王宏美

引言

基于新一輪課程改革要求，高中英語教學(xué)應(yīng)杜絕“碎片化”“淺表化”現(xiàn)象，注重各單元與單元內(nèi)部各課時的緊密聯(lián)系。同時，新一輪課程改革提倡在大觀念視角下完善高中英語教學(xué)，改革高中英語教學(xué)模式刻不容緩。一線教師可以先在宏觀背景下把握課程大觀念，再從微觀角度分析單元整體內(nèi)容，最后以大觀念為線索，理清單元整體教學(xué)脈絡(luò)，使教學(xué)發(fā)揮最大價值，促成學(xué)生由“知識型學(xué)習(xí)”向“素養(yǎng)型發(fā)展”的積極轉(zhuǎn)變。

一、大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)內(nèi)涵

在內(nèi)涵層面，大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)由“大觀念”與“單元整體教學(xué)”兩大要素構(gòu)成。其中，大觀念也稱大概念、核心觀念等，是對學(xué)科具體知識背后更本質(zhì)內(nèi)容的概括，是學(xué)科核心觀點(diǎn)和思維的集中體現(xiàn)（吳俊杰 2022）。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，基于大觀念的教學(xué)活動已然是一個熱議教研命題。單元整體教學(xué)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所提出的一項(xiàng)教學(xué)建議，意在使新一輪教學(xué)克服“碎片化”問題。就二者內(nèi)在聯(lián)系來說，大觀念是實(shí)施單元整體教學(xué)的基本前提，單元整體教學(xué)是落實(shí)大觀念的重要抓手，只有明確單元大觀念，充分挖掘其導(dǎo)向作用，然后以大觀念為引領(lǐng)制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)，使每個課時目標(biāo)的設(shè)計(jì)都為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，才能使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的單元教學(xué)中真正把握學(xué)科知識本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由表及里的英語探究。

二、大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)價值

在價值層面，大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)主要能提高學(xué)生的學(xué)用能力，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生學(xué)用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，高中英語教學(xué)要實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。大觀念視角下單元整體教學(xué)活動的構(gòu)建，需要以一個核心觀念為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)多個具有實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性的綜合活動，為實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生在一系列連貫的語言探究與運(yùn)用活動中，系統(tǒng)地提高學(xué)用能力（陳雅婧 2022）。

（二）發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

2014年，教育部門通過《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，主張以各階段學(xué)科課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格，并使他們形成符合社會可持續(xù)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，它們是看似獨(dú)立，實(shí)則相輔相成的一個有機(jī)整體，是在完善的課程活動中不斷發(fā)展的。大觀念視角下的高中英語單元整體教學(xué)具有系統(tǒng)性、完善性，教師易找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的教學(xué)落腳點(diǎn)，使學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高，實(shí)現(xiàn)高中英語學(xué)科育人目標(biāo)。

三、大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐方法

下面，以譯林版（2019版）高中《英語》必修一Unit 1 Back to school為例，分析大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐方法。

（一）梳理單元核心語篇，提煉大觀念

大觀念并非學(xué)科中的某一個定理、法則、性質(zhì)等，而是隱含在這些內(nèi)容背后，可以用來歸納其共性的一個概念，也可能是一種思想，只有全面把握單元內(nèi)容才能被發(fā)現(xiàn)。在高中英語教學(xué)中，能否對一個單元形成全面把握，取決于教師對單元核心語篇的研讀和分析。因此，大觀念視角下的高中英語單元整體教學(xué)，要求教師從前到后按順序梳理單元核心語篇，挖掘其共性，提煉大觀念。

Unit 1 Back to school在“人與自我”主題語境下，圍繞“生活與學(xué)習(xí)”話題展開，由Welcome to the unit、Reading、Grammar and usage、Integrated skills、Extended reading、Project六個部分組成，核心語篇與主要內(nèi)容見下表：

Unit 1 Back to school核心語篇梳理表

由上表可知：第一，單元核心語篇緊扣高中生活。第二，單元核心語篇遵照“初識新環(huán)境—面對新挑戰(zhàn)—設(shè)定新目標(biāo)—適應(yīng)高中生活—比較高中生活—豐富（建構(gòu)）高中生活”邏輯主線設(shè)計(jì)。第三，單元核心語篇呈現(xiàn)邏輯與學(xué)生高中生活規(guī)律一致。因此，嘗試在大觀念視角下構(gòu)建單元整體框架，可提煉大觀念為：培養(yǎng)高中生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樹立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定目標(biāo)，熱愛高中生活，挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)人生價值。

（二）緊扣大觀念內(nèi)涵，規(guī)劃單元總目標(biāo)

大觀念為單元整體教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)，總目標(biāo)為單元整體教學(xué)的順利進(jìn)行指明方向。為此，在確定大觀念后，教師應(yīng)從整體角度出發(fā)，規(guī)劃單元總目標(biāo)。這就要求教師緊扣大觀念內(nèi)涵，融入學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于上述大觀念，Unit 1 Back to school單元總目標(biāo)規(guī)劃如下：

了解學(xué)生在全新高中生活中的感受、計(jì)劃、活動、成長等信息，認(rèn)識高中生活，結(jié)合單元語言描述自己對高中生活的體驗(yàn)和目標(biāo)，正確處理新的變化。在此基礎(chǔ)上，思考在高中生活中實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)和價值的方式方法，學(xué)會正視和挖掘自己的潛能，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。之后，理解文化差異背景下的中國與英國高中生活的異同點(diǎn)，評價不同的高中生活，明確理想中的高中生活，并將合理想象付諸行動。

總目標(biāo)共分為三大部分，由低到高，從認(rèn)知層面向領(lǐng)會、應(yīng)用、分析等層面過渡，表現(xiàn)了對學(xué)生大觀念視角下單元整體學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式要求，同時體現(xiàn)了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的要求。以此目標(biāo)為導(dǎo)向，單元整體教學(xué)循序漸進(jìn)地展開，穩(wěn)步回歸大觀念，落實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

（三）分解總目標(biāo)，重組單元課時活動

單元整體教學(xué)之所以被關(guān)注，是因?yàn)橐獜浹a(bǔ)傳統(tǒng)高中英語教學(xué)“碎片化”的弊端，但是教師應(yīng)正視一個事實(shí)：即便整體設(shè)計(jì)高中英語課程，教學(xué)活動都要拆分為課時展開，而不是一堂課就達(dá)到目的。也就是說，單元整體教學(xué)不是利用一堂完整的課程講解全單元知識，而是聚焦單元整體內(nèi)容，提高課時銜接性（陳伍華、黃榮 2022）。對此，教師可以分解單元總目標(biāo)，將其細(xì)化為多個息息相關(guān)的小目標(biāo)，然后以小目標(biāo)為導(dǎo)向，重組單元課時活動。

以上述總目標(biāo)為例，Unit 1 Back to school單元小目標(biāo)包括：

目標(biāo)1：初識高中生活，說明感受和計(jì)劃。

目標(biāo)2：想象高中生活，設(shè)定長遠(yuǎn)目標(biāo)。

目標(biāo)3：建構(gòu)高中生活，探索更多可能。

目標(biāo)4：對比高中生活，理解文化差異。

小目標(biāo)基于“認(rèn)識高中生活”“計(jì)劃高中生活”“建構(gòu)高中生活”“比較高中生活”邏輯細(xì)化，意在使學(xué)生在充分理解我國高中生活的基礎(chǔ)上展開跨文化學(xué)習(xí)，從而在高中生活現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)支持下，更輕松地實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，領(lǐng)會大觀念。此外，小目標(biāo)在一定程度上整合了單元核心語篇，可重組下列單元課時活動：

第一課時：Welcome to the unit&Reading

活動內(nèi)容：模擬采訪和演講，展望高中生活。

第二課時：Grammar and usage

活動內(nèi)容：分享個人目標(biāo)與計(jì)劃。

第三課時：Integrated skills&Project

活動內(nèi)容：討論俱樂部和選修課，建構(gòu)理想中的高中校園生活。

第四課時：Extended reading

活動內(nèi)容：比較高中生活，遷移理解中英文化背景。

四個課時分別對應(yīng)四種類型活動，具有由簡入繁、由低到高的銜接性，并且每一環(huán)節(jié)都與大觀念視角下的單元整體教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。于是，基于所細(xì)化目標(biāo)巧妙推進(jìn)單元四個課時活動，可使大觀念視角下單元整體教學(xué)水到渠成。

（四）聚焦課時任務(wù)需求，調(diào)控單元教學(xué)方法

教無定法，貴在得法。通常情況下，由于課時目標(biāo)需求差異，大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)的展開，應(yīng)當(dāng)使不同課時任務(wù)匹配不同教學(xué)方法。為此，教師應(yīng)在重組單元課時活動、確定各課時實(shí)際教學(xué)目標(biāo)后，聚焦其任務(wù)需求，有機(jī)調(diào)控單元整體教學(xué)方法。

1.對接生活，引人入境

教師可踐行生活化教學(xué)方法，使課堂指導(dǎo)資源與策略對接學(xué)生生活。高中生活是學(xué)生生活的一部分，教師可利用學(xué)生進(jìn)入高中后的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使他們在真實(shí)、生動的情境下討論高中生活。學(xué)生立足情境，自覺調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系個人感受，可加速對各單元語篇內(nèi)容的理解，并在現(xiàn)實(shí)背景下把握單元大觀念。

例如，第一課時Welcome to the unit板塊，教師構(gòu)建模擬采訪情境，并扮演“記者”角色，向?qū)W生發(fā)起采訪，如：“What are your obvious findings and feelings when you entered high school?”“What do you think is the difference between your high school life and your previous study life?”等。當(dāng)學(xué)生初步熟悉采訪內(nèi)容后，教師引導(dǎo)部分學(xué)生扮演記者采訪另一部分學(xué)生，如：“Do you like your high school life and why?”“What is your vision of a high school life?”等。學(xué)生進(jìn)入采訪情境，自由討論對高中生活的感受和計(jì)劃，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.問題驅(qū)動，強(qiáng)化思考

教師可采取問題驅(qū)動方法，以深化學(xué)生對單元核心語篇及其大觀念的整體思考。給予學(xué)生足夠的思考空間是大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)必須解決的另一個問題。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式下，受相互割裂的課時活動限制，學(xué)生對單元知識內(nèi)容與核心觀念的思考存在一定的不足，最終影響英語思維能力的發(fā)展。大觀念視角下的單元整體教學(xué)有責(zé)任解決這一問題（張帆 2022）。教師可以將“問題串”滲透在每個課時，通過連續(xù)性的進(jìn)階追問不斷打開學(xué)生思路，使其敢思考、會思考、愛思考，同時在思考過程中增強(qiáng)單元整體學(xué)習(xí)收獲，深化大觀念。

例如，第一課時Reading板塊，教師圍繞語篇Realizing your potential預(yù)設(shè)若干問題，如：

Q1：Look at the instruction and title，can you find the following information about the speech—Who，When，Where and What?

Q2：Based on the above information，what do you think the principal will talk about in the speech?

Q3：Now go through the speech quickly，can you find the topic sentence of each paragraph?

Q4：Why does the principal make this speech?What’s the purpose of this speech?

問題包括“推斷語篇內(nèi)容”“推斷閱讀策略”“歸納段落大意”“分析演講類型與目的”等，由淺入深地激發(fā)學(xué)生對語篇的思考，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等。學(xué)生借助語篇語言回答問題，展開大量口語表達(dá)，有助于語言能力的發(fā)展。另外，此閱讀為單元整體閱讀第一階段，學(xué)生在問題驅(qū)動下形成寶貴的思維經(jīng)驗(yàn)，對其閱讀和分析單元后續(xù)核心語篇有巨大促進(jìn)意義。

3.任務(wù)引領(lǐng)，綜合實(shí)踐

教師應(yīng)注意對課堂綜合實(shí)踐任務(wù)的合理設(shè)計(jì)。大觀念視角下的高中英語單元整體教學(xué)，最終要落實(shí)到學(xué)生對單元知識內(nèi)容與核心觀念的整體應(yīng)用上，而綜合實(shí)踐任務(wù)，為此提供了重要載體。教師可以結(jié)合學(xué)生綜合實(shí)踐能力布置任務(wù)，使他們再度進(jìn)入真實(shí)情境，在“學(xué)”“思”“做”有機(jī)結(jié)合中輸出觀點(diǎn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟單元內(nèi)容。

例如，第三課時Integrated skills板塊，教師根據(jù)Proposal for a new club建議書，將教學(xué)活動設(shè)計(jì)為“小組會議”形式。教師將學(xué)生提前分為若干小組，然后在課堂活動中以“如果想要在學(xué)校組織一個新的俱樂部，需要注意哪些問題”為話題，引導(dǎo)他們展開小組會議，讓其在討論中完成“提建議”任務(wù)，并匯報(bào)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生落實(shí)任務(wù)，進(jìn)行“分析俱樂部類型”“制訂俱樂部活動計(jì)劃”等綜合實(shí)踐，大膽想象高中生活，于無形中實(shí)現(xiàn)大觀念視角下的單元總目標(biāo)。

4.技術(shù)賦能，系統(tǒng)鞏固

教師可應(yīng)用信息技術(shù)手段，賦能大單元視角下的高中英語單元整體教學(xué)。信息技術(shù)手段包括多媒體、希沃白板、新媒體等，它們發(fā)揮不同的教學(xué)優(yōu)勢，有助于學(xué)生整體探究和鞏固單元知識內(nèi)容、核心觀念（姜健 2021）。教師可在教學(xué)最后階段運(yùn)用此方法，引導(dǎo)學(xué)生全面回顧單元，系統(tǒng)地建構(gòu)認(rèn)知與情感體系。

例如，第四課時Extended reading板塊，教師在學(xué)生結(jié)束“中英高中生活異同點(diǎn)”的討論活動后，出示“What a rich high school life!”提示信息，引導(dǎo)他們圍繞“What happens to your high school life?”“How about your high school life?”“How about your high school life?”“What is the difference between different high school life?”等要素繪制思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)對大觀念視角下單元整體教學(xué)的系統(tǒng)復(fù)盤，全面鞏固知識與情感。

此后，教師利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，出示包含“Do you understand high school life right now?”“Do you have a clear high school study goal?”“How do you decide to face the next challenges?”等指標(biāo)在內(nèi)的單元整體評價量表，引導(dǎo)學(xué)生對大觀念視角下單元整體教學(xué)展開自評或互評。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)高中英語“教—學(xué)—評”一體化。因此，教師可借單元整體評價收尾，鞏固大觀念視角下的教學(xué)成效。

結(jié)語

大觀念視角下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路為“提煉大觀念—規(guī)劃總目標(biāo)—重組課時活動—調(diào)控教學(xué)方法—落實(shí)整體評價”。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識大觀念視角下高中英語單元整體教學(xué)的價值內(nèi)涵，在形成清晰化、系統(tǒng)化教學(xué)脈絡(luò)后，活用主體化、生活化、問題化、任務(wù)化、信息化等實(shí)踐方法，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行富有意義的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知與核心素養(yǎng)。