鄒春媚

一、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念（王薔、周密、蔡銘珂2021）。

（二）基于大觀念開展英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

王薔、周密、蔣京麗等（2020）認(rèn)為：教師開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，第一，從課程大觀念出發(fā)，明確單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，闡述單元教學(xué)的核心理念；第二，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo)；第三，圍繞具體語篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語言重點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；第四，基于大觀念對(duì)單元內(nèi)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，基于規(guī)劃設(shè)計(jì)各語篇的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面探究主題意義，建構(gòu)小觀念并逐步形成單元大觀念。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)同步擬定課堂評(píng)價(jià)的方式和具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

二、基于單元整體教學(xué)的初中英語聽說課設(shè)計(jì)途徑

基于以上的設(shè)計(jì)理念，教師如何基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一堂聽說課呢？

（一）教師要樹立主題意識(shí)

每個(gè)單元的內(nèi)容都是在一定的主題語境下組織起來的，每個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容都是單元大主題的一部分。一堂課的設(shè)計(jì)要突出主線意識(shí)及主題脈絡(luò)。那么，這堂課的每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)習(xí)理解、闡釋表達(dá)同一主題服務(wù)（張獻(xiàn)臣 2021）。

（二）分析聽力板塊的外部關(guān)系

分析聽力板塊的外部關(guān)系，即分析聽說課在整個(gè)單元中的位置——應(yīng)該被放到哪個(gè)課時(shí)。教師要通過分析所有語篇的主要內(nèi)容（what）和它們與單元主題的關(guān)系（why），去構(gòu)建這個(gè)單元的主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖?；趯?duì)所有單元語篇的文本分析，教師要思考以下問題：

問題1：聽力板塊可與哪個(gè)語篇/板塊結(jié)合構(gòu)成一個(gè)課時(shí)？聽力板塊應(yīng)該和這一語篇/板塊在話題上保持一致，或者在主題意義上有延續(xù)性，或者在設(shè)置的情境上有一致性。

問題2：如何決定聽力板塊的課型？聽力板塊和前后語篇的關(guān)系，決定聽力板塊在這堂課中的作用。如果聽力材料是作為對(duì)前面語篇的復(fù)習(xí)或拓展，那么可以設(shè)計(jì)reading＋listening或者是more practice＋listening的課型。如果聽力板塊的作用是引出話題或語言輸入，那么可以設(shè)計(jì)listening＋reading、listening ＋ speaking、listening ＋ grammar、listening＋writing等課型。

一堂課中各項(xiàng)語言技能之間互相融合，互相遷移，包含理解、吸收、內(nèi)化、產(chǎn)出的過程。基于從語言輸入到輸出的過程，聽力板塊可以設(shè)置聽說、聽讀說、聽寫、聽讀寫等課型。

問題3：這一堂聽說課在整個(gè)單元中的位置是什么？如果聽說課是整個(gè)單元最后的輸出任務(wù)，那么這堂課的產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)該具有綜合性、整合性、囊括整個(gè)單元的語言技能、深化主題意義的特點(diǎn)。如果聽說課只是單元的一個(gè)輸出任務(wù)，那么它和該單元最后的整合性輸出任務(wù)應(yīng)該是進(jìn)階關(guān)系，要為完成最后的大任務(wù)作準(zhǔn)備。

（三）分析聽力板塊的內(nèi)部關(guān)系

比如，分析聽力語篇的主題內(nèi)容、體裁特點(diǎn)；準(zhǔn)確定位聽說課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如聽說策略、功能項(xiàng)目、中考聽說備考策略；分析聽力語篇的語言特點(diǎn)、語用、文化及情感態(tài)度等。教師還可以結(jié)合聽力文本的體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，包括拓展活動(dòng)。

（四）分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

聽說課既要注重聽說技能的整合、學(xué)生的聽力認(rèn)知過程，又要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。比如，這堂聽說課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略、聽力理解能力，還是學(xué)習(xí)特定的功能項(xiàng)目和口語策略、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力？這堂課是否達(dá)到豐富單元主題內(nèi)容、開闊學(xué)生文化視野、滲透價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生思考等教學(xué)目標(biāo)？

（五）設(shè)置活動(dòng)

每一個(gè)聽力材料都有其重點(diǎn)，串聯(lián)各活動(dòng)之間的線即單元主題，最后所有的點(diǎn)和線構(gòu)成一個(gè)單元整體的面。

在點(diǎn)的設(shè)置上，教師要確定每個(gè)聽力材料的重點(diǎn)，關(guān)注并落實(shí)聽力技能與策略的訓(xùn)練，細(xì)化聽前、聽中、聽后活動(dòng)的教學(xué)步驟。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，可以多重利用聽力材料，對(duì)問題的設(shè)置要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，這些問題是否包括適當(dāng)比例的基于文本、深入文本、超越文本的問題？

活動(dòng)之間如何串聯(lián)起來，是否要增加新的聽說任務(wù)？這取決于課堂的主線是否清晰、完整。教師要基于學(xué)情，考慮已有活動(dòng)是否為最后的輸出搭建了足夠的“腳手架”?；顒?dòng)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)一定的層次性和邏輯性，如從語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用，從主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)到主題意義的探究。課堂活動(dòng)設(shè)置要與教學(xué)目標(biāo)一致，活動(dòng)的設(shè)置要為最后輸出搭建“腳手架”，從而使一堂課邏輯清晰、層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語言輸入和輸出的一致。

（六）以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，整進(jìn)整出

聽力板塊要以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，為最后的口語或?qū)懽鞯妮敵龃罱ā澳_手架”。最后的產(chǎn)出結(jié)果決定教師應(yīng)該如何對(duì)文本進(jìn)行二次利用。例如，教師可以提取聽力文本中對(duì)于表達(dá)的具體的語言支撐，利用聽力材料設(shè)計(jì)討論的問題，或者增加適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，為最后的輸出搭建充足的“腳手架”；可以梳理聽力文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容信息，通過思維導(dǎo)圖，把聽力文本的結(jié)構(gòu)與信息簡單明了地呈現(xiàn)。教師除了關(guān)注聽力文本給出的例句外，還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充句式，讓學(xué)生仿照聽力文本的示例進(jìn)行輸出。聽力板塊的產(chǎn)出還要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，以及遷移與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、基于單元整體教學(xué)的聽力板塊設(shè)計(jì)案例分析

下面，以滬教牛津版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 5 Visiting the Moon為例，分析如何基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)聽力板塊。該單元既需要學(xué)生的想象力，又包含一定的科學(xué)知識(shí)。把該單元所有語篇之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)（見下頁圖1），就可以看到不同板塊和主閱讀之間的關(guān)系。

圖1

經(jīng)過對(duì)所有語篇的分析，該單元的大觀念可以提煉為：想象太空旅行，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來太空旅行的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。根據(jù)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，教師將其分成三個(gè)小單元，分別是學(xué)生先建立太空旅行的概念，然后掌握太空話題的相關(guān)語言知識(shí)，最后構(gòu)建對(duì)于太空旅行未來發(fā)展的具體想象（見下頁圖2）。

圖2

可以看到，跟聽力語篇“想象太空旅館”有密切聯(lián)系的有以下幾個(gè)板塊：Grammar、More Practice、Listening和Writing。內(nèi)容特點(diǎn)分析如下（見表1）：

這幾個(gè)板塊都涉及對(duì)太空旅館、月球旅館的描述，也用到了一般將來時(shí)。在設(shè)計(jì)聽力板塊時(shí)，教師可以將聽力和語法板塊放在一起，把聽力作為語法板塊的語篇輸入；也可以先介紹拓展閱讀板塊對(duì)月球旅館的描述，再上聽力課，把聽力板塊作為閱讀板塊的拓展；還可以把聽力板塊和寫作板塊相結(jié)合，因?yàn)槁犃Π鍓K介紹了太空旅館提供的設(shè)施，而寫作板塊就是要為游覽太空旅館作一個(gè)計(jì)劃表，這時(shí)候聽力板塊就充當(dāng)了寫作板塊的語言輸入。

如圖3所示，左邊的聽力板塊所介紹的“太空旅館”的設(shè)施，如 Cinema、Moon garden、Shops等，在寫作板塊中有完全對(duì)應(yīng)的部分。而寫作板塊的指令中也明確要求學(xué)生使用第62頁聽力中的筆記來幫助完成該寫作任務(wù)。聽力板塊和寫作板塊不管是在話題、篇章結(jié)構(gòu)還是語言上都高度吻合。另外，聽力板塊訓(xùn)練的微技能是填寫時(shí)間、數(shù)字等，那么這些微技能的訓(xùn)練目的是什么呢？為什么要填寫這些數(shù)字時(shí)間呢？正是為了完成寫作板塊中的“計(jì)劃表”的目的。兩個(gè)板塊的語言技能的訓(xùn)練目的是一脈相承的。

基于這些考量，如果把Listening和Writing結(jié)合作為一個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)流程如下：

Listening and Writing設(shè)計(jì)：

（1）直接呈現(xiàn)Writing中的圖片，讓學(xué)生直觀地了解不同地點(diǎn)的名稱。提問：“What can you do in these different places?”讓學(xué)生對(duì)這些地點(diǎn)的功能進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（2）展示聽力部分，第一次播放錄音，讓學(xué)生在每個(gè)空格填入一個(gè)單詞或數(shù)字。然后，再次播放錄音，讓學(xué)生檢測(cè)與之前的猜測(cè)是否一致。

（3）以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，增加適當(dāng)任務(wù)。根據(jù)最后的產(chǎn)出任務(wù)對(duì)聽力文本再利用，考慮增加適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。例如，教師期待學(xué)生在寫作板塊能寫出類似的文段：

Sample writing：

At 9 a.m.，we are going to...There will be...They are so...that...We can...there.

At 10 a.m.，we will go to...It will be interesting to...in the space，because they can...

At...a.m.，we will take a trip to...We will see...What a wonderful trip it will be!

學(xué)生若要寫出與范例相似的文段，還欠缺什么呢？教師要搭建好“腳手架”，如讓學(xué)生關(guān)注時(shí)間、活動(dòng)、對(duì)場所的描述、對(duì)一般將來時(shí)的運(yùn)用等。因此，教師可以對(duì)聽力文本再利用，增加一些任務(wù)。

例如，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的具體提問：“What will you do in the sports room?What will you buy in the shops?What will you see in the Moon Garden/Space Room/Cinema?What will you eat at the Star Restaurant?”

再則，教師可以讓學(xué)生列表，列出所有場所開放時(shí)間的先后順序，方便其在做計(jì)劃表時(shí)作出選擇（見表2）。

表2

教師還可以根據(jù)需要，展示聽力文本，讓學(xué)生朗讀并畫出一般將來時(shí)的句子。

（4）設(shè)置寫作任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)參觀Space Hotel的計(jì)劃表。教師提問：“參觀到上述的每一個(gè)場所，需要考慮哪些因素呢？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到各個(gè)場所開放的時(shí)間、可逗留的時(shí)間等。

（5）學(xué)生完成寫作板塊中的練習(xí)A，即通過小組討論，制訂最理想的計(jì)劃表。學(xué)生不僅要注意各場所的開放時(shí)間，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)作計(jì)劃，設(shè)計(jì)最佳的路線。

（6）學(xué)生應(yīng)用Study Skill板塊的蛛網(wǎng)圖的知識(shí)構(gòu)建計(jì)劃表。

（7）學(xué)生根據(jù)練習(xí)A的計(jì)劃表完成練習(xí)B的匯報(bào)。如果時(shí)間有限，這一部分可以留到課后完成。

如果最后的產(chǎn)出為口語輸出，那么這堂聽說課的口頭輸出任務(wù)可設(shè)定為“Make an introduction of your ideal space hotel”，并設(shè)置三個(gè)討論問題：“What does your ideal hotel look like?What activities tourists can do there?Why do you think it’s ideal?”。

同樣，完成課本的聽力練習(xí)后，基于最后的口語輸出，還缺少什么樣的“腳手架”呢？例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過畫畫、繪制蛛網(wǎng)圖或其他思維導(dǎo)圖構(gòu)思旅館的外形，為最后的口語輸出進(jìn)行內(nèi)容上的準(zhǔn)備。在語言上，教師可以從聽力文本中提取一些語言作支撐，如在這些場所可以做什么活動(dòng)、一般將來時(shí)的運(yùn)用等。為了最后更加流利地輸出，教師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充句式，豐富學(xué)生的表達(dá)。在文體結(jié)構(gòu)上面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿聽力文本的介紹性語言范式。

結(jié)語

如何基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)聽說課？教師只有基于學(xué)情，分析該單元的所有語篇的內(nèi)容和作用，才能設(shè)計(jì)出單元主線清晰、邏輯流暢的課堂。聽說課可以通過活動(dòng)主題提示，通過策略引導(dǎo)、活動(dòng)整合引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向。一堂基于單元整體教學(xué)的聽說課，教師應(yīng)樹立主題意識(shí)、主線意識(shí)；分析外部關(guān)系，即該聽說課在單元中的位置；分析內(nèi)部關(guān)系，即每一個(gè)聽力材料的教學(xué)重點(diǎn)；分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)的設(shè)置上要有關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)單元主線。在聽力課設(shè)計(jì)上要以產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，做到整進(jìn)整出，為最后的語言輸出搭建“腳手架”。