李 萍

一、思維導(dǎo)圖

20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家博贊（Buzan）在研究過程中提出了一種將知識和框架可視化、方便記憶的思維導(dǎo)圖。他在研究人類學(xué)習(xí)進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)，如果將知識可視化或通過具象化的表達(dá)來進(jìn)行復(fù)述，能夠幫助人腦更好地吸收知識、建立起知識體系。思維導(dǎo)圖又被稱為樹狀圖，通常圍繞一個主題進(jìn)行放射狀延伸。例如，以語法為中心，可以延伸到詞匯、想法、生活場景等。

這種方式能夠有效地解釋各大知識點之間的關(guān)系。知識點之間的從屬關(guān)系及聯(lián)系需要通過一定的邏輯思維才能進(jìn)行排列。繪制樹狀圖能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地在大腦中建立起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，通過各個散點將知識集中處理并整合成知識板塊，積累在閱讀與寫作中所需要的各大素材，最后形成完整的語言體系。

二、思維導(dǎo)圖之于小學(xué)英語教學(xué)的價值及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）價值

1.必要價值

由于生理、心理發(fā)展特點和環(huán)境因素影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)注意力不集中、難以較好地掌握課堂知識等問題。因此，在教學(xué)過程中，教師需要以多種方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有了解學(xué)生的興趣點，才能有效激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣（吉亞敏 2011）。

目前，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師出現(xiàn)難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的瓶頸。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和全面覆蓋性，能夠有效幫助教師理清英語的各大知識點，以及每個知識點可以涉及的有效教學(xué)方法。例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse主要講述獅子和老鼠之間的故事，在實際教學(xué)過程中，若僅僅圍繞單一故事進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生感到疲憊。因此，教師利用思維導(dǎo)圖的放射狀方式進(jìn)行思考，以寓言故事為中心發(fā)散生活經(jīng)驗、曾經(jīng)聽過的寓言故事，通過想象與創(chuàng)編角色特點及角色扮演等方式吸引學(xué)生注意，通過不同形式讓他們體會故事，基于教材進(jìn)行思考，嘗試進(jìn)行英語寫作創(chuàng)編，并互相評價。引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，能夠有效吸引他們的注意力，提升課堂教學(xué)效率。

2.重要現(xiàn)實意義

小學(xué)生需要大量的外部引導(dǎo)來進(jìn)行語言積累，他們可以在教師的引導(dǎo)下積累豐富的英語詞匯和語法知識。但由于各方面的影響，學(xué)生在記憶過程中并不能完全理解詞匯或語法的含義，給寫作和口語表達(dá)帶來了一定的困難。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提升學(xué)生對詞匯和語法的理解能力，通過不同形式、色彩、圖案和互動方式的運(yùn)用，培養(yǎng)他們在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，使其在輕松的氛圍中投入英語學(xué)習(xí)（童娟 2023）。

例如，在寫A story相關(guān)的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行創(chuàng)編，通過story的含義進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，如“What kind of story?”“Who is in the story?”“What time is it?”等，豐富寫作內(nèi)容，引導(dǎo)其進(jìn)行語言表達(dá)，促進(jìn)其語言發(fā)展和邏輯思維能力的提升。進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)及思維發(fā)展產(chǎn)生正向影響。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識不強(qiáng)

由于教師缺乏將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語教學(xué)的意識，且備課時難以在一定時間內(nèi)對教材進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，因此大部分時間依然采用說教的形式。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)在備課時注重框架搭建，基于框架的備課才能有效激發(fā)學(xué)生興趣點，促進(jìn)教學(xué)效率提升（施樂旺 2019）。

2.未能較好地融合教材

雖然部分教師已經(jīng)具備將思維導(dǎo)圖融入實際教學(xué)過程的意識，但是在融合過程中將思維導(dǎo)圖和教材本身割裂開來，僅僅在每一堂課當(dāng)中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，欠缺教材整體整合思想。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在課堂導(dǎo)入部分播放一段視頻或講述相關(guān)故事。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)注意以單元為主體進(jìn)行整合，框架搭建以“country”概念進(jìn)行發(fā)散，如可以發(fā)散 literature、language、food、people、law、weather、feature等概念，從立體、生動的角度為學(xué)生搭建起“國家”的英語概念，并在實際生活場景中引導(dǎo)他們對不同主題進(jìn)行思維發(fā)散。比如，介紹中國的語言，可以搭建交朋友的情境：“If there’s a friend who from America ask you what kind of language do you speak，what would you do to give an introduction of your language?”或者“If you are a tour guide of Beijing，please tell the tourists about Chinese language.”等。

3.研究程度不深

通過比較國內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在數(shù)學(xué)等科目上較多，而運(yùn)用在語文、英語等科目上較少；在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要集中于寫作、閱讀方面，而在專門記憶單詞的領(lǐng)域應(yīng)用較少。單詞積累量是輔助作文順利進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，研究思維導(dǎo)圖能否幫助小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和幫助教師進(jìn)行英語寫作教學(xué)具有一定的意義。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略探究

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，要求使用者從一個中心開始進(jìn)行放射性思考。以一個英語單詞為例，以其為中心進(jìn)行放射思考，并通過聯(lián)想將其整合，能夠形成一個關(guān)系緊密的詞匯鏈。運(yùn)用者可以用圖片、色彩等幫助記憶，增加效果。這樣，既能訓(xùn)練左腦與文字、條理、邏輯等相關(guān)的能力，又能訓(xùn)練右腦與想象、空間、顏色等相關(guān)的能力。利用整個大腦參與記憶，不僅有助于快速記住目標(biāo)，還能增強(qiáng)思維者的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖通常具有四個特點：（1）整個導(dǎo)圖的中心集中在研究對象上；（2）將研究對象作為主題，以分支的方式從研究對象開始往外放射；（3）這些分支可以用不同的關(guān)鍵詞連接，重要和不重要的分支也可以表現(xiàn)出來，附著在主要的分支上；（4）每一個分支之間都有交叉節(jié)點。因此，從表面上看，思維導(dǎo)圖其實就是樹狀結(jié)構(gòu)。使用者能夠利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性理清邏輯。

（一）導(dǎo)圖運(yùn)用

1.運(yùn)用不同類型的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的類型多種多樣，其設(shè)計方法和構(gòu)成要素也各不相同，學(xué)生可以根據(jù)實際情況設(shè)計屬于自己的思維導(dǎo)圖，使其更適合自己記憶，從而實現(xiàn)對知識點的充分掌握，并更好地運(yùn)用到寫作中。

認(rèn)知心理學(xué)指出：人在一般情境中，最多記7個無聯(lián)系字詞。高中一年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞大多是全新的，關(guān)聯(lián)性相對較少，要形成邏輯嚴(yán)密的單詞網(wǎng)絡(luò)比較困難。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將單詞結(jié)合在一起，形成互相有聯(lián)系的網(wǎng)格。單詞記憶模型如圖1所示。通過不同的顏色和圖形，學(xué)生能夠在不同的框架中進(jìn)行可視化記憶，還能夠看出不同單詞之間的差異，提高學(xué)習(xí)效率。

樹狀結(jié)構(gòu)和蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)是以一個單詞為中心，一層一層往外擴(kuò)展的結(jié)構(gòu)。這種類型的思維導(dǎo)圖適用于沒有特別緊密聯(lián)系的單詞。學(xué)生能夠根據(jù)不同的類型或者不同的顏色對單詞進(jìn)行分類，劃分在不同的框架當(dāng)中輔助記憶。如下頁圖2所示：

圖2

在圖2所示思維導(dǎo)圖中，中心結(jié)構(gòu)是ow，其他的詞語之間并沒有緊密的聯(lián)系，但是可以通過結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行區(qū)分。ow作為詞根，前面添加不同的單詞后，可作為新的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展。

實物式的思維導(dǎo)圖更特殊，也更生動，使學(xué)生能夠更加直觀地了解不同單詞之間的聯(lián)系。如圖3所示：

圖3

圖3通過書的不同位置進(jìn)行方位介詞的標(biāo)注，既直觀又生動，學(xué)生一目了然，不僅能輔助記憶，還能提升學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在實際寫作中可能難以在短時間內(nèi)回憶起大量的詞匯，但借助詞匯樹狀結(jié)構(gòu)，他們能在記住詞根的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，猜詞、回憶詞語，從而正確鎖定詞匯，促進(jìn)寫作能力提升。

2.不同學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖

很多英語詞匯有多種用法，且詞性不同，學(xué)生可能只記住了其中一種而忽略了其他多種詞性。由于詞性不同，單詞在文章中的位置和用法也不同。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將不同的詞性用不同的手法表現(xiàn)出來輔助自己記憶。例如，break、look在不同語境下詞性就各不相同。

在擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)階段，用詞根進(jìn)行學(xué)習(xí)和擴(kuò)展比較合適。主要方法是給英語單詞添加前綴或后綴，從而產(chǎn)生詞性或含義完全不同的詞。這種添加前綴、后綴從而擴(kuò)大詞匯量的方法，能夠有效地幫助學(xué)生在短時間內(nèi)記住大量單詞。例如，前綴ab-，可以擴(kuò)展為 abstract、absence、abduct等，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況擴(kuò)展為所需要記憶的詞語（劉敏瑜、費(fèi)敏偉 2019）。針對不同詞性對不同的寫作主題進(jìn)行分析，能夠快速進(jìn)行詞語分析，幫助學(xué)生在更短時間內(nèi)找到恰當(dāng)?shù)脑~語并運(yùn)用，提升寫作效率。

（二）以有效的課堂建設(shè)促進(jìn)思維導(dǎo)圖理解

英語學(xué)習(xí)之于學(xué)生相對枯燥，即便運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行改善，學(xué)生也會很快產(chǎn)生疲勞感。因此，在把握“思維導(dǎo)圖運(yùn)用”的主線基礎(chǔ)上可以通過善用“激發(fā)興趣點”的支線激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種學(xué)生互相討論、相互協(xié)助，師生之間相互信任、相互探討的共通學(xué)習(xí)方法。討論合作和小組合作轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往單調(diào)的聽講模式，也改變了以教師為主體的教學(xué)方法。學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中傾聽，不僅能增強(qiáng)彼此的默契和感情，提升交往能力，還能在總結(jié)自我發(fā)言中提升邏輯思維，有利于其在課堂中發(fā)展聽、說、讀、寫能力及思維品質(zhì)。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅是對教師課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動。課堂教學(xué)大多討論課文含義、激發(fā)作文寫作靈感和增強(qiáng)表達(dá)欲望等。因此，教師在組織每一次小組討論前，都應(yīng)該制訂明確的合作任務(wù)和相應(yīng)的討論規(guī)則，避免學(xué)生在討論過程中泛泛而談、偏離主題。教師也應(yīng)在討論前用有趣的方式吸引學(xué)生進(jìn)入主題，明確討論的合作任務(wù)，讓其樹立規(guī)則意識。

（三）基于英語教材的思維導(dǎo)圖設(shè)計

英語寫作的本質(zhì)是利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將想象與實際結(jié)合在一起進(jìn)行創(chuàng)作，其中詞匯、語法及邏輯在寫作中占重要地位。

為提升學(xué)生的英語寫作水平，教師可以適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法教給學(xué)生。在寫作教學(xué)過程中，教師可基于教材列出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在課堂游戲、課后活動或小組合作中自己創(chuàng)造出寫作的主題及內(nèi)容。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams時，教師為學(xué)生列出dreams的中心主題，將學(xué)生分組，讓其以小組為單位討論自己的“dream job”。教師畫出樹的形狀，讓學(xué)生在樹干上添加自己的“dream job”，在延伸寫作或課外作業(yè)中讓其創(chuàng)造出屬于自己的“dream job tree”。學(xué)生可以想出幾種方法來實現(xiàn)夢想，如學(xué)生想做老師，那么圍繞“my dream job is teacher”可以運(yùn)用work harder、remember some words、make more friend 等表達(dá)豐富思維。教師也可以提出另一個主題如“What’s good in your dream?”學(xué)生如果想當(dāng)警察，可以圍繞警察這個主題發(fā)散想出I can save people、I can do something useful for the society、It’s good for people、I can help people等話題。通過這種發(fā)散性思維方式，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力，還可以讓他們在小組合作或親子活動中增強(qiáng)對主題的理解、豐富對詞匯的積累，為其學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)（馬穎 2022）。

結(jié)語

在課程改革逐步深化的大背景下，通過優(yōu)化教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力已經(jīng)成為目前英語教師的重要任務(wù)。小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙、充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，利用相關(guān)手段加強(qiáng)學(xué)生對寫作詞匯的積累及語法運(yùn)用的正確性，提升他們的發(fā)散思維和理解能力，幫助其在寫作過程中圍繞主題創(chuàng)作出符合邏輯的高質(zhì)量內(nèi)容。學(xué)生有了足夠的創(chuàng)新意識和詞匯積累，就能在實際英語寫作中有效提升思維能力，從而為未來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。