解決問題的能力得到培養(yǎng)，也使得教師在課堂上的地位從“權(quán)威”變?yōu)椤昂献骰锇椤保ㄍ鯉r林、郭玉敏 2021）。

其次，教師在項目式教研活動中成為學(xué)生的合作伙伴。項目式教研活動鼓勵學(xué)生之間的合作和互助。英語教師不再是單純的課堂主持者，而是創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生之間的互動和協(xié)作。通過小組合作，學(xué)生可以分享想法、解決問題，并從彼此的經(jīng)驗中獲得更多的收獲。

最后，在項目式教研活動中，英語教師還扮演著課程設(shè)計者的重要角色，他們需要設(shè)計符合項目主題的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，確保項目的目標與教育要求相一致。這要求教師具備跨學(xué)科的知識和綜合能力，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的知識融入項目，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

二、角色認知轉(zhuǎn)變對教學(xué)的影響

項目式教研活動的推行引發(fā)了英語教師角色認知的深刻轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不僅影響了教師個體，更對整個教學(xué)過程產(chǎn)生了積極而深遠的影響。下面，從教育理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展的提升三個方面探討角色認知轉(zhuǎn)變對教學(xué)的具體影響（見表2）。

表2：角色認知轉(zhuǎn)變對教學(xué)的影響

（一）教育理念的更新

角色認知的轉(zhuǎn)變首先催生了英語教師教育理念的更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往將課程知識的傳遞作為首要任務(wù)，而忽視了對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，通過項目式教研活動，英語教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力及合作意識的重要性，開始將教育目標從純粹的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種更新的教育理念有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維，以應(yīng)對日益復(fù)雜和多變的社會挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

角色認知的轉(zhuǎn)變深刻影響英語教師的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為中心，強調(diào)知識的“灌輸”，而項目式教研活動則強調(diào)學(xué)生的主體地位和實踐探究。在這種轉(zhuǎn)變下，英語教師更傾向于采用啟發(fā)式教學(xué)，通過提出引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。此外，英語教師也更愿意引入小組合作和實踐性活動，使學(xué)生能夠在合作中互相學(xué)習(xí)、互相補充，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）專業(yè)發(fā)展的提升

通過參與項目式教研活動，英語教師不僅在教學(xué)上得到了提升，還在專業(yè)發(fā)展方面獲得了更多的機會。在項目式教研活動中，教師需要與其他教師合作，共同設(shè)計和實施教學(xué)項目。這種合作不僅促進了教師之間的交流和合作，而且開闊了教師的教學(xué)視野，促使他們從不同的角度審視問題。此外，教師還需要在項目設(shè)計、實施和評估過程中不斷進行反思和調(diào)整，從而提高自我反思和教育研究能力。這種專業(yè)發(fā)展有助于提升教師的綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地應(yīng)對教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。

三、英語項目式教研活動相關(guān)建議

在項目式教研活動的背景下，英語教師的角色正經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅影響教師個體，而且對整個教育體系產(chǎn)生了積極而深遠的影響。為了更好地應(yīng)對這一轉(zhuǎn)變并取得更好的教學(xué)效果，提出如下建議：

（一）提供定制化的專業(yè)培訓(xùn)

教育機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)當為英語教師提供針對項目式教研活動的定制化培訓(xùn)。這些培訓(xùn)可以包括項目設(shè)計方法、啟發(fā)式教學(xué)策略、小組合作指導(dǎo)等內(nèi)容。通過培訓(xùn)，教師可以更好地理解如何在項目式教研中擔(dān)當引導(dǎo)者和合作伙伴的角色，從而更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建支持性的教師合作平臺

建立教師合作平臺，如在線論壇或社交媒體群組，使英語教師能夠分享經(jīng)驗、交流教學(xué)方法，共同解決問題。這樣的平臺可以促進教師之間的互動和合作，從而更好地應(yīng)對項目式教研活動帶來的挑戰(zhàn)。

（三）鼓勵跨學(xué)科合作和知識整合

英語教師應(yīng)當積極尋求與其他學(xué)科教師的合作，促進跨學(xué)科的知識整合和教學(xué)實踐。通過合作，可以將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識融入項目，使學(xué)生能夠獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗。

（四）設(shè)計多樣化的評估方式

傳統(tǒng)的考試和測驗評估方式不一定能夠準確反映學(xué)生在項目式教研活動中的綜合素養(yǎng)和能力。因此，教育機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)設(shè)計多樣化的評估方式，如展示性作品、口頭報告、團隊合作評價等，從而更全面地評價學(xué)生在項目中的表現(xiàn)。

（五）提供綜合素質(zhì)培養(yǎng)機會

項目式教研活動為英語教師提供了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的機會。教師可以鼓勵學(xué)生參與項目，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、問題解決能力和合作意識。同時，也可以組織學(xué)生參與實踐性活動，引導(dǎo)其將理論知識應(yīng)用到實際情境中。

（六）建立反思機制

教育機構(gòu)和學(xué)?？梢越⒎此紮C制，鼓勵英語教師對項目式教研活動進行反思和總結(jié)。通過定期的反思會議或教學(xué)經(jīng)驗分享會，教師可以互相交流，分享在項目中的收獲和挑戰(zhàn)，從而不斷提升自己的教學(xué)水平。

（七）教學(xué)資源和技術(shù)支持

教育機構(gòu)和學(xué)?？梢詾橛⒄Z教師提供豐富的教學(xué)資源，如案例研究、教學(xué)材料和多媒體資料，以滿足他們在項目設(shè)計和實施中的需求。此外，技術(shù)支持也是必不可少的，教師可以利用技術(shù)工具設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和管理項目進程。

（八）制訂鼓勵創(chuàng)新的政策和獎勵機制

教育機構(gòu)和學(xué)?？梢灾朴喺?，鼓勵英語教師在項目式教研中探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略。同時，也可以建立獎勵機制，鼓勵那些在項目中表現(xiàn)出色的教師，激勵他們不斷探索和實踐。

通過以上建議，教育機構(gòu)、學(xué)校和英語教師可以更好地應(yīng)對項目式教研活動帶來的角色認知轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。這些建議不僅可以幫助教師更好地適應(yīng)新的教育模式，而且有助于教育體系的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、結(jié)論

項目式教研活動作為一種新穎的教學(xué)方法，不僅為學(xué)生帶來了更深入的學(xué)習(xí)體驗，而且在很大程度上影響了英語教師的角色認知與轉(zhuǎn)變。本研究旨在探討英語教師在項目式教研活動中的角色變化，以及這種轉(zhuǎn)變對教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的影響。通過對角色轉(zhuǎn)變的過程、教育理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的提升等方面的深入分析，可以得出以下結(jié)論：

首先，英語教師在項目式教研活動中的角色認知轉(zhuǎn)變是一個逐步演進的過程。從傳統(tǒng)的知識傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作伙伴和課程設(shè)計者，教師需要適應(yīng)不同階段的角色要求。這種從教學(xué)方式到教育理念的轉(zhuǎn)變，促使教師更加靈活地應(yīng)對學(xué)生的需求和挑戰(zhàn)。

其次，角色認知轉(zhuǎn)變對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。在教育理念方面，教師重新審視教育目標，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來的社會需求。在教學(xué)方法方面，教師傾向于采用啟發(fā)式教學(xué)、小組合作和實踐性活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們的深度學(xué)習(xí)。這些變化使得教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求，提高了學(xué)習(xí)效果。

此外，角色認知轉(zhuǎn)變也推動了教師的專業(yè)發(fā)展。通過參與項目式教研活動，教師擁有更多的合作與交流機會，開闊了教學(xué)視野，從而提升了綜合素質(zhì)。教師不僅需要在課堂中具備教學(xué)技能，還需要具備課程設(shè)計、學(xué)生引導(dǎo)和團隊協(xié)作等能力，從而在教育領(lǐng)域中更具競爭力。

然而，要實現(xiàn)這種角色認知轉(zhuǎn)變并不是一件容易的事情。教師需要不斷更新教育理念，提升自己的綜合素質(zhì)，積極采用新的教學(xué)方法。同時，學(xué)校和教育機構(gòu)要提供相應(yīng)的支持與培訓(xùn)，為教師在項目式教研活動中的角色轉(zhuǎn)變提供有力的支持。

綜上所述，項目式教研活動引發(fā)了英語教師角色認知的深刻轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作伙伴和課程設(shè)計者多重角色。這種轉(zhuǎn)變不僅促進了教學(xué)的創(chuàng)新和教育理念的更新，還推動了教師專業(yè)發(fā)展。然而，這需要教師、學(xué)校和教育機構(gòu)的共同努力，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，為學(xué)生提供更好的教育體驗。在未來，隨著教育模式的不斷演進和社會需求的變化，英語教師在項目式教研活動中的角色認知與轉(zhuǎn)變將持續(xù)深化，為教育領(lǐng)域帶來更多的創(chuàng)新與發(fā)展。