陳敏之

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提到“深入研讀語篇、把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征、探究語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師做好教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提”（教育部2020）。基于主題意義輻射與文本相關(guān)的文體、語篇、語言和文化內(nèi)涵是高中英語教育的重點內(nèi)容；對主題意義的探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容（孟慶濤 2019）。然而，目前的高中英語應(yīng)用文教學(xué)往往割裂語篇與主題語境，單純要求學(xué)生背誦模板句型，導(dǎo)致其難以形成結(jié)構(gòu)性知識，更無法學(xué)會使用有意義、邏輯性的表達(dá)。這種長期表層化、模式化的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和構(gòu)建“素養(yǎng)本位”的課程體系相悖。據(jù)此，卞金華和孟慶濤（2022）提出主題語篇意境的概念，強調(diào)師生在與語篇的互動過程中，豐富其自身對于語篇在自我、社會、自然層面的認(rèn)知，理解、內(nèi)化和外化語篇中所孕育的與自我、社會和自然的關(guān)系，以及聯(lián)系和聯(lián)結(jié)的語篇意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即獲得英語語言能力的提升、思維品質(zhì)的塑造、文化意識的強化及學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在主題語篇意境視域下設(shè)計英語應(yīng)用文講評課可以有效解決上述問題。

一、培養(yǎng)主題語篇意境意識的意義

語篇意境源于語篇意義，是在支持學(xué)生探究語篇意義的同時，實現(xiàn)語篇育人價值的認(rèn)知空間和認(rèn)知場域。語篇意境由語篇形式和語篇意義組成，兩者相互作用，相得益彰。語篇意義是語篇外在形式結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，語篇形式結(jié)構(gòu)的理解表達(dá)要基于和服務(wù)于語篇意義（卞金華、孟慶濤2022）。

（一）對指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文寫作的意義

應(yīng)用文屬于實用文體，主要考查學(xué)生在實際生活情境下運用英語傳達(dá)信息、表達(dá)觀點的能力，側(cè)重語言的交際性和實用性。每一篇應(yīng)用文都基于一個真實、確定的主題語境，要求學(xué)生首先確定文本體裁，明確主題語篇意境下要求的各要點組成“構(gòu)件”，保證結(jié)構(gòu)清晰、邏輯通暢、語言簡練、語氣得體。浙江高考英語應(yīng)用文題型中的語篇通過自然融入國內(nèi)外優(yōu)秀文化，相互滲透問題與情境，體現(xiàn)了以語篇為依托，以素養(yǎng)為立意，重視學(xué)生思維的運用與發(fā)展的特點（葛炳芳 2018）。因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主題語篇意境意識，可以通過結(jié)合真實或虛擬的情境，有效地幫助其提高分析、建構(gòu)語篇的能力，形成文章“結(jié)構(gòu)化、邏輯化、意義化、情境化、實證化”的框架（卞金華、孟慶濤 2022），運用與主題相關(guān)的、增強文本功能的詞匯表達(dá)和句型，最終實現(xiàn)提高其寫作水平的目的。

（二）對踐行“素養(yǎng)本位”教學(xué)的意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并將其作為英語課程的具體目標(biāo)，旨在構(gòu)建“素養(yǎng)本位”的課程體系。從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語課程不僅經(jīng)歷了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，而且實現(xiàn)了英語教育在高度和內(nèi)涵上的提升（孟慶濤 2019）。體現(xiàn)“意義優(yōu)先，聚焦形式”的語篇意境理念能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇思維，在真實的情境中提升他們的高階思維，更好地實現(xiàn)從表層知識到深層素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。但是，在實際教學(xué)過程中，教師往往忽略學(xué)生的主體地位，違背“素養(yǎng)本位”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方式淺層化、不重視高階思維（發(fā)散思維、整合思維、遷移思維等）的培養(yǎng)，仍然是為考試而教。因此，想要讓學(xué)生在語言、文化、思維等層面實現(xiàn)發(fā)展，達(dá)成踐行“素養(yǎng)本位”的教學(xué)理念，就必須落實語篇意境意識的實踐活動。

二、高中生英語應(yīng)用文寫作的常見問題

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和閱卷體驗發(fā)現(xiàn)，高中生的英語應(yīng)用文寫作主要存在以下四個方面的問題：

（一）套用體裁模板

高中生在經(jīng)過三年的應(yīng)用文訓(xùn)練后，對應(yīng)用文的各類文體均有涉獵，也掌握了各類應(yīng)用文的基本框架結(jié)構(gòu)。但是現(xiàn)在的應(yīng)用文更多考查的不是實現(xiàn)一項交際功能的文體，有時會有兩個或兩個以上的交際目的。比如，一篇文章要求給即將回國的外教寫臨別致詞，要求寫三個要點：（1）表示不舍；（2）感謝幫助；（3）表示祝福。這篇文章首先要完成的交際目的是感謝，其次要完成表示不舍和祝福的交際目的。交際目的不同，用語也就不同（姜發(fā)兵 2021）。但是，學(xué)生在審題之前確定文體（感謝信），提筆寫下的就是“I’m writing to express my sincere gratitude and unwillingness to let you go.”很明顯，這樣的寫法不符合演講稿（致辭）的文體要求，也不符合英語口語的交際習(xí)慣（“不舍”）。學(xué)生不顧語篇的真實交際情境而直接套用體裁模板，會嚴(yán)重削弱文本的情境化和實證化功能，甚至?xí)雎晕恼乱蟮囊c，導(dǎo)致要點不全，自然也無法在考試中獲得高分。

（二）邏輯結(jié)構(gòu)混亂

高中生英語應(yīng)用文的邏輯性普遍不強，一方面，有不思考直接使用套詞套句的原因；另一方面，教師在教學(xué)過程中忽略對學(xué)生分類意識、發(fā)散思維、邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們成為所謂“高級表達(dá)”“高分句型”的“搬運工”。學(xué)生的作文邏輯結(jié)構(gòu)混亂主要體現(xiàn)在：

1.句內(nèi)句間邏輯錯誤

句子層面的邏輯錯誤，一是句內(nèi)的邏輯不通順，如學(xué)生習(xí)作中寫到“By watching English cartoons，it’s easy and interesting for you to have a sip of Chinese culture”，脫離上下文語境，讓人匪夷所思，為什么看英文動畫片可以讓人了解中國文化？其實這篇文章是介紹英文動畫版《西游記》，讓人了解中國文化的不是英文動畫片，而是《西游記》的內(nèi)容，所以句子內(nèi)容的缺少導(dǎo)致邏輯不通暢，會給讀者造成疑惑，這樣的錯誤體現(xiàn)了學(xué)生不僅缺乏邏輯思維能力，而且欠缺讀者意識。二是句子間的邏輯錯位，如“I highly suggest you choose the literature club.That’s because by joining in it，you can know more about Chinese culture.”在學(xué)生的思維里，因為教師在課堂上反復(fù)強調(diào)文化意識的重要性，所以介紹文學(xué)俱樂部時就想當(dāng)然地提到中國文化，但是文學(xué)的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止中國文學(xué)。還有一個學(xué)生很喜歡用但經(jīng)常用錯的句型：so...that...。這個句型的表意目的是“因果關(guān)系”，而在學(xué)生寫作中，往往是想到什么寫什么，記得什么句型就用什么句型，而不考慮其中內(nèi)在的邏輯關(guān)系和目的，如“We are such good partners that through the activity，I learnt a lot about your country and fell in love with it.”此類句型還包括It is...that...強調(diào)句、adj.＋ as/though it was的讓步主語從句等。

2.所寫內(nèi)容與語篇主題無關(guān)

在正式考試的英語應(yīng)用文閱卷中，經(jīng)?？梢砸姷綄W(xué)生抄襲試卷閱讀、完形填空題等文本內(nèi)容的現(xiàn)象，這些內(nèi)容大多與應(yīng)用文語篇的主題無關(guān)。此外，有部分學(xué)生的應(yīng)用文中還會出現(xiàn)類似續(xù)寫文章的語言表述，如在一篇回復(fù)詢問學(xué)?！癡egetable Garden”實踐項目的郵件中，學(xué)生寫道：“Due to our meticulous and unremitting efforts，the garden is full of green leaves dotted with colorful flowers and fragrance always lingers in the air，which really give us a sense of achievement.”這樣的寫法與語篇要求達(dá)成的要點“項目介紹”并無太大關(guān)聯(lián)，不是構(gòu)成這篇文章所需的要件。

（三）用詞搭配隨意

受母語負(fù)遷移的影響，很多學(xué)生寫的文章“中式英語”頻出，用詞搭配不當(dāng)，造成詞不達(dá)意、語義模糊。比如，“Knowing that you are of great interest in our Vegetable Garden that is a practical issue in our school，I’m writing to introduce something about it to you.”學(xué)生需要寫的是a practical program/project，但是因為他們無法從所積累的詞庫里快速提取相對應(yīng)的詞匯和表達(dá)，造成了搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。又如，“Besides，this version uses oral English to tell the story.”和“The pronunciation of English in this video is exactly authentic，so that there is no difficulty for you to understand it.”這里指的是“英文動畫片”，既不是其某個版本，又不是英語口語或發(fā)音，而是the authentic dialogues in the English cartoon。

（四）語氣不符交際

英語應(yīng)用文是交際性很強的文本，學(xué)生應(yīng)該充分考慮寫信和收信雙方的身份地位、社交關(guān)系和文化背景等因素，以此決定使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)（姜發(fā)兵2021）。但是，學(xué)生往往會在言語措辭中忽視真實的情境，從而忽略文本語氣的恰當(dāng)性。例如，給即將回國的外教寫臨別致詞和給即將回國的外國朋友寫畢業(yè)留言，兩個語篇都需要表達(dá)不舍和祝福，看似內(nèi)容可以套用，但是從寫信人和收信人的身份、關(guān)系考慮，兩個文本要使用的語氣措辭是完全不一樣的；同時，“臨別致詞”和“畢業(yè)留言”的社交功能也完全不同，一個是公開的演講稿，而另一個是私人交流的文本。除此之外，學(xué)生在寫作過程中無意識流露出的民族自豪感也會造成外國讀者的不適，違背了交際的禮貌原則，如“Since you are just a learner of Chinese，I think the animation suits you best for its authentic English expression.”等。

三、基于主題語篇意境設(shè)計應(yīng)用文講評課的四個維度

王薔（2015）指出，探究主題意義應(yīng)在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境讓學(xué)生體驗知識、發(fā)現(xiàn)知識、升華情感，并以主題意義為主線，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的語言和思維活動，融合知識和技能發(fā)展，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)、形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

因此，基于主題語篇意境對學(xué)生英語應(yīng)用文寫作和構(gòu)建“素養(yǎng)本位”教學(xué)的重要意義，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的常見錯誤類型，認(rèn)為應(yīng)該從以下四個維度開展應(yīng)用文講評課的教學(xué)活動實踐：

（一）聚焦文本語類，分析體裁特征

判斷應(yīng)用文類型是英語應(yīng)用文寫作的第一步，是確定寫作內(nèi)容和框架的基礎(chǔ)。現(xiàn)有的英語應(yīng)用文類型按語體可以分為書面語和口語兩大類，書面語文本包括各類信件、郵件、報道、通知，口語文本包括演講稿、致辭等；按交際目的可以分為求助、建議、感謝、祝賀、投訴、安慰、介紹、告知、推薦等。語體和交際目的的差異會影響應(yīng)用文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語氣等各方面，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟悉各類文體，分析不同體裁的特征，提供各種語類的范式表達(dá)，還須創(chuàng)設(shè)不同的試題情境，結(jié)合兩到三種交際目的，開展多層次、多維度的理解性和表達(dá)性的活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升其思維品質(zhì)（范純樂、葛炳芳 2022）。在應(yīng)用文講評課上，教師不僅要就題論題，提供所講語篇的文本語類，還應(yīng)通過改變題干信息的某些關(guān)鍵詞，改變原有的文體，讓學(xué)生思考不同語類的文體特征，強化其語篇語類意識。

（二）聚焦語篇脈絡(luò)，設(shè)計合理結(jié)構(gòu)

應(yīng)用文語篇結(jié)構(gòu)包括宏觀的“三段式”模板和微觀的“段—句”，是應(yīng)用文寫作的框架“構(gòu)件”。應(yīng)用文講評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀入手，結(jié)合語類和主要點思考三段論中需寫的信息；再著眼微觀層面，列出每一段主要點需要包含的、相關(guān)性強的次要點信息，對其進(jìn)行信息整合，并按照特定的邏輯關(guān)系進(jìn)行要點排列，以此來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性和結(jié)構(gòu)性思維。如下是基于主題語篇意境，在幾堂應(yīng)用文講評課上采用的提綱式梳理語篇脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的模式（見下頁表1）：

表1

（三）聚焦語義搭配，建構(gòu)深層邏輯

語言是應(yīng)用文寫作的“血肉”。語篇的內(nèi)容和形式都需要合適的語言來表現(xiàn)和支撐，語義表達(dá)及其深層邏輯需要符合、突出主題語篇意境。例如，給國際學(xué)校的外籍學(xué)生發(fā)布一則圖書館的告示，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思考圖書館的哪些藏書信息是外籍學(xué)生想要了解的，如藏書的來源、形式、內(nèi)容等特征，并補充相關(guān)的話題詞匯和地道表達(dá)，最后利用并列結(jié)構(gòu)將需要闡述的次要點信息連貫起來。又如，一封因為考前壓力求助心理老師的求助信，這時候要引導(dǎo)學(xué)生反思真實情境——什么情況下需要求助他人？一是問題已經(jīng)嚴(yán)重到自己無法獨立解決，二是對方可以提供專業(yè)的指導(dǎo)。在構(gòu)建語義邏輯時，學(xué)生不僅需要將求助內(nèi)容描述清楚，還需要通過enormous和extremely形容詞、副詞等體現(xiàn)問題的嚴(yán)重性，強調(diào)求助的迫切程度。具體如下（見表2）：

表2

據(jù)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在語境中理解和運用詞匯，積累詞塊提高表達(dá)的準(zhǔn)確度和流暢性，關(guān)注詞匯詞塊的表意功能，強化語感，遷移詞匯運用，從而達(dá)成二語的習(xí)得與內(nèi)化。

（四）聚焦語用功能，達(dá)成交際目的

語用交際功能的達(dá)成是應(yīng)用文寫作的“靈魂”。體驗哲學(xué)派思想家萊考夫和約翰遜（Lakoff&Johnson 1999）認(rèn)為，語言不是天賦的能力，而是客觀現(xiàn)實、身體經(jīng)驗、人類認(rèn)知等多種因素綜合作用的結(jié)果，語言能力的提升需要學(xué)生對現(xiàn)實世界的互動體驗和認(rèn)知進(jìn)行加工，因此，教師應(yīng)在課堂中強化學(xué)生對實際生活的真實體驗，或者圍繞主題語篇意境創(chuàng)設(shè)二級體驗，利用已有的知識和經(jīng)驗親身參與和感受，發(fā)現(xiàn)和探究新的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)語言實際運用能力的提高（劉道義 2015）。

此外，基于主題語境的應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠?qū)懽魅蝿?wù)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激活其已有的知識和經(jīng)驗，提高其學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)科核心素養(yǎng)（方毅慧 2021）。教師在應(yīng)用文講評課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用合適的語言，傳達(dá)合適的語氣，從而有助于交際目的的實現(xiàn)（姜發(fā)兵 2021）。同時，還需要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，明確交際過程中要遵循的禮貌原則，更加順利地達(dá)成交際目的。