李翩翩

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能?！墩n程標準》主題包括人與自我、人與社會、人與自然。其中，“人與社會”設(shè)置“科學與技術(shù)”主題群，“人與自然”設(shè)置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災害防范”和“宇宙探索”主題群（教育部 2020）。可見，課堂實踐是需求，學科融合是趨勢，開展跨學科主題教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。新教材的出版呼應(yīng)了這種要求，同時倡導大單元教學。作業(yè)設(shè)計在教學活動中占據(jù)著非常重要的地位，是輔助教學的一種重要形式。開展恰當?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計有利于學生鞏固課堂知識，不斷強化思維。

單元框架不僅可以幫助教師更好地組織和規(guī)劃作業(yè)設(shè)計，幫助學生更好地理解、掌握和鞏固學習內(nèi)容，而且可以促進跨學科學習，即將不同學科領(lǐng)域的知識和技能整合到一個任務(wù)或項目中。在跨學科作業(yè)中，學生需要運用不同學科領(lǐng)域的知識和技能解決一個具體的問題或完成一項任務(wù)。因此，以真實情境的深度學習，配以培養(yǎng)學生綜合能力為根本目的的單元跨學科作業(yè)設(shè)計，通過問題解決的進階作業(yè)，實現(xiàn)《課程標準》英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

一、案例單元簡介

上教版高中《英語》選擇性必修二Unit 3 Creativity的主題語境是“人與自我”“人與社會”，主閱讀部分Stories behind the names的內(nèi)容是關(guān)于畢加索（Picasso）和莫扎特（Mozart）成名的故事，傳遞了兩人雖然在各自領(lǐng)域成長成名軌跡不相同，但是他們有很多共性的品質(zhì)可供平常人效仿。平常人可以通過走出舒適圈培養(yǎng)創(chuàng)造力，向天才靠近——rise from the ordinary to the extraordinary。本單元四堂課的作業(yè)設(shè)計分別對應(yīng)的是Reading&Interaction：Stories behind the names板塊的兩個課時、Listening&Speaking板塊及Writing板塊。單元作業(yè)設(shè)計以《課程標準》為綱領(lǐng)，細化單元整體跨學科作業(yè)設(shè)計實施要求，以學情為依據(jù)，探索一些高中英語跨學科作業(yè)設(shè)計具體的實施策略。

二、單元框架下高中英語作業(yè)設(shè)計策略探究

以單元為框架，突破學科壁壘，完整呈現(xiàn)問題解決的作業(yè)完成，是為培養(yǎng)具有順應(yīng)時代發(fā)展、實際問題解決能力的人才而提出的嘗試模式。在這種思路的引領(lǐng)下和單元跨學科作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，高中英語教師從如下幾個方面進行作業(yè)設(shè)計。

（一）樹立格局意識，確定單元作業(yè)設(shè)計目標

“對作業(yè)進行單元設(shè)計，引導學生在對文本進行整體感知的基礎(chǔ)上，潛移默化地明語境、知關(guān)聯(lián)、重意義、識主題，提升思維品質(zhì)?！保ㄠu向靜 2022）設(shè)定單元作業(yè)設(shè)計目標能為各個課時的作業(yè)設(shè)計提供明確的方向，有助于教師在作業(yè)設(shè)計中更好地把握內(nèi)容和方法，合理選擇測評方法和手段促進學生的全面發(fā)展，使作業(yè)更有針對性和有效性。系列項目化的作業(yè)鏈也有助于提高學生的熱情和探索欲望，使他們更加主動地投入學習，積極探究、思考和實踐。在作業(yè)評價方面，設(shè)定單元作業(yè)設(shè)計目標可以幫助教師更加科學地評價學生的學習成果，幫助他們及時調(diào)整學習策略。

案例說明：

Unit 3 Creativity單元作業(yè)目標設(shè)定：

1.獲取多模態(tài)語篇資源中的重要信息和觀點，理解其意圖和隱含意義；

2.根據(jù)交際場合，運用交際策略，圍繞“創(chuàng)造力”主題開展交流；

3.理解人物介紹類記敘文的語篇特征和語言特點，獲取其中的重要信息和觀點，并推斷語篇中的隱含意義；

4.運用合理的語篇結(jié)構(gòu)、充分的細節(jié)和恰當?shù)恼Z言評論一個校園活動；

5.理解、運用與“創(chuàng)造力”主題相關(guān)的詞匯和跨學科知識；

6.理解“創(chuàng)造力”單元主題意義，形成并闡釋個人觀點。

結(jié)合案例可以看出，單元的整體作業(yè)目標應(yīng)與單元主題環(huán)環(huán)相扣，以及涉及多個學科領(lǐng)域，圍繞學生的生活實際，利用如今時代的多模態(tài)背景，明確他們需要掌握的知識和技能。在確定作業(yè)目標時，教師還應(yīng)考慮學生的年齡、能力和興趣，在單元大框架下確保目標的適切性和挑戰(zhàn)性，引導其主動進行知識鞏固及樹立格局意識。

（二）開發(fā)單元主題，設(shè)計作業(yè)框架

單元跨學科作業(yè)設(shè)計強調(diào)將多個學科領(lǐng)域進行整合以促進學生的綜合理解，涉及開發(fā)一個主題單元，整合多個學科領(lǐng)域，并提供設(shè)計框架。“主題意義探究能減少語言學習的枯燥性，明確語言知識的暗線地位，增加文本閱讀教學的鮮活性，促進語言知識的遷移與創(chuàng)新?！保ㄍ鯙橹?2020）深入開發(fā)單元主題是設(shè)計跨學科作業(yè)框架的關(guān)鍵。如何關(guān)聯(lián)特定主題，以及如何激活學生的已知，并建立已知和未知的聯(lián)系，都是教師需要考慮的重點。

案例說明：

Unit 3 Creativity主題“創(chuàng)造力”與最初起源于數(shù)學領(lǐng)域的“莫比烏斯環(huán)”概念契合，因此，圍繞這一概念設(shè)定了序列化作業(yè)。針對Unit 3 Creativity作業(yè)設(shè)計的單元探索了不同群體（天才或者普通人）如何在生活中有意識地培養(yǎng)創(chuàng)造力（見下圖）。

Mobius Band（莫比烏斯環(huán)）

（三）呼應(yīng)單元主題，形成課時之間作業(yè)聯(lián)動

在課時作業(yè)設(shè)計中，每課時的作業(yè)內(nèi)容均要遵循英語學習活動觀的理念。雖然各課時作業(yè)內(nèi)容不一，但都為實現(xiàn)單元作業(yè)目標服務(wù)。“教師要有意識地將課時作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與單元整體關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的活動觀理念?！保ㄐ煨←?2023）

案例說明：

Unit 3 Creativity作業(yè)設(shè)計引入最常用于數(shù)學術(shù)語中的莫比烏斯環(huán)概念，從大方向上體現(xiàn)跨學科作業(yè)設(shè)計的思想。四堂課的作業(yè)設(shè)計總體都圍繞“天才的莫比烏斯—我們的莫比烏斯—我的莫比烏斯”這樣一個莫比烏斯環(huán)的順序設(shè)計。單元復習最后一項作業(yè)再次呼應(yīng)：引導學生在聽完莫扎特的著名曲目《魔笛》之后將感受用畢加索的立體主義的畫風畫一幅涂鴉doodle，最后通過同伴互評（peer review）進行繪畫鑒賞。將四課時的作業(yè)用這種方式全部串聯(lián)在一起，在某種意義上，實現(xiàn)了莫比烏斯環(huán)。

三、高中英語跨學科作業(yè)設(shè)計策略探究

（一）融合跨學科知識，運用多模態(tài)手段激活多重體驗

“在核心素養(yǎng)理念的指導下，教師應(yīng)積極促進英語學科和其他學科之間相互滲透。作業(yè)設(shè)計是教學活動中重要的一個環(huán)節(jié)，也應(yīng)當盡量踐行跨學科融合的思想理念?！保ㄖ苊滥?2023）。項目式作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)融合性，即融合其他學科相關(guān)知識和方法，融合生活基本實踐技能，體現(xiàn)問題的真實性，讓學生學會充分利用時代提供的多模態(tài)資源，綜合各項理論和實操要素，最優(yōu)化完成作業(yè)任務(wù)。

案例說明：

1.作業(yè)設(shè)計整體框架采用常見于數(shù)學學科的術(shù)語“莫比烏斯環(huán)”；

2.第一堂課作業(yè)體現(xiàn)課本知識走進實際生活，邀請學生基于文本事實基礎(chǔ)設(shè)計畢加索和莫扎特的簡歷（視覺圖片多模態(tài)），實現(xiàn)理論到實踐的領(lǐng)域跨越；

3.第二堂課作業(yè)實現(xiàn)從課本的立體主義在繪畫領(lǐng)域的應(yīng)用到拓展閱讀的立體主義在其他學科領(lǐng)域的應(yīng)用，運用圖片、視頻等多模態(tài)資源幫助學生理解其他學科體現(xiàn)的立體主義；

4.第三堂課作業(yè)拓展閱讀分析了人們的涂鴉和展示的心理狀態(tài)，實現(xiàn)了繪畫和心理學的融合，同時使用mind map，運用flow chart的多模態(tài)手段幫助學生直觀理解文本；

5.第四堂課作業(yè)寫作請學生跳出日常生活對學?；顒拥脑u論，對繪畫作品和人物進行評價寫作，實現(xiàn)了人與自我、人與社會及人與自然的跨越。

（二）使用真實任務(wù)和評估，錘煉思辨思維

單元框架下的跨學科作業(yè)設(shè)計將不同學科整合到一個項目中，可以增強學生的學習體驗，提高他們的批判性思維能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活場景?！绊椖渴綄W習是一種以學生為中心的教學模式，是他們從真實世界中的基本問題出發(fā)，圍繞來自真實情境的主題，以小組方式進行周期較長的開放性探究活動?！保虑宄?2016）使用真實的作業(yè)任務(wù)和評估可以幫助學生將學習的知識和技能應(yīng)用于實際情境中，并提高他們的學習動機和參與度。

案例說明：

“藝術(shù)”和“創(chuàng)意”兩個單元主題與學生的生活實際緊密聯(lián)系，因此這兩個概念始終貫穿Unit 3 Creativity的作業(yè)設(shè)計。例如，鼓勵學生課下搜索畢加索和莫扎特的生平，引導他們利用現(xiàn)代科技資源，在真實的任務(wù)中了解天才藝術(shù)家背后的故事。無論是解譯自己身邊的同學的涂鴉，以及涂鴉反映的性格，還是為兩位天才藝術(shù)家制作簡歷，以及聯(lián)系已學跨學科知識的作業(yè)設(shè)計，都體現(xiàn)了在真實語境中運用所學知識的要求。學生通過課堂、課外的積累，將所學綜合運用于此，完成從“天才的莫比烏斯”到“我的莫比烏斯”的升華。另外，形式多樣的作業(yè)任務(wù)為學生提供沉浸式地真實完成任務(wù)的體驗。在小組合作，mind map、跨學科應(yīng)用立體主義、中國繪畫評論鑒賞及對照checklist對同伴作品進行評價等開放性的作業(yè)任務(wù)中，引導學生感受在真實語境中自由表達的樂趣，注重將課堂和課外都交給學生，體現(xiàn)“以學生為中心”的新型教學和作業(yè)設(shè)計觀。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增強文化意識

在《課程標準》理念的指導下，上海兩套新教材都增添了很多中國元素，加大了對中華文化和家國情懷的滲透力度?！拔幕庾R的培養(yǎng)不僅應(yīng)該落實到課堂教學過程中，還應(yīng)延伸到課后作業(yè)的布置和實踐中，教師應(yīng)當從多角度、多層次出發(fā)，對英語知識中的文化內(nèi)涵進行理解與應(yīng)用?！保▍茄琶?2021）作業(yè)設(shè)計要基于導向性、關(guān)聯(lián)性和融合性原則，探索融合中國文化的項目化英語作業(yè)設(shè)計，從立足本土文化、關(guān)注教材文本、對比中外文化等方面探究文化意識培養(yǎng)的實踐路徑。

案例說明：

1.閱讀作業(yè)拓展閱讀關(guān)于立體主義在外國文學作品中的應(yīng)用，作業(yè)設(shè)計部分引導學生結(jié)合自己在中文課堂上所學的體現(xiàn)立體主義特色的文章進行觀點闡述；

2.寫作作業(yè)融入對中國畫家顧愷之畫作的評論鑒賞。

另外，除了文化意識外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還體現(xiàn)在：第一堂課作業(yè)“為求職寫個人陳述及挑選合適的候選人”旨在鍛煉學生的分析能力和邏輯思維，促進其批判性思維的發(fā)展；第二堂課作業(yè)通過補充閱讀語篇，復現(xiàn)課文內(nèi)容，補充關(guān)于立體主義在其他領(lǐng)域應(yīng)用的內(nèi)容，激活學生跨學科知識及培養(yǎng)其中西方文化比較學習的意識，將跨學科知識和立體主義合理串聯(lián)在一起，激發(fā)思辨思維和學習興趣；第三堂課作業(yè)通過思維導圖的方式促進學生自學能力的提升，使他們通過調(diào)研，既鍛煉“說”的語言能力，又在利弊分析中培養(yǎng)思辨能力，同時樹立主人翁責任意識，積極為學校的發(fā)展獻計獻策；第四堂課作業(yè)在寫作中由教師有意識地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過范文和圖片賞析讓學生在文化比較中學習鑒賞中外優(yōu)秀文化。

結(jié)語

單元框架跨學科的作業(yè)強調(diào)不同學科領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)，旨在幫助學生對復雜問題形成整體性視角，因此可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。為了成功設(shè)計和實施跨學科作業(yè)，需要教師具備跨學科教學技能和知識，并與其他學科教師進行合作，以整合多個學科領(lǐng)域的相關(guān)知識和技能。在新課程、新教材“雙新”背景下，與課堂教學設(shè)計一樣，作業(yè)設(shè)計也要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的。教師需要不斷學習新知識，尤其是跨學科知識，也要大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)語境?？傊鐚W科作業(yè)設(shè)計是一種有利于學生全面發(fā)展的教學方法。單元框架下的跨學科作業(yè)設(shè)計可以促進學生對不同學科領(lǐng)域知識和技能的理解和應(yīng)用，也可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合能力。然而，單元框架下的跨學科作業(yè)設(shè)計也面臨一些挑戰(zhàn)，不僅需要學生具備足夠的知識和技能，而且需要教師具備跨學科教學能力，同時需要投入更多的時間和精力設(shè)計和實施這樣的作業(yè)，以及需要協(xié)調(diào)不同學科領(lǐng)域的要求和標準。因此，教師需要采取合適的策略，設(shè)計和實施單元框架下的跨學科作業(yè)。

以教師作業(yè)設(shè)計實踐為基礎(chǔ)，初步探索設(shè)計的策略，包括確定單元作業(yè)目標、挖掘單元主題設(shè)計作業(yè)框架、實現(xiàn)單元課時之間的作業(yè)聯(lián)動、借助多模態(tài)手段融合跨學科知識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進實際語境中知識和技能的應(yīng)用，旨在為以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為導向的單元框架高中英語跨學科作業(yè)設(shè)計策略探索提供思路。對于教師本人來說，這也是一次大膽的嘗試，努力實現(xiàn)“雙新”的內(nèi)涵。