季曉楠

文本教學(xué)是英語教學(xué)最基本的路徑。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)絕不僅僅是簡單地識(shí)記詞匯、語法等，還應(yīng)當(dāng)培育語感。語感的培育也絕不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的英語單詞、短語、句子等的聽、說、讀、寫，還要引導(dǎo)他們品讀文本、品味文本、品咂文本。文本是培育學(xué)生英語素養(yǎng)、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的重要載體、媒介。在英語教學(xué)中，教師要緊緊依托教材文本，補(bǔ)充相關(guān)的課外閱讀文本（如“黑布林”英語讀本、“跟上兔子”英語讀本等），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語文本進(jìn)行積極的構(gòu)造。文本構(gòu)造分為三個(gè)層次：其一是“文本建構(gòu)”，這是一種遵循教材文本的教學(xué)方式；其二是“文本再構(gòu)”，這是一種對(duì)教材文本進(jìn)行積極、主動(dòng)加工的教學(xué)方式；其三是“文本創(chuàng)構(gòu)”，這是一種超越教材文本而進(jìn)行文本重構(gòu)的姿態(tài)。文本構(gòu)造是夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一條有效路徑。

一、文本建構(gòu)：探尋文本的意義

譯林版小學(xué)英語教材是以語篇作為教學(xué)基本單位的。英語詞匯是嵌入在英語教材文本之中的，英語語法是滲透、融入英語教材文本之中的。因此，英語教學(xué)不僅要有語感、詞感、段感，還要有篇感。教師要緊緊依托英語教材文本，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，深度解讀文本；要讓學(xué)生從英語文本的表層意義探尋到深層意義探尋；要引導(dǎo)學(xué)生在解讀英語文本的過程中，“把握英語文本的主要思想、情感，把握英語文本的關(guān)節(jié)、矛盾、關(guān)鍵、核心、沖突等”（張秋會(huì)、王薔 2016）。文本建構(gòu)是學(xué)生開啟文本解讀的“第一把鑰匙”。教師要引導(dǎo)學(xué)生切中肯綮、事半功倍地解讀文本。

（一）從文本本身入手

解讀英語教材文本，需要教師引導(dǎo)學(xué)生面向文本本身。要讓學(xué)生從文本本身入手，首先要關(guān)注文本的表層意思，把握相關(guān)的信息點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；其次要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的觀點(diǎn)、思想，體驗(yàn)、感受文本的內(nèi)在情感、情思等。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文本中的四位小朋友介紹自己的動(dòng)物朋友，讓他們用自己的方式對(duì)文本中的相關(guān)信息（如動(dòng)物朋友的特征等）進(jìn)行整理，如有學(xué)生從動(dòng)物朋友的顏色方面整理，有學(xué)生從動(dòng)物朋友的身體特征方面整理，還有學(xué)生從動(dòng)物朋友的能力方面整理，等等。學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理之后，就能理解文本，有效地解讀文本。

（二）從兒童視角解讀

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀英語教材文本，不僅要遵循文本本身的意義，而且要關(guān)注其年齡、心理特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角解讀文本。只有用符合兒童心智特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，才能讓他們的英語文本解讀具有實(shí)效性。例如，所在學(xué)校一位教師在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 4 Drawing in the park時(shí)，在處理文本的最后一小段，也就是邁克（Mike）看到蒂姆（Tim）畫的船反問“Is this a boat?”時(shí)，巧妙地抓住文本中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生將自己“擺”進(jìn)文本，揣摩、思量蒂姆會(huì)如何回答，從而激發(fā)其文本思維，引發(fā)其文本想象。學(xué)生的回答精彩紛呈，如有學(xué)生回答“Yes，it’s just like a banana”；有學(xué)生回答“Yes，it’s a boat”；有學(xué)生回答“Yes，it’s difficult，but can you try?”這樣一種創(chuàng)意性、創(chuàng)造性的回答超出了教師的預(yù)設(shè)。教師站在成人立場上，假設(shè)學(xué)生的回答就是謙虛地向邁克承認(rèn)不好，對(duì)于學(xué)生來說是過時(shí)、不真實(shí)的。學(xué)生的回答則是其想法的一種自然、真實(shí)的坦露。基于兒童視角解讀文本，能收獲美好、美妙的風(fēng)景。

（三）從學(xué)習(xí)視角解讀

從學(xué)生的“學(xué)習(xí)”視角解讀文本，要求教師把握好單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等之間的關(guān)聯(lián)。教師可以從話題、功能、修辭等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。從學(xué)習(xí)的視角解讀文本，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”“慧學(xué)”。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（下）Unit 5 A party時(shí)，教師以“Children’s Day is coming，what are you going to do?”引入話題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依托教材的插圖預(yù)測“What are the children going to do for the party?”，并通過閱讀回答問題：“What are the children going to do at the party?”通過以上三個(gè)“核心問題”，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地解讀文本。文本成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要媒介。學(xué)生在理解英語教材文本的同時(shí)，能不斷地應(yīng)用目標(biāo)句型、目標(biāo)語等進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)形式與意義的有機(jī)統(tǒng)一。

文本的建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。解讀文本不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語輸入，而且要注重其言語輸出，要充分激發(fā)其英語文本解讀興趣，調(diào)動(dòng)其英語文本解讀積極性，發(fā)掘其英語文本解讀創(chuàng)造性。通過英語文本的解讀，讓學(xué)生走入英語文本的深處，從而更好地理解、把握英語文本，為他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文本再構(gòu)：發(fā)掘文本的意義

文本不僅需要深入地解讀、建構(gòu)，還需要適度地加工、完善，也就是進(jìn)行文本的再構(gòu)。文本再構(gòu)的過程其實(shí)是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)文本的意義、發(fā)掘文本的意義的過程。當(dāng)然，文本再構(gòu)不是完全脫離文本，而是基于文本，對(duì)文本進(jìn)行深度加工，讓文本更適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)（傅詠梅 2012）。文本的再構(gòu)不僅需要有針對(duì)性、適切性，還需要有趣味性、梯度性、多樣性等。文本再構(gòu)能充分發(fā)掘?qū)W生的建構(gòu)、創(chuàng)造潛質(zhì)、潛能，提升他們的英語學(xué)習(xí)力。

（一）用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本再構(gòu)

文本再構(gòu)需要抓手。在英語教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)媒介、載體等進(jìn)行文本再構(gòu)。比如，借助英語關(guān)鍵詞匯、思維導(dǎo)圖等。文本再構(gòu)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，應(yīng)有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 5 Look at me時(shí)，教師結(jié)合“跟上兔子”英語繪本分級(jí)閱讀A red coat進(jìn)行文本再構(gòu)。其中，在講授完Fun time板塊后，教師建構(gòu)了如下頁所示的思維導(dǎo)圖。

如此，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與文本的內(nèi)容結(jié)合起來。文本再構(gòu)能激發(fā)學(xué)生的英語思維、想象。在教學(xué)中，教師要結(jié)合具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本、教材文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本再構(gòu)，可以選擇繪本中的角色進(jìn)行文本再構(gòu)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性的文本再構(gòu)。文本再構(gòu)能有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、想象能力。這種從“扶”到“放”的方式，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)向文本縱深之處發(fā)展。

（二）用微課進(jìn)行文本再構(gòu)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)的過程中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)，如微課、微視頻對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)。實(shí)踐證明，這種具有聲、色、光、影特質(zhì)的文本再構(gòu)，能盤活學(xué)生的文本構(gòu)造能力。例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 6 Whose dress is this的故事板塊內(nèi)容主要講述了四個(gè)小朋友參加Fancy dress party的事情。該板塊內(nèi)容僅僅講述了蘇海（Su Hai）和蘇陽（Su Yang）參加派對(duì)前的準(zhǔn)備活動(dòng)。這就為文本再構(gòu)提供了契機(jī)、平臺(tái)、條件?；诖?，教師借助微課，應(yīng)用相關(guān)軟件制作了課件，呈現(xiàn)了西方的Fancy dress party的背景介紹。通過微視頻的內(nèi)容補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)。相較于圖片的引導(dǎo)，微視頻的動(dòng)態(tài)性更有助于提升學(xué)生的英語表達(dá)。在英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)，緊緊圍繞著文本的主題，從而有效地豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式等，培育其文化意識(shí)、跨文化素養(yǎng)等。

（三）用游戲進(jìn)行文本再構(gòu)

游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)方式，具有民主性、自由性、超功利性等特質(zhì)。在游戲中，學(xué)生能積極地展開英語言語表達(dá)。在英語教學(xué)中，教師要豐富游戲內(nèi)容、創(chuàng)生游戲方式，將英語文本內(nèi)容寓于游戲。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助游戲?qū)τ⒄Z文本內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)。實(shí)踐證明，用游戲進(jìn)行文本再構(gòu)，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)富有趣味性，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、形式更靈動(dòng)等。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 1 In class中Cartoon time故事板塊時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用游戲的方式將文本內(nèi)容表示出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以融入自己的相關(guān)想法、做法等，如有的學(xué)生扮演鮑比（Bobby）作為小老師給小伙伴們上課，由另一部分學(xué)生扮演鸚鵡不斷“搗亂”，從而導(dǎo)致薩姆（Sam）的每一道題都答錯(cuò)的故事。在游戲過程中，學(xué)生彼此用英語進(jìn)行對(duì)話、交流。通過游戲中的問答，學(xué)生提升了表達(dá)能力及語用能力。

文本再構(gòu)往往可以融入、滲透教師的教學(xué)意圖、目的等。相較于文本建構(gòu)的解讀，文本再構(gòu)更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用（葛炳芳 2014）。教師要跟進(jìn)學(xué)生的文本再構(gòu)并適度介入，讓他們的文本再構(gòu)更契合其興趣、需要，更有助于調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘創(chuàng)造性，讓文本再構(gòu)成為其生命實(shí)踐智慧結(jié)晶。

三、文本創(chuàng)構(gòu)：創(chuàng)造文本的意義

相較于文本建構(gòu)、文本再構(gòu)，文本創(chuàng)構(gòu)更能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。文本創(chuàng)構(gòu)的自由度更大，因而更具有主觀性。教師要引導(dǎo)學(xué)生的文本創(chuàng)構(gòu)，讓他們的文本創(chuàng)構(gòu)成為英語經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)等的表達(dá)，成為英語生活的表達(dá)、生命的表達(dá)，讓其英語文本創(chuàng)構(gòu)成為本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。文本創(chuàng)構(gòu)能豐富學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)，讓他們的英語課堂學(xué)習(xí)綻放獨(dú)特的魅力、風(fēng)采等。

（一）閱讀前創(chuàng)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于英語文本的創(chuàng)構(gòu)，可以分為學(xué)生正式的英語學(xué)習(xí)前的創(chuàng)構(gòu)、學(xué)習(xí)中的創(chuàng)構(gòu)、學(xué)習(xí)后的創(chuàng)構(gòu)。一般來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)前的創(chuàng)構(gòu)是一種預(yù)測。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提供相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語文本的創(chuàng)構(gòu)。在學(xué)生創(chuàng)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生的英語創(chuàng)構(gòu)內(nèi)容與教材文本內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣的一種創(chuàng)構(gòu)性教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的英語預(yù)測積極性。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy new year時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)過年的情境，播放慶祝新年的視頻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的祝福語表達(dá)、長輩給晚輩的禮物表達(dá)及回敬的禮貌用語等。通過這樣的一種創(chuàng)構(gòu)，學(xué)生自然地融入英語新課學(xué)習(xí)，也自然地融入本課的重要句型“Happy NewYear”，從而避免了機(jī)械、盲目、枯燥的訓(xùn)練?？梢赃@樣說，學(xué)生學(xué)習(xí)前的文本創(chuàng)構(gòu)，讓故事教學(xué)逐漸地成為一個(gè)整體。學(xué)生在完整的情境感知中增強(qiáng)了感知能力、思維能力和想象能力。

（二）閱讀中創(chuàng)構(gòu)，提升表達(dá)能力

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅是言語輸入的過程，而且是言語輸出的過程。教師要以問導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)構(gòu)。英語學(xué)習(xí)過程中的文本創(chuàng)構(gòu)，一方面，讓英語文本內(nèi)容更豐富、更充實(shí)；另一方面，讓學(xué)生的英語表達(dá)更靈動(dòng)、更智慧。另外，還能讓學(xué)生的英語文本理解更深入。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 1 Goldilocks and three bears的故事板塊內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“There be...”句型。在教學(xué)中，教師以問題導(dǎo)學(xué)：“What’s in the forest?What can Goldilocks see in the forest?”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本想象，讓他們對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)構(gòu)。在文本創(chuàng)構(gòu)的過程中，教師幫助學(xué)生在情境中建構(gòu)“There be...”句型。教師還可以借助圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)構(gòu)，讓其根據(jù)故事的情節(jié)，故事的內(nèi)容，故事中人物的表情、動(dòng)作等創(chuàng)構(gòu)文本。這樣的一種文本創(chuàng)構(gòu)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅“有意義”，而且“有意思”。

（三）閱讀后創(chuàng)構(gòu)，發(fā)展想象力

在譯林版小學(xué)英語教材中，很多文本都有“未完成”的“空白”，這些“空白”正是學(xué)生進(jìn)行英語文本創(chuàng)構(gòu)的重要契機(jī)。“空白”賦予了學(xué)生進(jìn)行英語創(chuàng)構(gòu)的空間。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)完英語文本之后，有一種意猶未盡的感覺。教師要充分應(yīng)用文本“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的文本創(chuàng)構(gòu)，從而發(fā)展其英語想象力，可以通過補(bǔ)充情境、再構(gòu)情境、重構(gòu)情境等展開，也可以對(duì)文本故事進(jìn)行想象性的拓展、延伸。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 5 Helping our parents時(shí)，在文末，教師追問：“Where is there father?What is he doing?”借助問題，學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行言語對(duì)話，從而對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)構(gòu)。文本創(chuàng)構(gòu)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)再一次煥發(fā)生命的活力，也促進(jìn)了師生、生生之間的英語言語交流，開闊了學(xué)生的英語閱讀視野，真正幫助他們實(shí)現(xiàn)了英語語言的內(nèi)化、遷移、應(yīng)用等。對(duì)于學(xué)生來說，文本創(chuàng)構(gòu)不追求盡善盡美，而追求一種奇思妙想。文本創(chuàng)構(gòu)有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的創(chuàng)新能力。

總之，學(xué)生的英語文本創(chuàng)構(gòu)素養(yǎng)的培育是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升、由淺入深的過程，它不是一蹴而就的。教師應(yīng)充分應(yīng)用英語教材文本，對(duì)英語教材文本進(jìn)行建構(gòu)、再構(gòu)、創(chuàng)構(gòu)。通過文本的建構(gòu)、再構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)，讓英語教學(xué)更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更適合他們的英語認(rèn)知。在英語教學(xué)中，教師要把握建構(gòu)的度，讓文本解讀呈現(xiàn)開放性、多元性、創(chuàng)造性、個(gè)性化。文本的建構(gòu)、再構(gòu)、創(chuàng)構(gòu)，有助于提升學(xué)生的英語語用能力，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中從文本的字面信息走向文本的內(nèi)涵、思想、情感，走向文本的文化、精神和生命。